指向核心素養的高中英語詞匯教學策略

摘 要：新時期的英語教學以培育學生的核心素養為目標。詞匯作為英語語言學科的基本單位，是學生英語核心素養發展的基礎。但傳統的詞匯教學方式枯燥且脫離文化背景，所以難以調動起學生的詞匯學習熱情，進而影響著學生英語思維品質、學習能力的提升。本文分析了當下英語詞匯教學存在的問題，并提出指向核心素養的詞匯教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；詞匯教學；方法

英語詞匯是英語教學的基礎，對學生聽說讀寫能力的提升有著重要的影響。于高中生而言，要想學好英語，必須掌握大量的詞匯，同時要能將詞匯應用于相應的情境之中，這樣學生才能更好地獲取文章信息、理解文章表述的含義。但受到高考、傳統教學理念的影響，大部分的教師依然采用傳統的方法開展詞匯教學，導致學生不能理解詞匯在真實語境下的含義，無法做到精準地應用。所以，基于核心素養視角加強對英語詞匯教學的研究非常重要。

一、當前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）學生方面的問題

受到高考的影響，大部分的學生只關心如何提升自身的解題技能，忽視了詞匯在具體環境中的含義，因學習重點的偏離導致學生不僅沒能掌握詞匯，更無法靈活應用詞匯。另外，很多學生沒有形成好的學習習慣，課前沒有做好預習，課下復習不及時，逐漸地學生進入了一個惡性循環當中，他們會感覺到單詞記憶很難，逐漸喪失了詞匯學習的信心[1]。

（二）詞匯教學缺少語言環境做支撐

以往的詞匯教學存在很大的問題，主要表現為如下幾點：詞匯學習局限于書本、課堂之中，未能與學生熟悉的生活鏈接起來。由于客觀條件限制，缺少語言學習的環境，學生無法真正感知詞匯的含義、無法合理運用詞匯表達自己的觀點。長期處在這樣的學習背景下，會導致學生詞匯量的散亂，進而影響著學生英語水平的提升[2]。

（三）詞匯教學方法創新力不足

傳統的英語詞匯教學側重于語音、書寫、含義等方面，多采用翻譯法、分類法開展教學，創新力不足。在語言學習上，采用傳統的學習方法確實可以夯實學生的英語基礎，但無法讓學生獲得更大的進步，更不利于學生應用詞匯自由地表達。另外，教師長期采用這種教學方法，難以真正關注到學生的需求，無法把握學生在詞匯學習中的問題，更不能針對學生存在的問題開展有效的指導，最終阻礙著學生詞匯應用力的提升[3]。

二、基于核心素養的高中英語詞匯教學策略

核心素養下的英語詞匯學習，不僅要關注學生對詞匯的理解，更要重視學生在語境、文化和思維等方面的學習。因此，高中英語教師要為學生構建詞匯學習的環境，并通過設定相應的活動，深化學生對詞匯的理解和應用，為學生英語核心素養的發展奠定堅實的基礎。為此，文章從如下幾個方面開展了深入的分析。

（一）基于語篇語境開展分層教學，提升學生的語言技能

高中英語詞匯知識復雜，除了最為常見的名詞、動詞，還有很多的專有名詞，面對如此量大的詞匯學習任務，如若學生還在采用機械化地背誦、抄寫這一模式，很難掌握相關的詞匯。以核心素養為指導的詞匯教學，教師要認真分析詞匯在不同語言環境下的應用，并通過設定詞匯學習任務，幫助學生更好地積累和應用詞匯，從而降低學生的詞匯學習壓力。

例如：《Natural disasters》在這一單元的學習中，教師可以在把握語篇主題的基礎上，為學生構建相應的交際場景，以此幫助學生把握詞匯的含義，提升學生的詞匯應用能力。在教學開展中，教師可以根據聽說讀寫四個板塊設計學習任務，并結合本課的關鍵詞“Natural disasters”導入語篇，通過音視頻的展示讓學生把握與本課主題有關的詞匯如?natural disaster、?disaster relief、disaster recovery、management。在學生了解語言知識之后，教師可以作進一步的延伸，設定以“面對自然災害，我們應該如何做”為主題的語言交際任務，要求學生整合語言學習素材和自身的現實經驗說一說遇到地震等自然災害應該如何逃生。在這樣的語言學習環境下，學生將所學的詞匯應用到了實處，有助于學生語言技能的發展。以核心素養為指導的詞匯教學，教師通過設計相應的語言學習與交流環境，讓學生的語言技能得到了發展。

（二）布置語用任務，提升學生的自主學習能力

核心素養下的詞匯教學并非只是讓學生理解英語詞匯，教師還要通過布置相應的學習任務，讓學生在交流中掌握詞匯的具體含義和用法，從而培養學生的文化意識。詞匯的應用會隨著環境的改變發生改變，所以詞匯的含義和表達方式并非固定不變的。以核心素養做指導的詞匯教學，需要教師跳出傳統詞匯教學的限制，關注學生文化素養的發展，并通過為學生布置詞匯學習任務，讓學生在應用的過程中理解詞匯在不同環境下的含義。

為了更好達成教學目標，教師可以借助思維導圖的發散功能開展教學，并通過設置相應的問題“Do words with the same meaning have the same specific usage？”引導學生對不同語境下的詞匯含義與用法開展分析。學生根據教師設定的問題，根據詞匯的含義、表達特點補充思維導圖。在學生認識到詞匯在不同語境下的不同用法之后，教師再次加大任務的難度：具有相同意思的不同詞匯在表達上有哪些不同？這些具有相同意思的詞匯分別適用于哪些語境？此時，學生便可以結合自身所學的詞匯開展分析，比如：“fame”“?Reputation”這兩個英語單詞，都可以表示名聲、名望的意思，但是“fame”強調的是個人或事物在公眾中的影響力，指的是好的名聲，“?Reputation”指的是個人的名譽、聲望，可以指好的名聲或壞的名聲。語用任務的布置，鼓勵學生在小組內開展討論與交流，可以幫助學生把握詞匯的用法，從而提升學生的語言學習效果。

（三）創設詞匯語言情境，鍛煉學生的英語思維

1.構建語言學習情境

為了讓學生真正理解詞匯、把握詞匯的應用方法，教師就要結合學生的自身情況為其設定相應的話題情境。這不僅能夠調動起學生詞匯學習的積極性，還讓學生獲得了良好的學習體驗。例如：教師在教學“購物”這一主題語境單詞的時候，就可以為學生設定如下的語言學習情境：在一個虛擬的超市進行購物。這個超市有各種各樣的商品，包括食品、飲料、日用品等。學習者需要通過使用目標詞匯shopping cart（購物車）、grocery（雜貨）、discount（折扣）、coupon（優惠券）、cashier（收銀員）、receipt（收據）來完成購物任務。學生基于這種特定語言情境，感知“目標詞匯”的用法和語義，使其獲得了良好的詞匯學習體驗。

2.開展小組合作學習

小組合作是新課標極力倡導的一種教學模式，教師指導學生分小組學習，可以讓學生在與他人交流中提升自身的語言表達力，同時激活了學生的合作精神。人教版必修一“Sports and fitness”這一單元衍生出了很多的派生詞，比如“soccer”衍生出“ soccer player”，“host”衍生出“hostess”，“legend”衍生出legendary，“honour”衍生出“honourable”。因此，教師可以在班內建立學習小組，引導學生以小組的方式尋找更多的派生詞。在這樣的合作學習活動中，同學們的詞匯量不斷豐富。

3.利用信息媒體豐富詞匯教學內容

信息媒體具有圖片、視頻豐富的特點，而且信息媒體可以將靜態的文字轉化為動態的語言，幫助學生更好地理解詞匯的含義和應用的范圍。例如：在教學“Natural disasters”這節內容的時候，為了幫助學生掌握與自然災害有關的詞匯如地震、臺風、洪水等，以及它們的英文表達方式，教師利用多媒體為學生展現了自然災害的視頻片段，讓學生在真實語境下學習、記憶這些詞匯。

4.組織口語與寫作訓練

培養學生的詞匯應用能力是英語詞匯教學的重要目標。因此，教師要適時組織朗讀、角色扮演、寫作比賽等活動，讓學生有機會將英語應用到現實生活中來，提升學生的詞匯應用能力。例如：教師利用課堂前五分鐘為學生提供一幅或多幅人物表情的圖片，讓學生根據圖片內容展開想象，編寫故事或描述人物心情。這種方式可以培養學生的觀察力和想象力，讓學生在應用的過程中理解和掌握詞匯。

（四）鼓勵學生探析詞匯的文化背景，強化學生的文化意識

文化意識培育是文化理解的一項重要內容。在英語詞匯教學中，教師不僅要有意識地引入文化背景知識，更要引導學生去分析，從而理解詞匯的來龍去脈。

1.理解詞匯的含義與來源

學習詞匯就要了解它的歷史背景和蘊含的文化含義。比如“Culture”這一詞匯，它最早來自拉丁文“colo”“cultum”意為栽培、馴養，指的是人工勞動將自然動植物加以馴化使其成為符合人類需要的品種。隨著人類文明的發展，詞匯的含義也發生了變化，拓展到對人的教化、培養。在此文化背景下，拓展學習cultivate（v.耕作，種植；培養）agriculture（n.農業；農學）就比較輕松了。

2.學習詞匯的有關文化知識

為了幫助學生把握詞匯的文化背景，教師還要鼓勵學生探尋詞匯背后的文化知識。例如：想要了解“pay it forward”這一詞匯的含義，教師就必須引入其在文化傳承中的含義，在文化傳承中，這一詞匯指的是將優秀的文化美德與智慧傳遞下去。在中國，該詞匯具有“滴水之恩，涌泉相報”的含義。

3.比較中西方文化中的詞匯

不同文化背景下的詞匯有著相似或不同的含義。對比中西方不同文化背景下的詞匯，了解這些詞匯在不同文化背景下的語義，并促使學生合理運用，教師就必須引導學生理解詞匯的文化背景。例如：紅色都有表示喜慶的意思，紅色與“red—letter”表達的意思相同。再如在西方文化中“dragon”常常被看成是邪惡和暴力的象征。而在中國傳統文化中“龍”則代表著力量、智慧和吉祥，是中國古代帝王的象征。引導學生對比中西方文化背景下的相同詞匯，有助于學生的合理應用。

4.開展實踐體驗活動

豐富多樣的實踐活動是學生們喜聞樂見的，在這種自我體驗的學習活動中，學生可以理解詞語的文化背景，領會其文化魅力。因此在高中英語詞匯教學中，教師要有意識組織相應的實踐活動，比如閱讀、情境對話、辯論賽等，讓學生在真實情境的推動下分析文化的差異性、相通性。

（五）開設課后社團，促使學生在交流中掌握詞匯學習的方法

核心素養下的詞匯教學，需要教師在完成課堂教學任務后，積極組織語言學習活動，讓學生在參與活動中提升自身的語用技能。具體的，教師可以開設課后社團，鼓勵學生開展自我交流，讓同學們在交流的過程中分享詞匯學習的經驗與方法，這有助于學生詞匯學習效率的提升。在詞匯社團活動中，教師可以明確“詞匯理解—詞匯應用—詞匯積累”的開展模式，在詞匯理解階段，教師圍繞教材內的語篇設定問題“在語篇學習中，大家遇到了哪些難懂、復雜的詞匯？”“詞匯與語篇表達是一種怎樣的關系？”問題的設定引導學生認真分析語篇內的詞匯，促使學生掌握詞匯學習的方法。關于詞匯的具體應用，教師可以在社團中開展寫作、閱讀表達等系列學習活動。例如：在“Sports and fitness”這節內容的學習中，教師便可以結合運動與健康的關系設計語言訓練活動，以鍛煉學生的語言應用能力。在學生完成詞匯學習任務后，教師鼓勵學生將運動、健康類的詞匯以表格的方式展現出來，以豐富學生的詞匯量。課后社團活動的開展，讓學生在實踐中理解了詞匯的含義、掌握了詞匯的用法，為學生語言能力的提升奠定了堅實的基礎。

（六）基于核心素養指標，考查學生的詞匯學習效果

第一，考查學生的詞匯應用力。提升學生的詞匯應用力是詞匯教學的一項重要目標，在課堂教學中，教師可以采用各種方式來進行。例如：組織學生進行詞匯拼寫訓練，指導學生利用詞匯造句，試圖讓學生在多樣化的詞匯活動中，理解詞匯的含義和用法，為學生準確應用詞匯表達自己的觀點奠定堅實的基礎。第二，提升學生的閱讀理解能力。英語詞匯學習不應該是獨立的板塊，教師要將其應用于英語其他板塊的學習中，比如教師指導學生閱讀英語文章，幫助學生理解和應用詞匯。采用這種方式，不僅深化了學生對詞匯的理解，同時提升了學生的詞匯應用力。當然，教師還可以為學生設定寫作主題，指導學生運用掌握的詞匯書寫文章，讓學生將所學知識應用于寫作之中。第三，提升學生的聽力理解力和文化意識。在英語詞匯學習中，教師為學生播放各類音頻，指導學生分析其要點知識，讓學生把握詞匯應用的具體語境。同時，學生還可以在教師的指導下，利用文獻法調查詞匯背后的文化，這對學生靈活運用詞匯開展交流奠定了堅實的基礎。不僅如此，將詞匯納入核心素養指標行列，還能讓教師全面把握學生的英語水平，并以此為基礎對其開展指導，促進學生綜合素質的提升。

結束語

綜上所述，詞匯是學生英語學習的基礎，是學生英語核心素養得以形成的關鍵。培育學生的核心素養是當下英語教學的風向標。教師在開展詞匯教學時，通過設計指向學生英語學科素養的詞匯教學活動，能引領學生全面、深入地分析和研究英語詞匯，從而實現學生詞匯學習質量和英語學科核心素養的共同提高。

參考文獻

[1]周麗霞.新課標背景下提升高中英語詞匯教學效果的創新路徑[J].中學生英語，2024（20）：111-112.

[2]郭仙芝.英語學習活動觀在高中英語詞匯教學中的運用[J].安徽教育科研，2024（6）：33-35.

[3]秦心蔚.深度學習背景下高中英語詞匯教學策略探討[J].中學生英語，2024（24）：71-72.