核心素養導向下高中英語讀后續寫教學策略

摘 要：隨著新課改的不斷落實，越來越多的教師開始將英語教學方式進行創新改革，以此保證學生的英語核心素養得到全面落實。閱讀與寫作為高中英語教學的重要內容，二者有著較為密切的關系，教師需要在高中英語閱讀中落實好寫作工作，這對于學生的英語核心素養培養有著較為關鍵的意義。讀后續寫可以將閱讀與寫作二者進行有機結合，對于高中階段的學生英語學習有著更高的要求，教師需要優化教學模式，保證學生的英語核心素養可以得到全面發展。本文主要闡述在核心素養導向下高中英語讀后續寫教學的價值，并提出具體的教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫

《普通高中英語課程標準（2022年版）》中明確提出在高中英語教學中，教師需要積極應用以讀促寫、讀寫結合教學方式，保證學生在寫作中可以根據閱讀經驗提升自身寫作能力。同時，在新高考的背景下，讀后續寫已經成為其中主要的題目，確保學生的閱讀、思考以及表達能力可以得到全面提升，這一寫作教學內容能夠讓學生的語用能力與創造能力可以同步得到提升。

一、核心素養導向下高中英語讀后續寫教學的價值

（一）培養學生讀寫的協同發展

教師在高中英語教學中開展讀后續寫工作，需要學生對于閱讀內容有著較為深度的理解，并且根據閱讀內容運用自身的創造性思維，由此構造合理的續寫內容，確保自身的閱讀與寫作能力可以實現協同發展。具體而言，英語閱讀能夠為學生提供有效的英語素材與思維啟發，同時讓學生將閱讀中掌握的語言知識轉換為實際應用。在閱讀的幫助下，學生可以循序漸進地積累英語詞匯、掌握英語語法并且感知語篇結構與文化背景，這樣學生在續寫的過程中，能夠實現個人寫作能力的全面提升，由此實現個人語言綜合能力全面提升。值得一提的是，學生通過讀后續寫可以在英語學習中養成良好的系統化思維，促使自身將閱讀中學習的零散英語知識凝聚成為一個整體，提高自身的語用學習效率，促使自身的讀寫能力同步提升[1]。

（二）培養學生良好自主學習能力

在讀后續寫的教學過程中，學生需要有著獨立分析閱讀內容的能力，同時可以積累閱讀素材，以此循序漸進地培養自身自主學習的優秀能力。同時，在讀后續寫的活動中，學生會從被動接受英語知識轉換成為主動接受英語知識，他們需要自主探索閱讀文本搜索其中的閱讀情節，構建續寫內容。在這個過程中，學生需要獨立分析閱讀中的問題，根據閱讀內容制訂有效的寫作計劃，由此保證自身可以在復雜的閱讀中進行更好的續寫任務。此外，讀后續寫本身具有一定的靈活性與開發性特征，給予學生更為開放的學習空間。學生可以自主根據自身的理解決定后續的寫作方向。這種自由的寫作方式能夠讓學生逐漸形成主動學習與深度學習的能力。

（三）培養學生良好英語核心素養

在新時期的英語教學中，教師需要將培養學生英語核心素養作為主要教學主線，而讀后續寫作為整合閱讀與寫作的教學內容，其根本目的同樣也是培養學生發展自身核心素養。高中階段的英語核心素養主要包括語用能力、文化能力思維能力以及學習能力等多個元素，在合適的讀后續寫活動幫助下，上述英語綜合能力能夠得到有效發展。在讀后續寫過程中，學生需要根據原有的閱讀選擇合適的語言形式，保證基礎行文特征與閱讀文本相符。同時，學生在讀后續寫的幫助下能夠強化自身文化意識。促使他們積極思考原文中所體現的價值觀念與情感內容，讓他們的文化交流能力可以在這個過程中得到有效提升。由此可知，學生在完成讀后續寫的過程中不僅能夠保證自身英語能力得到提升，還能有效強化英語核心素養，為未來的發展奠定堅實的基礎。

二、核心素養導向下高中英語讀后續寫教學的教學策略

（一）全面解讀閱讀文本，確保后續讀寫方向

教師在開展讀后續寫活動之前需要帶領學生確定閱讀的具體方向，同時引導他們在多個維度確定閱讀的寫作背景、閱讀的具體格局，以及人物性格發展的動機等。學生在了解閱讀原文的這些細節后，可以找到隱藏在閱讀中的敘事主線，以此為后續讀后續寫指明較為清晰的方向，強化自身對于閱讀的共鳴。同時，教師也要讓學生重點關注文本的細節，這樣才能確保讀寫內容與閱讀有著密切的聯系[2]。學生在這個過程中可以將閱讀中的關鍵語句進行標注，并在旁邊寫下其中的深層含義，這種基于原文的深度分析可以讓學生在讀后續寫中延續閱讀的寫作方式，促使整體寫作內容更加合理協調。值得一提的是，在英語閱讀讀后續寫中，因為學生的英語能力有限，后續自身的寫作方式可能會與英語閱讀存在較大的差異，此時教師需要讓學生把握好英語閱讀上的細節，并且盡量還原閱讀原文的特點，確保續寫內容既符合原文邏輯，又體現個人創造性。通過描述全面深入理解英語閱讀文本，學生才能為后續讀后續寫奠定堅實的基礎，這不僅可以強化學生深入掌握閱讀原文，還為他們在讀后續寫中強化自身的英語核心素養打下良好的鋪墊。

比如：在教學人教版高中英語必修第一冊“Unit 1 Teenage life”這一單元時，教師可以以本單元閱讀“The Freshman Challenge”這一讀后續寫為例，本文主要講述亞當在進入高中生活后面對的問題與將來的規劃。同時，本篇閱讀的形式主要以書信的形式呈現在學生眼前，因此，在開展對應的讀后續寫活動中，教師同樣可以以書信的形式安排學生進行“回信”從而優化讀后續寫的流程。在研究本單元閱讀文本時，教師可以引導學生整體觀察整篇閱讀，了解到本文從亞當的學習、課外活動以及未來規劃等多個角度上總結出剛步入高中生活存在的問題與展望。學生對本文開展續寫活動同樣需要把握好這幾個要點，站在學習規劃與課外活動上給予亞當較為合理的建議。比如：亞當在信中講述自己在足球隊的表現不夠良好，此時學生可以在讀后續寫中圍繞這一點向其提出快速提升自身足球能力的方式。這種續寫方式可以讓學生更為清晰地把握續寫方向，促使他們在續寫時完整延續本文情感風格。此外，教師為了讓學生的讀后續寫更為形象，可以讓他們運用批判性的思維對閱讀提出全新的論點。比如：教師可以讓學生在回信中鼓勵亞當完善自身的心態，讓續寫內容不只簡單對原文的模仿，而是積極進行創新，促使學生的英語核心素養可以得到全面提升。

（二）創設閱讀教學情境，點燃學生寫作想象

情境教學法為新時期高中英語教學中教師常常采取的教學方式，旨在讓學生可以在學習過程中活躍自身的想象力，讓他們可以對英語學習全面保持高漲的好奇心與主動性。在讀后續寫的過程中教師創設良好的閱讀教學情境，可以有效彌補學生因語言積累不足或情節構思困難帶來的寫作上的障礙。教師在創設對應的教學情境過程中，需要積極應用多媒體教學資源，幫助學生更為沉浸感受閱讀中的情節。在多媒體資源的幫助下，學生可以更為準確把握好故事背景、人物性格以及具體情節發生方向，讓學生對文本發生背景有著深入的想象。同時，教師也可以指引學生在情境中開展豐富的活動，促使他們可以在讀后續寫中有著更為優秀的寫作素材。比如：角色扮演活動為情境教學中常常應用的教學方式，教師可以引導學生模仿閱讀內容扮演故事中的人物，重新經歷故事情節，甚至嘗試用第一人稱描述角色的心理活動。這種方法不僅增強了學生對原文人物性格和情感的理解，還能幫助他們在續寫中更加貼切地還原人物的語言風格和行為邏輯，從而使續寫內容更具真實感和感染力[3]。在這種情境教學法的幫助下，學生完成的讀后續寫寫作能夠更為具體與連貫，讓自身的英語核心素養在完成寫作活動后獲得有效提升。

比如：在教學人教版高中英語必修第三冊“Unit 2 Morals and Virtues”這一單元時，教師可以根據本單元閱讀“The stone in the road”開展讀后續寫情境教學，確保學生的英語核心素養得到全面發展。本篇課文主要講述一個國王為了了解本國居民的品質發生的故事。在情境教學中，教師可以以角色扮演的形式，帶領學生分別扮演國王、少女以及其他旅客還原閱讀中發生的故事情節。這樣學生能夠在情境教學中產生沉浸式的學習體驗，可以更好地把握閱讀本質，激發他們對于讀后續寫的合理想象。為了讓學生的讀后續寫動機進一步提升，教師可以引導學生想象國王在回到皇宮之后采取怎樣的措施扭轉社會風氣，幫助國家居民建立規范的道德品質。同時，教師也可以將目光放在“少女”的身上，想象她在得到國王的獎賞后回到村中會被其他村民怎樣看待。這種情境中的學習任務可以加深學生對于讀后續寫的理解，還能讓他們創造性地構建全新的故事情節與后續事件發展走向。同時，教師也要鼓勵學生在不改變原有的敘事風格的基礎上在寫作中融入自己的個人情感，以此保證自身英語核心素養在讀后續寫中得到全面提升。

（三）合理應用思維導圖，整理后續寫作思路

思維導圖作為一種有效的教學輔導工具，在讀后續寫中同樣有著較好的幫助。教師可以通過思維導圖將閱讀中的信息不斷深入挖掘，促使學生的創造性思維可以得到有效發展。同時，思維導圖還能幫助學生有效梳理原文內容，理清續寫思路，為后續寫作提供良好的框架支持。教師在應用思維導圖的過程中，可以將閱讀原文的實踐發展成較為清晰的圖例，并且在圖文的關鍵之處標注人物的情感變化，這種可視化的變化不僅可以幫助學生更為直觀理解閱讀內容，而且還能引導他們重點關注原文中需要補充的細節之處，為讀后續寫提供鮮明的方向。此外，在思維導圖的幫助下，學生可以在讀后續寫前整合豐富的語言素材，并且細化自身的寫作內容，這可以讓自身在寫作中降低寫作難度，保證讀后續寫的連貫性[4]。

比如：在教學人教版高中英語必修第一冊“Unit 3 Sports and fitness”這一單元時，教師可以引入課外閱讀“How often do students exercise？”這一課文。教師需要引導學生深入理解原文，掌握閱讀中的細節內容，本篇閱讀主要對一系列數據進行詳細的分析，同時有著學生日常鍛煉的統計圖分析。教師可以根據閱讀這一特點規劃好對應的思維導圖，并且分析對應的讀后續寫情節，合理完善閱讀的基本結構。本文主要講述作者建議每個學生在每周至少要鍛煉兩小時，但是只有12%的人可以做到，同時50%的學生每周只鍛煉半小時甚至不鍛煉。同時，教師可以引導學生圍繞“體育運動”制作對應的思維導圖，其中心點為“中學生健康運動時長”，并向外延伸多個節點，像“學生最喜歡的運動”“運動的基本頻率”等。在完成一思維導圖的設置后，教師則可以引導學生確定讀后續寫的主要方向，讓學生寫一寫如何根據閱讀中學生不積極參與體育運動的現象做出一系列的完善措施。有的學生根據思維導圖發現，部分學生沒有合適的運動頻率主要原因為“學習壓力過大”。此時他們經過合作討論可以提出：“為了改變這種情況，可以在每周五的最后一節設置為‘陽光大課間’，讓全體師生投入各自喜歡的體育活動中。”這樣學生能夠規劃出合適的讀后續寫方向，通過思維導圖找到具體的寫作方向。由此可知，教師通過設置讀后續寫能夠理清閱讀和續寫的關系，還能夠將零散的思路系統化、條理化，為續寫任務提供全方位的幫助，促使自身的英語核心素養得到有效發展。

（四）提出啟發閱讀問題，促進學生深度思考

在核心素養下的高中英語教學，教師需要根據閱讀提出啟發式的問題，引導他們對于文本進行深層次的閱讀分析，促使他們的創造性思維可以在這個過程中萌芽，以此更為高效完成讀后續寫任務。在具體的教學過程中，教師需要根據閱讀文本選擇合適的閱讀教學問題。閱讀問題需要覆蓋整體閱讀文本，同時對情節、人物以及主題進行深層次的挖掘，促使學生可以通過閱讀問題啟發自身的思維，促使他們可以更好把握全文脈絡，由此在后續讀后續寫中圍繞閱讀進行深層次的思考。同時，良好的啟發式問題可以讓學生透過文本的表象深度思考作者的文本創作意圖，讓讀后續寫滿足寫作的深度與質量，這對于學生的寫作有著積極的幫助。

比如：在教學人教版高中英語選擇性必修第二冊“Unit 3 Food and Culture”這一單元時，教師可以在講解本單元閱讀時提出啟發式的問題帶領學生思考閱讀中的中心內容。以問題：“You are what you eat.這一句話貫穿全文，你可以找一找文中的例子，思考這句話的本質怎樣得到凸顯？作者想通過這句話表現怎樣的深意？”學生可以按照這個問題從更為深度的角度看待閱讀，并且以文化的思想對原文主題進行銜接，讓學生在續寫過程中能夠站在文化的角度貫徹閱讀的中心思想。隨后，教師可以提出這一問題：“你是喜歡本地的美食還是喜歡其他地區的美食？你認為食物的選擇是否會影響一個人的性格？”這個問題能夠讓學生深入文本細節，確保他們回歸原文查找答案，從而更為深入激發自身閱讀想象力，促使后續讀后續寫的質量得到有效提升。

結束語

綜上所述，讀后續寫在新時期的高中英語教學中有著積極的應用，這種新穎的題型需要學生深入了解原文內容，并且深度思考其中的內容，保證學生可以根據閱讀原文進行深度思考，從而寫出與原文風格與方法相符的寫作。這種教學模式可以有效突破教學桎梏，全面激發學生的英語學習興趣，為英語核心素養培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙新娟.核心素養下高中英語讀后續寫問題及教學策略實踐研究[J].中學生英語，2024（40）：125-126.

[2]李向群.核心素養導向下高中英語讀后續寫教學優化實踐[J].校園英語，2024（39）：78-80.

[3]陳興華.核心素養培養下高中英語讀后續寫教學策略[J].校園英語，2024（38）：150-152.

[4]林麗麗.核心素養視域下高中英語讀后續寫的教學策略研究[J].中學生英語，2024（34）：81-82.