學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的價值、機制與路徑

【摘 要】教育的本質(zhì)是喚醒生命、激發(fā)潛能、追求幸福。非正式學(xué)習(xí)潛能是指在非正式學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生所展現(xiàn)的知識獲取、技能提升、思維發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀塑造等方面潛在的能力，它能促進個性化發(fā)展，培育創(chuàng)新思維；增強社會適應(yīng)能力，提升人際交往能力；助益自我管理能力，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)需要依托自我內(nèi)生驅(qū)動機制、即時靈活過程機制以及環(huán)境資源支持機制等模型的引航。通過評估識別學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，借助策略喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，結(jié)合品質(zhì)實現(xiàn)潛能的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)潛能的探尋、激發(fā)和深化。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí)潛能 開發(fā)價值 開發(fā)機制 開發(fā)路徑

【中圖分類號】G40 " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2025）01-25-04

“教育的本質(zhì)是喚醒生命、激發(fā)潛能、追求幸福。”［1］“教育應(yīng)該成為開發(fā)和釋放人的潛能的發(fā)動機。”［2］學(xué)生潛能的開發(fā)應(yīng)訴諸增強其內(nèi)在驅(qū)動力，從而讓學(xué)生能夠自發(fā)地、自主地投入學(xué)習(xí)活動，最終幫助他們得到行為、態(tài)度、人格等方面的全面發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)“指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會、打球等”［3］。非正式學(xué)習(xí)潛能是在正式教育體系之外，在非正式學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)習(xí)者通過自我驅(qū)動、自主探索、自我調(diào)節(jié)、自我負(fù)責(zé)等方式，所展現(xiàn)的知識獲取、技能提升、思維發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀塑造等方面潛在的能力。這種潛能不僅關(guān)乎學(xué)生的個人學(xué)業(yè)水平，更深刻地影響著其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和社會適應(yīng)能力。在當(dāng)前中小學(xué)教育實踐中，對學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能的關(guān)注較少，一定程度上影響了學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)與培育。

一、意義探尋：學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的價值

中小學(xué)生正處在知識技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等形成和發(fā)展的最佳時期，可塑性很強。“傳統(tǒng)的集中式授課和培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足人們多元化需求和個性化需求，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)者需要隨時隨地進行學(xué)習(xí)，拓展更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。”［4］學(xué)習(xí)的形式和意義隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而更加豐富，非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能單純被當(dāng)作一種補充性學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，一個人終其一生習(xí)得的知識有80%甚至更大的比重來自非正式學(xué)習(xí)。由此可見，非正式學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘和利用對于個人的全面發(fā)展具有重要意義，其對學(xué)生個性化發(fā)展與創(chuàng)新思維、社會適應(yīng)能力與人際交往能力以及自我管理能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著積極促進作用。

（一）個性創(chuàng)思：促進個性化發(fā)展，培育創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新性人才的洞察力使其產(chǎn)生了很強的創(chuàng)新意識和很高的成就欲望，這些又變成他們付諸行動的強烈愿望。”［5］由此可以看出，僅靠在教室內(nèi)以教師傳授為主的正式學(xué)習(xí)難以完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)。非正式學(xué)習(xí)在促進學(xué)生個性化發(fā)展、培育創(chuàng)新思維方面具有無可替代的作用，并且這種作用日益明顯。

具體而言，非正式學(xué)習(xí)提倡在相對寬松且自由的學(xué)習(xí)氛圍中釋放學(xué)生的生命活力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛在意識，進而涵育其實踐創(chuàng)新思維。換言之，非正式學(xué)習(xí)能夠通過喚醒好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，通過質(zhì)疑慣習(xí)和喚起求異思維，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。從本質(zhì)上說，非正式學(xué)習(xí)之所以能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展和培育創(chuàng)新思維，是因為其往往發(fā)生在學(xué)校課堂之外，并且與個人的興趣和需求緊密相連，這種靈活性的學(xué)習(xí)方式有助于不同個性學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以最大程度的激發(fā)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，進而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的獨特潛能，形成個性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)路徑。同時，非正式學(xué)習(xí)不受學(xué)科邊界的限制，學(xué)生通過參與項目、開展社會實踐等活動，自由地探索不同領(lǐng)域的知識和技能，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。這個過程鼓勵學(xué)生主動探索、實踐嘗試，在輕松自由的氛圍中激發(fā)好奇心、想象力和創(chuàng)造力，有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（二）社群融入：增強社會適應(yīng)能力，提升人際交往能力

“從學(xué)習(xí)論的角度來看，正式學(xué)習(xí)更大程度在認(rèn)知層面強調(diào)了個體對知識的記憶、加工和理解，而非正式學(xué)習(xí)不僅僅從認(rèn)知和心理層面強調(diào)個體對知識的建構(gòu)，更把非正式學(xué)習(xí)理解為一種文化性和社會性的活動，是一種社會知識的創(chuàng)造過程。”［6］非正式學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育中正式學(xué)習(xí)的補充，其價值日益受到認(rèn)可和重視。在非正式學(xué)習(xí)的諸多潛能開發(fā)價值中，社群融入在增強學(xué)生社會適應(yīng)能力，提升人際交往能力方面的力量不可小覷。

究其原因，非正式學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的時空限制，更多地涉及社會化、隱性知識的學(xué)習(xí)。社群融入是非正式學(xué)習(xí)中的一個重要方面，它強調(diào)學(xué)習(xí)者在特定社群（如興趣小組、學(xué)校社團、社區(qū)組織等）中的積極參與和互動。一方面，通過非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到更加多元的環(huán)境和情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在封閉的教室之內(nèi)，而是走出課堂和學(xué)校，投身社會這個大課堂，通過參與多元化的實踐活動、志愿服務(wù)等非正式的學(xué)習(xí)方式，在應(yīng)對各種突發(fā)情況和不同的人際關(guān)系挑戰(zhàn)以及解決各種實際問題的過程中積累寶貴的實踐經(jīng)驗，在了解社會的運行規(guī)則、不同人群的需求和價值觀后，更好地調(diào)整自己的思維和行為模式，增強學(xué)生的社會敏感度和適應(yīng)性。另一方面，非正式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的人際交往機會，在興趣小組、志愿者團隊等社群中，在與不同背景、不同領(lǐng)域的人群進行交流與互動的過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見、表達(dá)自身觀點、解決矛盾沖突，逐步掌握正確的溝通方式，形成良好的人際關(guān)系。

（三）能力創(chuàng)生：助益自我管理能力，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力

非正式學(xué)習(xí)是通過非教學(xué)性社會交往來傳遞和滲透知識的，是一個自發(fā)性的、非強制性的教與學(xué)的過程，沒有固定的教學(xué)計劃、考試和強制的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的探索空間和更自由的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，促進各種能力的創(chuàng)生。

從獲取知識的方式和路徑上看，非正式學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，而且這種模式打破了學(xué)校教育的局限性，促使學(xué)習(xí)深入到生活當(dāng)中。非正式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生需求自發(fā)產(chǎn)生的，往往沒有嚴(yán)格的時間和空間限制，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)自我管理、自我調(diào)配、自我約束。學(xué)生需要自主制定學(xué)習(xí)計劃、合理分配時間、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在沒有外在監(jiān)督的情況下，選擇合適的學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在不斷探索和嘗試的過程中，極大地鍛煉了自我約束、自我激勵、判斷決策等管理能力。這些自我管理技能能夠幫助學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和生活中保持自律，持續(xù)學(xué)習(xí)和成長，以適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。需要強調(diào)的是，僅靠學(xué)校的正式學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，非正式學(xué)習(xí)訴諸在線課程、課外書籍、參加共同體組織等不同的學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)方式，旨在豐富學(xué)生的知識儲備，逐步養(yǎng)成主動探索、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、模型引航：學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的機制

（一）內(nèi)部核心層：自我內(nèi)生驅(qū)動機制

學(xué)習(xí)潛能具有內(nèi)隱弱顯性，其開發(fā)需要依靠學(xué)生的自我內(nèi)生驅(qū)動機制，以激發(fā)和維持學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性。［7］

自我內(nèi)生根源于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機、自我效能感和自我調(diào)控力，這三者為非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)提供內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。其中，學(xué)習(xí)動機是導(dǎo)向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力，源于學(xué)生對知識的渴望、對成功的追求或?qū)ψ晕姨嵘男枨螅蛔晕倚芨惺菍W(xué)生對自己能否成功完成某一任務(wù)的主觀判斷或信念，自我效能感高的學(xué)生更加自信，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更強的主動性和持續(xù)性；自我調(diào)控力是指為了達(dá)成目標(biāo)，對自身的思想、情緒、行為和心理狀態(tài)進行調(diào)節(jié)和控制的能力。這三者共同構(gòu)成了學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)過程中不可或缺的心理要素。具體來說，強烈的學(xué)習(xí)動機能幫助學(xué)生更加積極、專注地投入學(xué)習(xí)活動，積極、專注的學(xué)習(xí)體驗?zāi)芴嵘龑W(xué)習(xí)成功的可能性，進而增強他們的自我效能感。自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更容易有效地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)行為，并堅持執(zhí)行。而自我調(diào)控力則在整個過程中起到調(diào)節(jié)作用，確保學(xué)生在面對挑戰(zhàn)和誘惑時保持專注和堅持。這三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了一個強大的自我內(nèi)生驅(qū)動機制，推動學(xué)生不斷獲取知識，實現(xiàn)個人潛能的最大化。

（二）中間實踐層：即時靈活過程機制

“不同個體的學(xué)習(xí)潛力是有差異的，具體表現(xiàn)在不同個體在相同的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差異，也表現(xiàn)在同一個體在不同學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差異，還表現(xiàn)在不同個體在學(xué)習(xí)中具有不同的個性心理傾向。”［8］

非正式學(xué)習(xí)潛能具有促進學(xué)生個性發(fā)展的特點，其開發(fā)需要依靠即時、靈活的學(xué)習(xí)機制。開放的學(xué)習(xí)生態(tài)、志同道合的學(xué)習(xí)社群、真實情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主探究的學(xué)習(xí)方式，這四者為非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)提供了學(xué)習(xí)實踐過程。其中，開放的學(xué)習(xí)生態(tài)旨在營造包容、多元、互聯(lián)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具；志同道合的學(xué)習(xí)社群是一群具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和價值觀的學(xué)生組成的社群；真實情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與學(xué)生實際生活、工作和社會環(huán)境緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目；自主探究的學(xué)習(xí)方式是主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的學(xué)習(xí)過程。開放的學(xué)習(xí)生態(tài)是學(xué)生非正式學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)，它為學(xué)習(xí)社群提供了一個自由交流、資源共享的平臺，鼓勵學(xué)生跨越學(xué)習(xí)的時空，根據(jù)真實的學(xué)習(xí)需求收集并選擇合適的學(xué)習(xí)資源，在此過程中發(fā)現(xiàn)志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，并基于共同的目標(biāo)和興趣，圍繞真實的學(xué)習(xí)情境開展深度研討和交流，真正推動自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。這四者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)機制，最大限度地促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，激發(fā)非正式學(xué)習(xí)潛能。在非正式學(xué)習(xí)實踐過程中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)的實踐者。

（三）外部保障層：環(huán)境資源支持機制

在學(xué)習(xí)環(huán)境資源上，非正式學(xué)習(xí)一般發(fā)生在課外的社會環(huán)境中，具有社會性特征。因此，非正式學(xué)習(xí)潛能具有情境實踐性特點，其開發(fā)還需要依托環(huán)境資源的支持。具體而言，環(huán)境資源支持機制主要包括環(huán)境支持和展評支持兩個方面，其中環(huán)境支持包括物理環(huán)境、人際環(huán)境和技術(shù)環(huán)境等，例如打造舒適的學(xué)習(xí)空間、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、營造鼓勵學(xué)習(xí)的文化氛圍、設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)制度等。展評支持是非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的重要動力，通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供及時的激勵反饋來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性，敦促學(xué)生學(xué)習(xí)潛能從隱性層走向顯性層。這兩個方面的支持為學(xué)生提供了多維度的保障。

環(huán)境支持和展評支持緊密相連、相輔相成，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分開發(fā)。具體而言，一方面，環(huán)境支持為展評支持奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如豐富的資源、良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中接觸更廣泛的知識領(lǐng)域，積累更多的學(xué)習(xí)素材，并在互動和交流中形成更多的觀點和成果，為后續(xù)的展示和評價活動打牢基礎(chǔ)。另一方面，展評支持通過對學(xué)習(xí)成果的展示、分享和評價等形式，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提升了學(xué)生的自我效能感，進而促使他們投入更多的時間和精力去深化和拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而推動學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷優(yōu)化和完善。在展示過程中，學(xué)生可能會提出更多新的需求和建議，這些需求和建議又助推著學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷調(diào)整和優(yōu)化，促進非正式學(xué)習(xí)潛能的持續(xù)開發(fā)。

三、策略紓解：學(xué)生非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的路徑

（一）探尋潛能：通過評估，識別學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生潛能的探尋是非正式學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，但“人的學(xué)習(xí)潛能以隱蔽的方式存在，不易被人所覺察。要投放綜合性的策略才能開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)可以提升人的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，促進人終身發(fā)展”［9］。這就需要教師通過評估，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，挖掘其獨特的學(xué)習(xí)潛能，從而進行有針對性的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展規(guī)劃提供有力依據(jù)。學(xué)習(xí)潛能的探尋需要建立一個科學(xué)的評估體系，首先需要明確評估目的，即讓學(xué)生了解自己，包括興趣、特長、優(yōu)勢領(lǐng)域以及潛在的學(xué)習(xí)能力等。其次教師可以利用已有的標(biāo)準(zhǔn)化測試工具，如認(rèn)知能力測試、興趣問卷等，對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和興趣方向進行初步評估，同時通過談心、走訪、對比等形式，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的興趣和潛能所在，以及個人優(yōu)缺點情況，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自我，為后續(xù)潛能的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。再次是進行客觀評估，教師需要從智力因素和非智力因素兩個方面多個角度著手明確評估的指標(biāo)，采用測試量表、調(diào)查問卷、觀察記錄、分析作品等多元化方式實施評估過程，多渠道收集學(xué)生的信息，對收集到的信息進行整理和分析，綜合分析評估學(xué)生的整體畫像，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢和需要改進的問題。最后是目標(biāo)導(dǎo)向識別，在充分了解和評估的基礎(chǔ)上，教師需要幫助學(xué)生明確自己的核心潛能，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的興趣、能力和價值觀以及如何進一步發(fā)揮和提升這類潛能，例如對于語言能力突出的學(xué)生，可以鼓勵他們參加組建社團、制定學(xué)習(xí)計劃、開展演講比賽等活動，通過這個過程，學(xué)生能更加自信地面對挑戰(zhàn)。

值得注意的是，在探尋潛能的過程中，需要持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和情況表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和實際情況，及時調(diào)整發(fā)展計劃和資源支持，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的發(fā)揮和利用。

（二）激發(fā)潛能：借助策略，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能

每個學(xué)生都具有自主發(fā)展的潛能，但動能比潛能更重要。有潛能而無動能，則潛能如石沉大海。“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動能，激發(fā)內(nèi)在潛能，學(xué)生就會主動思考、積極實踐、踴躍合作。”［10］與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)更強調(diào)自我內(nèi)生、靈活多樣、環(huán)境浸潤，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引路人，需要采取各種策略來喚醒學(xué)生思考、實踐、合作等動能，例如通過營造環(huán)境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、完善激勵制度等策略，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。其中，家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的營造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，具體而言，家長可以利用書籍、雜志等，創(chuàng)設(shè)閱讀角，與孩子共讀，營造良好的閱讀氛圍；也可以利用博物館等社會環(huán)境，讓學(xué)生在社會實踐活動中增長見識，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能；學(xué)校可以為學(xué)生提供一些非正式學(xué)習(xí)機會，例如設(shè)置開放的圖書館、實驗室、活動角等，讓學(xué)生課余時間自由使用，也可以讓學(xué)生基于共同的興趣愛好或目標(biāo)，結(jié)合社會資源和實踐機會，組建學(xué)習(xí)活動共同體，讓學(xué)生在活動過程中激發(fā)自己的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是激發(fā)潛能的重要手段，更是學(xué)校開展非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。非正式學(xué)習(xí)強調(diào)在真實的社會情境中發(fā)現(xiàn)問題、挖掘?qū)W習(xí)項目，以以終為始的理念引導(dǎo)學(xué)生明確活動目標(biāo)、制定活動計劃、策劃活動流程，同時基于學(xué)習(xí)共同體，探索并逐步掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)學(xué)、對比、總結(jié)、復(fù)盤等，在非正式學(xué)習(xí)場合使用這些方法，可以讓學(xué)習(xí)活動更加輕松和有序，凸顯非正式學(xué)習(xí)的必要性和有效性。

激勵評估是開展非正式學(xué)習(xí)的重要工具，通過設(shè)立獎項、頒發(fā)證書、提供展示平臺等方式，對學(xué)生的努力和成就給予及時、具體的肯定和獎勵，引導(dǎo)學(xué)生對失敗和挫折進行反思和調(diào)整，幫助他們發(fā)現(xiàn)并克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙。這種正向的激勵和反饋機制能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)推動潛能的開發(fā)與提升。

（三）深化潛能：結(jié)合品質(zhì)，實現(xiàn)潛能的持續(xù)發(fā)展

當(dāng)學(xué)生的潛能被成功激發(fā)后，教師還需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，將學(xué)生的個性品質(zhì)與潛能開發(fā)相結(jié)合，這對潛能的持續(xù)發(fā)展具有重要影響。積極的個性品質(zhì)能夠為非正式學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力和支持，使學(xué)生面對困難和挑戰(zhàn)時保持積極的心態(tài)和持續(xù)的動力，例如好奇心能幫助學(xué)生更加主動、深入探索周邊世界，堅韌能幫助學(xué)生長期堅持，等等。

良好的個性品質(zhì)可以推動學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中的合作交流，例如具有團隊協(xié)作精神的學(xué)生能夠積極主動與他人合作，分享學(xué)習(xí)成果，從他人的反饋中不斷改進和提升自己。因此，在非正式學(xué)習(xí)中，教師首先要注重學(xué)生各種精神品質(zhì)的培養(yǎng)，例如組織學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。同時，在深化潛能的過程中，學(xué)生需要獲得教師、家長、同伴等多方面的鼓勵和反饋，這些鼓勵和反饋有助于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取調(diào)整學(xué)習(xí)方式的思路，例如可以在非正式活動中舉辦“堅持小達(dá)人”“負(fù)責(zé)之星”等比賽活動，促進學(xué)生對優(yōu)良精神品質(zhì)的追求。其次要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出的潛能和品質(zhì)特征，提供有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如對于具有藝術(shù)潛能但缺乏自信的學(xué)生，給予更多激勵和展示的機會，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)揮自身的潛能。

總之，“探尋潛能—激發(fā)潛能—深化潛能”構(gòu)成了充滿活力與動力的迭代循環(huán)，這個過程強調(diào)對內(nèi)在潛力的持續(xù)探索與挖掘，每一次循環(huán)都建立在對自我更深層次理解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)定目標(biāo)、激發(fā)動力、實踐探索等步驟，逐步解鎖并釋放新的能力與資源。每一次循環(huán)的結(jié)束，不僅實現(xiàn)了學(xué)生或團隊在知識、能力上的提升，更為下一次非正式學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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謝卿 / 浙江杭州市拱墅區(qū)教育研究院，高級教師，從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究；何淑丹 / 浙江杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（杭州 310000）