小學道德與法治教育中法治意識培養的有效途徑研究

摘要：法治意識是現代公民素養的重要組成部分，小學階段是法治意識啟蒙的關鍵期。小學道德與法治教育作為育人體系的重要組成部分，其能通過規則引導和實踐活動，幫助學生初步理解法律的價值和意義。然而，目前的教育實踐中仍存在內容單一、與實際脫節等問題，難以全面提升學生的規則意識與法律認知。因此，基于學生年齡特點和認知規律，探索適合小學階段的法治意識培養策略尤為重要，文章聚焦教育實踐，從情境融入、數字技術應用和案例互動三方面提出有效途徑，以提升小學法治教育成效。

關鍵詞：小學教育；道德與法治；法治意識

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0005-04

在義務教育階段，通過道德與法治課程對學生進行法治啟蒙，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。小學階段是規則意識形成的關鍵時期，也是培養守法精神、樹立法治觀念的最佳階段。然而，隨著社會的發展和教育目標的多元化，小學法治教育的實施面臨諸多挑戰。如何通過教學實踐有效培養小學生的規則意識和法律認知，成為教育工作者面對的一項重要課題。結合小學生的身心發展特點和學習需求，科學設計教學活動，選擇適宜的教育手段，能夠讓學生在潛移默化中感受到法治的力量，從而為其未來成長奠定基礎。

一、 法治意識培養的必要性

（一）法治意識是規則認知的基礎

法治意識是社會規則的重要體現，反映了個體對行為規范的理解與內化。在現代社會中，規則是維系秩序的重要保障，而法治是規則體系的最高形式。小學生通過學習法治意識，可以從具體的規則中認識到社會運作的有序性，逐步理解規范行為的必要性。法治意識不僅強調遵守規則，更注重對規則合理性的認知與接受。通過學習法律知識，學生能夠形成對權利與義務的初步認識，明確行為界限與責任擔當，這為其后續的道德與法治觀念形成提供了關鍵支撐。因此，法治意識的培養是學生掌握規則、理解規則、踐行規則的重要途徑。

（二）小學階段是培養關鍵時期

小學階段是個體認知發展的基礎時期，也是行為習慣與價值觀念逐漸形成的階段。學生在這一時期規則意識較弱，但接受與模仿能力較強，容易將行為規范內化為生活習慣。法治意識的教育能夠幫助學生在行為上建立初步的規則感，培養學生理性判斷能力。小學階段的學生情感體驗較為敏感，他們對公平與正義的理解大多來源于具體情境中對規則的感受。通過法治教育，學生能夠在日常學習中逐步認識到規則的意義，從而形成守法觀念，為其未來的規則意識提升提供有力保障。

（三）法治意識助力公民素養形成

公民素養是現代社會對個體提出的重要價值要求，而法治意識作為其核心組成部分，是學生健全人格與社會責任感培養的重要基礎。具有法治意識的學生，能夠在行為上嚴格遵守社會規范，在觀念上深刻尊重法律的權威與公正。通過對法治意識的系統培養，學生能夠在社會生活中建立起對權利與義務的清晰認識，不僅具備維護自身合法權益的能力，還能夠尊重和保障他人權益。這種對規則的理解與實踐，不僅體現了個人行為的規范性，更是社會責任感與公共精神初步養成的關鍵。法治意識為公民素養的形成提供了明確的行為準則與價值導向，能幫助學生在日常生活中逐步實現從個體自律到社會共建的轉變，成為其走向社會的重要基石。

二、 小學道德與法治教育中的現有問題與挑戰

（一）教育內容缺乏趣味性

小學階段的學生以形象思維為主，對抽象概念的理解能力有限，而法治教育的內容通常以條理化、規范化的形式呈現。這往往使課堂顯得枯燥乏味，難以引發學生的學習興趣。目前，教材和課堂教學多采用直接講解規則和行為規范的方式，忽視了寓教于樂的重要性，未能充分調動學生主動參與的積極性，學生很難實現深層次的認知和情感共鳴。總之，缺乏趣味性的教學方式不僅降低了學生對法治教育的關注度，還嚴重制約了學生對法治觀念的深入理解，影響了規則意識的有效培養和深化落實。

（二）教學內容與生活脫節嚴重

法治教育的核心在于將規則意識和行為規范融入學生的日常認知與實踐，真正提高教育的實效性。然而，目前部分教學內容與學生的生活實際存在較大脫節，缺乏足夠的針對性和貼近性。這種情況下，課程中的規則學習往往過于抽象，與學生熟悉的日常情境無法有效對接，使得學生難以理解規則的具體意義和作用。學生無法通過這些脫節的內容感受到規則在生活中的重要性，從而對規則意識產生陌生感甚至漠視態度。總之，這種現象不僅影響學生對法治觀念的接受與理解，還削弱了規則意識在實際生活中的實踐意義，長此以往，難以真正達成教育促進學生發展的目標。

（三）課堂活動互動參與不足

法治教育的實效性在很大程度上依賴于師生之間的互動以及學生的主動參與，只有通過有效的課堂交流和動態活動，才能將規則意識內化于心。然而，目前部分課堂活動仍以灌輸式教學為主，教學模式過于單向，學生在課堂中處于被動接受的狀態。這樣的教學方式忽視了學生作為學習主體的地位，未能為他們創造足夠的參與機會，從而削弱了課堂的活力和實效性。缺乏互動性的課堂活動難以調動學生的學習興趣，直接影響他們對知識的吸收與理解，也削弱了規則認知的連貫性和整體性。當課堂無法給予學生足夠的思考與表達空間，法治教育容易流于形式化，成為一種淺層次的“走過場”式教育。這種情況不僅難以激發學生對規則的認同感，還無法有效引導他們在實踐中運用所學，教育效果也將大打折扣。

三、 小學道德與法治教育中法治意識培養的原則

（一）符合學生認知發展的原則

法治意識的培養應與學生的認知特點相契合。小學階段學生的認知能力處于具體形象思維階段，對抽象概念的理解較為有限。因此，法治教育應注重具體化、形象化，避免講解過于抽象的法律條文和復雜的法律理論。要通過生活中的實際案例、情境體驗等形式，讓學生在具體的情境中感知規則的意義，幫助學生從身邊的事情出發，逐步形成對法治的初步認識。在此基礎上，逐步提升學生對法治的理解深度，使其能夠在未來的學習過程中逐步掌握更加抽象和系統的法治觀念。

（二）注重實踐性原則

法治教育不僅僅是知識的傳授，更應通過實踐和互動使學生體會法律與規則的內在聯系。小學階段的學生具有較強的模仿和參與欲望，通過模擬情境、角色扮演等方式可以有效增強學生對規則的體驗感。通過課堂內外的互動活動，學生能夠親身參與到法治實踐中，在實踐中理解法治的意義和重要性。此外，互動性教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們在具體情境中加深對法治意識的理解，從而實現理論與實踐的有機結合，增強法治意識的內化與自覺遵守。

（三）漸進性與連續性原則

法治意識的培養需要遵循循序漸進的原則，即從小學階段的初步認知開始，到中學階段的深入理解，再到成人階段的實踐應用，法治教育應貫穿整個教育過程。在小學階段，法治教育應從基本的規則意識入手，逐步培養學生的法治觀念和法律素養。教育內容的設計應考慮學生成長的不同階段，逐步提升教育的難度和深度，確保學生在不同學段獲得合適的法治教育。同時，法治教育需要保持連續性，使學生在成長過程中能夠持續深化法治意識，為其成為守法公民奠定基礎。

四、 小學道德與法治教育中法治意識培養的有效途徑

（一）情境體驗融入，強化規則意識

情境體驗是小學道德與法治教育中法治意識培養的重要手段，該方法將學生置于具體情境中，讓他們在角色扮演、互動體驗中感受規則的重要性。情境體驗能夠彌補單一講解的不足，幫助學生從具體場景中理解規則的內涵，并使其在潛移默化中形成遵守規則的意識。這種方式符合小學階段學生以形象思維為主的認知特點，有助于將抽象的規則概念轉化為可感知的行為規范，從而增強法治教育的實效性。

在部編版道德與法治二年級上冊第三單元“我們在公共場所”的教學中，教師可以圍繞“大家排好隊”這一課設計情境體驗活動，以增強學生對規則意識的理解與認同。導入環節，教師通過視頻展示公共場所中排隊與插隊的對比情景，生動地呈現插隊行為對公共秩序的破壞及其可能帶來的后果。通過提問“插隊對他人有什么影響？”“如果大家都不排隊會怎樣？”等，引導學生初步思考規則的意義。在課堂主體環節，教師創設模擬場景，如食堂購餐、公交車檢票等，學生分組參與角色扮演，分別扮演普通排隊者和插隊者，通過互動切身感受遵守規則的重要性及插隊行為可能引發的矛盾。教師在此過程中及時捕捉學生的反應，提問“這樣的場景中，你的感受是什么？”以激發學生主動思考。反思環節，教師組織學生圍繞“遵守規則和不守規則的結果”展開討論，并以小組形式表達對公共秩序的看法，進一步深化對規則意義的認識。為了強化學習效果，教師可以設置延伸任務，讓學生結合自身經歷講述在類似場景中遵守或違反規則的感受，并與同學交流體會，幫助學生在反思中增強對規則意識的認同和內化。通過這種情境體驗，學生不僅能深刻理解排隊規則的價值，更能夠在行為實踐中養成自覺遵守規則的習慣，從而有效提升法治意識，逐步實現從認知到行為的全面轉化。

（二）數字技術助力，拓展法治認知

在法治教育中應用數字技術，可以為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，通過豐富的媒體資源和交互形式，增強學生對法律與規則的感性認知。利用數字技術能夠彌補傳統教學手段的局限性，使抽象的法治概念更加貼近學生的生活實際。特別是在小學階段，數字化資源的引入可以激發學生的學習興趣，促使他們更主動地參與法治學習，從而深化規則意識與認知水平。

以部編版道德與法治四年級上冊第三單元“信息萬花筒”為例，教師可以借助數字技術提升學生對“網絡新世界”一課內容的理解與認知。在課堂導入環節，教師通過投影展示一個短視頻，內容包括網絡世界的便捷性與風險并存的案例片段。視頻中的情節設計貼近學生的日常生活，如瀏覽網頁、點擊不明鏈接等，讓學生初步感受到網絡安全規則的重要性。在教學過程中，教師通過課件展示常見的網絡陷阱，如不明來源的廣告鏈接、惡意軟件下載等，同時結合案例講解網絡行為規范。為了增強學生的參與感，教師可以通過在線問卷工具發布一組互動題：“如果收到陌生人發來的鏈接，你會如何處理？”學生通過平板電腦或手機掃碼參與答題，教師實時展示結果，并針對學生的選擇進行分析與引導。課堂中，教師可以進一步設計一個網絡行為模擬活動，通過學校內的局域網建立虛擬網絡社區，讓學生體驗正確使用網絡的行為。例如，設置“虛假廣告”“網絡欺詐”等模擬事件，讓學生在社區中以小組形式討論如何應對，同時將《中華人民共和國網絡安全法》相關條款融入討論環節。在總結階段，教師引導學生制作一份“網絡行為自律公約”，用簡短的條目表達自己的規則意識。通過視頻、互動問卷和虛擬情境的綜合應用，學生不僅可以直觀認識到網絡世界中的規則與風險，還能通過數字技術的實踐環節，將法治意識與自身網絡行為規范有效結合，從而深化對網絡安全和法律規則的認知。

（三）案例討論互動，深化規則內化

案例討論作為教學方法，能夠通過具體事例引導學生進行深入思考和自主探討，將抽象的法治概念轉化為生動的生活體驗。通過分析與反思案例，學生不僅可以加深對法律與規則的理解，還能在討論中明確權利與義務的關系，從而實現規則的內化。這一過程應注重學生的主體性參與，使其在分析和解決問題中逐步培養法治意識，真正做到知法、懂法、守法。

以部編版道德與法治六年級上冊第二單元“我們是公民”為例，教師可以結合生活實際開展案例討論活動。針對“公民的基本權利和義務”這一課，教師可以選擇與學生生活密切相關的案例，例如，“某中學生因不滿學校管理制度在網絡上發布不當言論導致處罰”或“社區居民在公園內搭建私人設施引發沖突”。課堂上，教師先通過圖文資料展示案例的背景、事件經過和后果，并引導學生分組討論以下問題：行為人是否合理行使了自己的權利？這些行為是否侵犯了他人的合法權益？在類似情境中，作為公民應該如何處理？討論中，學生分組整理觀點并派代表發言。教師根據學生的發言，進一步引導他們分析行為的法律依據以及行為人是否履行了相應的義務。例如，在網絡言論的案例中，教師可以引導學生認識到《中華人民共和國憲法》在賦予公民言論自由的同時，也明確禁止損害他人合法權益的行為；在社區案例中，結合《中華人民共和國民法典》解釋公民在享受權利的同時應尊重公共秩序和他人權益。總結環節，教師通過問答互動深化學生的認知。例如，提出“公民權利和義務的關系是什么”以及“如何做到既維護自身權益又履行社會責任”等問題，鼓勵學生結合案例談感想。同時，教師可以布置課后實踐任務，讓學生觀察生活中的公民行為并記錄自己的發現，進一步強化規則意識。這一教學過程以具體案例為載體，通過討論和反思，引導學生深刻體會法治精神，使法治意識內化于心，外化于行。

五、 結論

小學道德與法治教育是培養學生規則意識和公民素養的重要途徑，其中，法治意識的培養直接關系到學生對權利與義務的認知及其行為規范的養成。通過情境體驗、數字技術和案例討論等多樣化的教學實踐，可以幫助學生在真實的學習情境中感受規則的重要性，深化對法律的理解與認同。這種教育方式不僅提升了課堂教學的針對性和實效性，也在潛移默化中引導學生形成守法觀念和責任意識，為學生未來成為合格的公民奠定了堅實的思想基礎，也為構建和諧社會注入了積極的教育力量。

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