新課程改革背景下初中數學趣味化教學研究

摘 要：新課程改革強調趣味化教學，提倡增強課堂教學的趣味性，吸引學生的興趣。在此理念下，初中數學教師要加強趣味化教學的研究，利用信息技術豐富數學教學素材，落實影視教學增強課堂教學的可視性，組織角色扮演活動保持學生的學習熱情，理論聯系實際加強對學生的實踐指導，實行游戲化教學提升學生的參與度。

關鍵詞：初中數學；新課程改革；趣味化教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0055-03

隨著新課程改革的深入推進，初中數學教學正逐漸從傳統的應試教育向素質教育轉變。趣味化教學作為一種有效的教學手段，越來越受到教育界的重視。但受應試教育的影響，部分教師仍未轉變教學方式，以至于無法落實趣味化教學，也無法提高教學成效。對此，初中數學教師應結合信息技術、影視作品、角色扮演活動等，實現趣味化教學[1]。

一、當前初中數學教學現狀

（一）教學模式比較單一

盡管近年來國家倡導素質教育，鼓勵教師采用互動式教學，但在實際教學中，傳統的教師講授式教學模式仍然占據主導地位。教師以單向講解概念、公式、定理為主，學生只能被動接受知識。這種方式雖然能夠系統地傳授知識，但往往忽略了學生的主動性和參與性，降低了學生對數學學習的興趣和積極性。很多學生在解決實際問題時難以有效運用理論知識，導致數學應用能力的發展受限。

（二）教學評價不夠全面完整

在當前的教育評價體系中，考試成績仍然是衡量學生數學水平的重要指標。然而，過于依賴筆試的評價方式難以全面評估學生的實際水平，更難以對學生的個性化發展進行針對性指導[2]。同時，部分教師忽視了學生在學習過程中的表現。這不利于幫助學生自主發現和改正錯誤，也不利于培養學生的綜合素養。

（三）教學內容被局限于教材

在初中數學教學中，教師通常以教材為主要教學內容，過于強調理論知識，忽視對數學知識實際應用的教學，不能及時發現學生的興趣和需求，從而影響最終的教學效果。此外，教師習慣照本宣科進行教學，鮮少研究、開發課外的教學資源，也鮮少組織實踐活動，導致課程教學內容單一，也無法鍛煉學生的實踐能力。

二、新課程改革背景下初中數學趣味化教學的意義

趣味化教學能夠吸引學生的注意力，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，激發他們的學習動力。趣味化教學強調學生的主動參與和交流互動，鼓勵學生在課堂上積極發言，主動探索、發現和解決問題[3]。這足以說明趣味化教學可以提高課堂氛圍的活躍度，培養學生的自主學習能力，使學生在學習過程中形成良好的學習習慣。趣味化教學可以讓學生感受到數學知識的趣味性，從而更主動地學習、理解和記憶數學知識，提高學習效率。趣味化教學強調和生活實際相結合，因此教師可以在課堂上引入各種課外資源，如實際問題、生活案例，拓寬學生的知識視野。趣味化教學還要求教師使用多種教學手段，如游戲、競賽、故事等，這不僅可以使教學內容更豐富，還能培養學生的邏輯思維、抽象思維和批判性思維，讓學生在合作學習中鍛煉團隊協作能力和溝通能力，體驗數學學習的成就感，形成良好的情感態度和價值觀。

三、新課程改革背景下初中數學趣味化教學的策略

（一）利用信息技術，搭建線上教學平臺

近年來，隨著社會的進步和科學技術的發展，現代教育技術更加成熟，在多個領域得到了廣泛應用。新課標提出了教育信息化、教育現代化的教育理念，

這不僅指出了現代化的教育技術是輔助教育的有效手段，還說明了在各階段各學科的課程教學中使用最新的教育技術是一種必然趨勢。因此，教師應該重視現代信息技術的應用，挖掘豐富的教學素材，錄制教學課件，創建教學平臺，借此實現教育信息化，

助力數學教學趣味化。比如，在教授人教版數學九年級（下冊）“反比例函數”時，教師可利用信息技術直觀呈現各種反比例函數的圖象，體現函數的變量關系[4]。

例如，某校在植樹節當天組建了許多綠色行動的植樹小組，已知每個小組有n人，需要在t時間內種植v棵樹。教師可利用交互式電子白板表現小組人數n、完成時間t和植樹數量v之間的關系，繪制相關表格，再基于表格中的數據繪制平面直角坐標系，標注相應的點，以此導入反比例函數教學。又如，麗麗一家計劃在國慶期間從杭州到蘇州旅行，已知杭州到蘇州的距離大約為160千米。麗麗一家選擇自駕游，以每小時v千米的速度從杭州開往蘇州，全程用時為t。教師提問：“麗麗一家從杭州到蘇州的用時t和速度v之間存在什么樣的關系？你能否寫出相應的函數表達式？”學生經過獨立思考及合作探究完成習題，并利用交互式電子白板繪制該函數的圖象。課后，教師也可利用網絡教學平臺對函數相關知識進行總結，便于學生復習鞏固。這不僅能增加課堂教學的趣味性，還可以豐富知識的展現形式，激發學生探究知識的興趣和動力[5]。

（二）利用影視作品，增強教學可視性

初中數學知識存在一定的抽象性，部分學生難以深入理解，長此以往容易產生畏難心理。教師應充分意識到這一點，利用合適的影視作品開展教學。這樣不僅可以實現教學的趣味化，還可以推動教學的可視化，生動、直觀、形象地展示抽象、復雜的數學知識，讓學生產生學習興趣，并在興趣的驅動下深入學習。

以“概率初步”為例，教師可以在課堂上播放紀錄片《概率知多少》片段，呈現影片中的各個案例，如走在路上被鳥屎砸中的概率、人被閃電擊中的概率等。然后，教師組織學生共同討論案例中的概率，在一個個有趣的問題和解答中感受概率的奧秘和樂趣。

（三）組織角色扮演，保持學習熱情

新課標提出應該采用趣味化教學。為落實該教學方法，教師可在教學中組織角色扮演活動。所謂角色扮演活動，就是通過扮演作品中的不同角色，理解其中的知識和思想情感的學習活動。教師利用角色扮演活動，能使數學教學趣味化，激發學生的學習興趣和熱情，強化學生對數學知識的理解和記憶，培養學生的創新精神和實踐能力。

例如，教師在教授“特殊的平行四邊形”知識時，可以“我是××形”為主題開展角色扮演活

動，要求學生對普通的平行四邊形和矩形、菱形、正方形等特殊的平行四邊形展開角色扮演。學生組成若干小組，每組四人，分別扮演不同的圖形，然后以第一人稱介紹自己所扮演的圖形的特征。扮演平行四邊形的學生可以這樣介紹：“我是普通的平行四邊形，我的特點是對邊平行且相等，但容易變形。我有四個性質，兩組對邊分別相等、兩組對角分別相等、兩組對邊分別互相平行、兩條對角線互相平分。”扮演矩形的學生可以這樣介紹：“我是矩形，

和菱形、正方形是親戚，都是特殊的平行四邊形。我有四條邊和四個角，兩組對邊分別相等，兩條對角線相等且互相平分，所有的角都是直角。”這樣的角色扮演活動可以營造輕松愉快的學習氛圍，還能使學生加深對圖形的理解。

（四）理論聯系實際，強化實踐指導

新課標強調實踐性指導，要求教師培養學生理論聯系實際的思想。因此，教師應充分了解數學的生活價值，在課堂教學中引入生活事例，創設生活情境，開展生活實踐活動，實施趣味化教學，激發學生的學習熱情，讓學生更深刻地認識數學的現實意義，從而深化對數學的理解，形成數學應用思維，

提升數學學習效果[6]。

例如，在“軸對稱”的教學中，教師可以開展軸對稱圖形繪畫實踐活動和剪紙實踐活動。在軸對稱圖形繪畫實踐活動中，學生需要充分發揮想象力和創造力，用手中的畫筆對一個個色彩斑斕的對稱圖形進行勾勒描繪，可以是簡單的對稱蝴蝶，也可以是復雜的對稱花飾。學生自由創作，在這個過程中體會對稱美。在剪紙實踐活動中，學生需要利用折疊和裁剪的方式，創作各種別具一格的對稱剪紙作品，如簡單的對稱花朵、充滿匠心的生肖動物。如此一來，教師結合了理論和實際，構建了趣味化的教學課堂，激發了學生的學習興趣和熱情，突出了學生的學習主體性，使學生深刻理解了何為軸對稱、何為對稱軸。整個過程豐富了教學內容，增強了學生數學實踐能力和數學應用思維。

（五）實施游戲化教學，提升學生的參與度

初中數學大多是數字、公式、定理，這些知識比較復雜、抽象，理解難度較大，很容易讓學生產生厭倦心理。因此，教師需要思考如何改善課堂教學，實現趣味化教學。游戲化教學是一種建立在游戲基礎上的教學方式，教師通過游戲講解理論知識。教師在數學教學中實施游戲化教學，不僅能達到趣味化教學的目的，還能讓學生全身心投入數學學習活動，增強師生之間、生生之間的交流互動，促使學生在輕松愉快的課堂氛圍中集中注意力，端正學習態度，從而深入學習，理解知識[7]。

例如，在“概率”的教學中，教師可以設計“擲骰子”的游戲。教師將學生分成若干小組，給每個小組提供兩枚骰子，讓小組成員拋擲兩次，思考拋擲出數字和為9的數字組合概率。在這期間，學生可以創建頻率分布表，將第一次拋擲和第二次拋擲可能得到的數字和列舉出來，再根據頻率分布表分析數字和為9的概率。教師還可以拓展問題，要求學生基于表格說明哪個數字和最有可能出現在下一輪的拋擲中，哪個可能性最小，一共會有多少種可能的結果，每個數字和分別在表格里出現了多少次等。從學生創建的頻率分布表（見表1）來看，擲骰子后得到的數字和一共有36種可能，而要想讓數字和為9，有四種情況，即第一次為6且第二次為3，

第一次為5且第二次為4，第一次為4且第二次為5，第一次為3且第二次為6。經過計算可知，拋擲兩次出現數字和為9的概率為1/9。

這樣的游戲可以讓學生更深刻地感受到學習的樂趣，理解概率的定義，掌握計算概率的方法，樹立學習意識。

四、結束語

總而言之，新課標理念下開展趣味化教學能激發學生的學習熱情，維持學生學習數學的動力，使學生積極主動地參與數學學習，提高學習效率。因此，教師應充分運用各種教學手段，了解學生的興趣和實際需求，結合信息技術、影視作品等創新教學方式，組織角色扮演活動，加強理論與實際之間的聯系，實施游戲化教學，讓數學教學更加生動、有趣，為培養高素質的數學人才奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：馬超（1979.12-），男，甘肅武威人，

任教于武威第十六中學，一級教師，本科學歷。