基于核心素養探究小學語文課外閱讀指導方法

摘 要：在新時代教育背景下，基于核心素養的小學語文課外閱讀指導越來越受關注，逐漸成為一個重要的研究課題。闡述了核心素養與小學語文課外閱讀的聯系以及小學語文課外閱讀指導的原則，分析了基于核心素養的小學語文課外閱讀內容選擇類型、指導方法以及評價方式，旨在為相關教師提供參考，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：小學語文；核心素養；課外閱讀；指導方法

課外閱讀指導是小學語文教學體系的重要內容，對學生語文素養的提升具有不可替代的作用。在重視培養學生學科核心素養的教育背景下，怎樣通過有效的課外閱讀指導，讓學生在語言能力、思維品質、審美情趣以及文化傳承等方面得到充分發展，已經成為小學語文教師應深入探究的課題。

一、核心素養與小學語文課外閱讀的關聯

《義務教育語文課程標準（2022年版）》重點強調了語文核心素養在語文教學中的地位。語文核心素養涵蓋語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個維度的目標［1］。小學語文課外閱讀是培育學生語文核心素養的有效途徑。在語言建構與運用方面，課外閱讀能讓學生接觸豐富多樣的詞匯、句式以及表達方式。在思維發展與提升方面，課外閱讀文本內容能夠促使學生去思考分析和推理判斷，從而培養學生的思維，提升他們的思維水平［2］。在審美鑒賞與創造方面，課外閱讀文本中的優美言辭、生動描寫以及深邃意境都具有美的元素，能培養學生的審美素養。在文化傳承與理解方面，課外閱讀能為學生提供豐富的歷史文化材料，讓學生了解更多優秀傳統文化。

二、小學語文課外閱讀指導的原則

（一）興趣導向原則

小學生好奇心較強，教師只有抓住他們的興趣點才能有效引導他們進入課外閱讀世界。教師應精準把握學生的年齡特征與興趣偏好，精心篩選適合學生的課外讀物，如童話故事、科普讀物等，以此激發學生主動閱讀的欲望。

（二）循序漸進原則

教師在選擇課外閱讀文本時，要結合學生的認知發展規律，遵循從簡單到復雜的原則，逐步推進。針對小學低年級學生，教師可引入畫面精美、文字簡潔的繪本以及情節簡單的短篇故事；隨著年級的升高，可逐漸引入篇幅較長的小說、蘊含深厚文化底蘊的經典文學作品等，以此逐步提升學生的閱讀能力。

（三）多元融合原則

課外閱讀并非獨立存在的，其與課堂教學、生活實踐聯系緊密。教師在課堂上教完某一篇課文后，可順勢推薦相關的課外書籍，以此幫助學生加深對知識的理解。同時，教師要引導學生成為生活中的有心人，讓其結合生活中的點點滴滴，體會在閱讀中獲取的智慧與感悟。將課外閱讀與生活實踐有機融合，能夠切實提升學生課外閱讀的效果。

三、基于核心素養的小學語文課外閱讀內容選擇類型

（一）經典文學作品

經典文學作品具有豐富的文化內涵與較高的藝術價值，典型代表有《安徒生童話》《三國演義》等。學生在閱讀這些經典文學作品時，能了解不同時期、不同地區的作者在語言運用上的精妙之處。而且，通過深入研究經典文學作品里的人物形象，如分析《三國演義》中諸葛亮的足智多謀、關羽的忠義英勇等，以及梳理故事情節的發展脈絡，學生能提升審美鑒賞水平，更好地體會作品的美與價值［3］。

（二）科普讀物

小學生對周圍的世界充滿了好奇，而科普讀物恰好能滿足他們的這種需求，如《昆蟲記》《萬物簡史》等。通過閱讀科普讀物，學生能拓寬知識面，了解許多新奇的自然現象與原理。同時，在閱讀科普讀物的過程中，學生能逐漸形成科學思維，學會像科學家那樣思考，去探究科學現象背后隱藏的秘密，如思考為什么會有四季更替、動物為什么會有特殊的本領等。他們在獲取、分析和處理相關知識信息的過程中，能鍛煉思維能力，養成思考與探究的習慣。

（三）優秀兒童文學

優秀兒童文學是專門為兒童創作的文學作品，非常契合小學生的生活、心理狀態，如《夏洛的網》《小王子》等。這些作品通常憑借有趣的故事和鮮活的人物形象吸引學生來閱讀［4］。在閱讀過程中，學生能體會到各種情感，如友情、親情等，從而樹立起正確的價值觀，明白什么是善良、勇敢、誠實等。

四、基于核心素養的小學語文課外閱讀指導方法

（一）情境浸潤啟素養：創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

在小學語文課外閱讀教學指導中，教師創設適宜的閱讀情境，能有效激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文核心素養。教師應充分發揮自己的創造力，緊密圍繞不同書籍的主題來精心創設情境。

例如，在開展關于《精衛填海》的課外閱讀活動時，教師可在教室的墻上張貼大海、飛鳥等相關圖片，并在教室的角落放置一些貝殼、羽毛等，以創設相應的情境。同時，教師可組織學生開展故事片段表演活動，讓學生分別扮演精衛、大海等角色。扮演精衛的學生在重復模擬銜石填海動作的過程中，能深切體會到精衛那堅定不移、永不放棄的品質；而扮演大海的學生在與“精衛”的交流互動中，也能夠充分感知其不屈的信念。借助這樣的角色扮演活動，學生能夠深入理解故事的內涵，明確相關人物的性格特點與情節的發展脈絡，真切地體會到故事所傳遞的情感。

又如，在開展關于《完璧歸趙》的課外閱讀活動時，首先教師可以運用多媒體手段展示古代趙國的疆域圖、和氏璧的圖片等，以此讓學生了解故事發生的歷史背景。接著，教師可播放與此故事有關的電影片段，讓學生直觀地感受藺相如的聰慧睿智與果敢英勇，以及當時劍拔弩張的外交局勢。最后，教師可組織學生分組模擬故事里的談判場景，讓學生在模擬中深入探究故事人物的內心世界和文章獨特的語言風格。

（二）技巧賦能育素養：教授閱讀技巧，提高學生閱讀能力

在小學語文課外閱讀教學中，教師系統地傳授學生閱讀技巧，能有效提升學生的閱讀能力。對于小學低年級學生，教師在課外閱讀指導中可以先從簡單的指讀和認讀教起，以此初步培養學生的閱讀能力。比如，在讀繪本時，教師可引導學生用手指著文字慢慢讀，這樣能幫助學生建立起文字與讀音的對應關系。在此基礎上，教師可以培養學生的默讀習慣，讓學生在安靜的環境中一邊默讀課文，一邊思考文字的意思，這能為學生今后的閱讀學習奠定基礎。到了中高年級，教師可以教授學生精讀、泛讀、跳讀等多種閱讀技巧。以精讀技巧教學為例，在閱讀一篇總分總結構的散文時，教師可先讓學生找到開頭的總起句和結尾的總結句，理解它們對文章的概括和提升作用，再讓學生仔細分析中間部分。以泛讀技巧教學為例，教師可以給學生提供一篇記敘文，要求他們在規定時間內快速看完，了解文章的主要內容，以此逐步提高學生的閱讀速度。在充分掌握這些閱讀技巧后，學生不僅能在閱讀時快速找到有用的信息，還能提升思維的靈活性。

（三）活動促學強素養：組織閱讀活動，豐富學生閱讀體驗

在小學語文課外閱讀教學中，教師組織各式各樣的閱讀活動，能有效豐富學生的閱讀體驗。

讀書分享會是一種非常實用且有效的課外閱讀活動。教師定期組織讀書分享會，能讓學生依次走上講臺，分享自己近期的課外閱讀成果。在分享閱讀成果時，學生需要清晰地講述所讀書籍里最吸引人的情節，說出自己最喜歡的人物，并闡述喜歡的原因。同時，學生需要分享自己的閱讀感悟，如從某個故事中學到的做人的道理、對書中某個現象的獨特思考等。在這個過程中，學生為了能讓大家更好地理解自己的分享內容，會努力組織語言。這能有效鍛煉學生的語言表達能力。在讀書分享會中，學生還需要聽同學分享他們的閱讀成果，從而接觸到不同類型的書籍和多元的感悟，最終獲得新的閱讀靈感。

主題辯論活動也是一種實用的課外閱讀活動，能有效地激發學生的思維活力。教師可選定書中一個有爭議的觀點或主題，如“丑小鴨變成白天鵝主要靠自身努力還是外界環境”，并將學生劃分為正反兩方，讓學生圍繞相應觀點或主題，通過閱讀收集論據，整理自己的思路，進行主題辯論。這樣不僅能讓學生對書籍內容有更深入的理解，還能培養他們的批判性思維和創新思維，讓他們學會從不同的角度看待問題。

這些閱讀活動能從多個方面提升學生的語文核心素養，有效豐富他們的閱讀體驗，促進他們語文綜合能力的提升。

（四）技術融合拓素養：融合信息技術，拓寬學生閱讀視野

隨著科學技術的快速發展，信息技術給小學語文課外閱讀帶來了前所未有的機遇與變革。教師借助信息技術，能為學生提供海量的課外閱讀資源與多樣的閱讀方式。

教師可以引導學生充分利用數字圖書館開展課外閱讀活動，如讓學生運用超星數字圖書館，該數字圖書館里收藏的電子書籍數量極其龐大。在數字圖書館的支持下，學生不再受限于學校圖書館或家庭書架上有限的紙質書籍，能按照自己的興趣、學習水平或者閱讀需求，自由地閱讀相應的書籍。

同時，教師也可以向學生推薦一些適合小學生使用的閱讀軟件，如“喜馬拉雅兒童”。這個軟件中有豐富的有聲讀物，學生在課余時間可以打開這個軟件通過聽書的方式進行閱讀。

另外，教師還可以引入一些在線課程資源，以此拓寬學生的閱讀視野，如“網易云課堂”上專門針對小學語文閱讀設計的在線課程等。這些課程的講師通常由專業的教師或教育專家擔任，他們會深入講解閱讀的技巧、方法，并對一些經典文學作品進行剖析解讀，教授學生如何進行深度閱讀與思考。學生通過這些在線課程，能夠獲得系統且專業的閱讀指導，從而提升自己的閱讀能力與理解水平。

五、基于核心素養的小學語文課外閱讀評價方式

在小學語文課外閱讀中，構建科學合理的評價體系對提升學生閱讀效果和發展學生核心素養至關重要。

課外閱讀評價應呈現多元化特點。教師在其中起著關鍵的引領作用。教師在評價時需要全面、客觀公正，不能僅看學生的閱讀結果，還要重視學生的閱讀過程。比如，觀察學生是否主動積極閱讀，留意學生在不同階段對閱讀技巧的掌握程度，考量學生在各類閱讀活動中的參與程度。學生的自我評價同樣不可或缺。教師要讓學生靜下心來回顧自己的閱讀歷程，思考自己在閱讀習慣、閱讀速度、理解深度等方面的變化。學生互評也有著獨特的價值。在互評中，學生會從不同的視角去審視他人，學習他人的優點，發現自己未曾注意到的問題，進而獲得全面提升。

評價方式包括過程性評價與終結性評價。過程性評價重視評估學生在日常閱讀中的點滴積累與逐步成長。終結性評價通常以閱讀測試和讀書報告等形式呈現。閱讀測試能檢驗學生對書籍基礎知識的掌握情況。讀書報告要求學生在讀完一本書后，詳細闡述書籍的主要內容，分享自己的閱讀感悟，細致分析書中人物的性格特點或某個情節的設置意義等。教師通過讀書報告，能綜合判斷學生的閱讀能力以及核心素養的發展狀況，并據此調整閱讀教學策略，進而促進學生閱讀水平的持續提升。

結語

基于核心素養的小學語文課外閱讀指導是一項長期且系統的工程。教師通過精心選擇閱讀內容、靈活運用有效的指導方法、構建科學的評價體系，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣，顯著提高他們的閱讀能力，促進其語文核心素養的全面發展。小學語文教育工作者應不斷探索和大膽創新課外閱讀指導模式，為學生的終身學習筑牢根基，讓課外閱讀成為學生成長道路上的璀璨明燈，照亮他們的學習之路，使他們在語言、思維、審美和文化等方面得到充分的滋養，成為具有良好語文核心素養的新時代人才。

［參考文獻］

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