創設真實有效教學情境，提高初中生物教學效果

摘 要：在初中生物課程中，教師創設豐富多樣、真實有效的教學情境，不僅可以增強生物教學的生動性、真實性、靈活性和有效性，還能激發學生的學習興趣，讓他們在完成情境任務的過程中，加深對生物學知識的認識與理解。闡述了情境教學的內涵，分析了開展初中生物情境教學的注意事項，從構建趣味情境、生活情境、實驗情境、實踐情境等方面探討了初中生物情境教學開展策略。

關鍵詞：初中生物；教學情境；教學效果

如何改變傳統的灌輸式教學方法，提高課程教學有效性是當前教師應深入思考的問題。對于初中生物教學而言，教師要想更好地提升課程教學的效果，就要轉變傳統的教學觀念，優化教學方法，巧妙利用各種教育資源，借助各種教學手段，創建真實有效的教學情境，為學生營造更好的沉浸式學習環境，以此激發其知識探究與實踐興趣，讓其全身心投入情境化學習活動中，加深對生物知識的理解，最終提高生物教學的質量。

一、情境教學概述

情境教學是指以學生為中心，圍繞教學內容，利用各種教育資源和教學手段，創設各種各樣的教學情境，讓學生在不同情境中對相關知識進行分析、探究，進而加深對知識的理解，提高學科綜合能力的一種教學方法。與傳統的教學方法相比，情境教學更加注重學生的學習體驗，更能激發學生的自主學習熱情。另外，教師還可以借助不同的情境增強課程教學的多樣性、靈活性和開放性，為學生營造更好的學習氛圍和學習環境，進而有效提升他們的課程學習動力。由此可見，在初中生物課程教學中，教師可以利用情境教學方法激發學生的主觀能動性，豐富他們的生物學習體驗，使其主動參與到情境化學習活動中，從而有效提升課程教學的質量。

二、開展初中生物情境教學的注意事項

教師在開展初中生物情境教學活動時，需要注意情境內容的科學性和真實性，創設符合科學規律、真實存在的情境。同時，教師應當注重教學情境的關聯性。教師創設的情境必須與所要講授的生物學知識緊密相關，能讓學生通過分析情境內容，透徹理解相關的教材知識點，這樣才能有效發揮情境教學的作用。此外，教師還需要注重情境教學的實踐性和實用性。教師要讓學生通過動手操作，看到生物現象的產生過程，以此幫助他們了解某種物質在具體情境下的特征或變化特點等，從而深化他們對相關生物學知識的理解。實用性則強調培養學生的知識運用能力，使其在完成某個情境任務的過程中運用所學知識，進而提升自主實踐水平。

三、提高初中生物情境教學效果的具體措施

（一）激發學習興趣，構建趣味情境

激發學生的學習興趣是提升課程教學效果的重要方式之一。在生物課程教學中，教師要想增強課程教學的趣味性，就需要將抽象、枯燥的生物學理論以生動有趣的形式呈現。對此，教師可以結合此階段學生活潑好動的特點，創設有趣的角色演繹教學情境，開展直觀理解教學活動。比如，教師可讓學生扮演教材中提到的生物學概念，讓他們根據自己的理解進行角色演繹，直觀展示生物學現象或生物學內在規律，以此加深其對相關生物學知識的感悟。同時，教師可以借助趣味情境調動學生的主觀能動性，使其產生濃厚的生物學習興趣，進而提升其自主學習的效率［1］。

以“生物圈是最大的生態系統”一課的教學為例，本課的主要教學目標是讓學生了解生態系統的類型和特點，知道各種生態系統之間的聯系，明白生物圈是最大的生態系統，培養保護生物圈的意識。對此，教師可以圍繞生物圈知識，創設有趣的角色演繹情境，讓學生在表演過程中了解生態系統間的聯系，真正理解生物圈是地球上最大的生態系統。例如，教師可先用抽簽的方式確定每名學生所扮演的角色，并讓他們知道自身角色所屬的生態系統類型。比如，青草屬于草原生態系統，丹頂鶴屬于濕地生態系統，海豹屬于海洋生態系統。之后，教師可讓學生按照相應生態系統的特點，演繹每個角色的生長狀態或生活狀態，并用各種方式建立生態系統之間的聯系。在學生演繹的過程中，教師可以讓某個角色消失，讓學生分析剩下的生態系統是否還能形成一個閉環，以此使他們更加深刻地理解生物圈是一個統一的整體。教師創設角色演繹情境，既可以增強生物課程的趣味性，又能讓學生加深對生物學知識的感悟。

（二）運用多種方式，構建生活情境

生物學知識源于現實生活。為了讓學生更深入地理解生物學理論知識，提高學生學習的效率，教師可以利用信息技術手段或各種現實資源構建生活化教學情境，為學生營造沉浸式的生物探知環境，讓他們通過解析情境、理解情境、感悟情境，深化對生物學知識的認識，從而提升他們的生物學習效果。

1.借助信息技術構建情境

很多生物學理論都是從具體的生物現象中總結出來的，因此，教師可以利用生物現象開展理論教學活動，以此幫助學生快速理解生物知識。但是，由于一些生物現象的產生條件較為苛刻或發生過程較為漫長，因此教師難以在課堂上重現這些現象，這會導致學生難以透徹理解相關的生物學知識。對此，教師可以利用先進的信息技術手段，構建信息化教學情境，用動態視頻等方式將復雜的生物現象直觀地呈現在學生面前，以此讓學生加深對相關知識的理解，提高生物學習質量［2］。

以“被子植物的一生”一課的教學為例。由于植物從萌芽到結果需要一個漫長的過程，因此教師很難在較短的課堂教學中重現這一過程。為了讓學生在課堂上看到被子植物從萌芽到結果的生長過程，教師可以利用多媒體技術構建動態教學情境，播放被子植物生長過程的演示視頻。在播放視頻的過程中，教師可通過暫停、放大等功能讓學生更加清晰地看到被子植物生長各階段的形態變化情況及特點。比如，玉米種子在萌發之前，要先吸收水分，然后胚根開始發育，沖破種子的種皮，形成植物的根。又如，植物在生長過程中，需要補充很多營養物質。學生通過觀看視頻能夠發現，植物缺氮時葉片會逐漸變黃，缺磷時葉片呈暗綠色，甚至會出現紫色，缺鉀時莖稈會變得軟弱，葉子邊緣和頂部會出現褐色。由此可見，我們在培育植物時，應當時刻關注它們的營養吸收情況，及時施肥，為其補充養分。在播放植物開花結果的內容時，教師可讓學生觀察視頻中花朵的各個結構，同時用多媒體技術展示花朵子房內胚珠的示意圖，讓學生深入了解植物的繁殖原理，了解花朵各個結構的作用。

教師利用信息技術開展直觀情境教學活動，既可以激發學生的學習興趣，又能讓學生了解植物的實際生長過程，增強教學的有效性。

2.借助生活案例構建情境

除了用信息技術直觀展示生物現象，教師還可以借助生活案例構建生活化教學情境，引導學生結合生活經驗，圍繞案例內容，對相關知識進行分析，從而加深其對相應生物學知識的理解。需要注意的是，教師若想增強案例情境教學的科學性與有效性，就要選擇具體的現實生活案例，而不是根據某一生物理論虛構的案例。另外，為了提升學生學習生物學知識的信心，教師需要對其進行有效引導，讓他們將情境內容與現實生活聯系起來，對相關知識進行深入感悟，從而加深對生物學知識的理解［3］。

以“探究環境污染對生物的影響”一課的教學為例。本課主要通過酸雨案例讓學生了解環境污染對生物產生的不良影響。在教學時，為了讓學生更深刻地理解本課的知識點，形成較強的環境保護意識，教師可以引入其他案例，構建生活探知情境。例如，教師可先用課件出示近幾年的氣候相關數據，讓學生初步了解目前的氣候變化情況。然后，教師可講述幾個與全球氣候變暖相關的真實新聞案例，以此引發學生對溫室效應的深度思考，引導他們分析溫室效應增強的原因，并探究全球氣候變暖對自然環境、地球生物所產生的不良影響等。比如：氣候變暖會使海洋冰川融化，導致海平面上升，這可能使部分島嶼、陸地被海洋淹沒；氣候變暖會導致部分地區降水規模發生變化。

與此同時，教師可以引導學生結合身邊事例進行拓展分析。學生結合自身生活經驗和所學知識深入分析生活現象，能夠加深對環境污染對生物的影響的認識，同時明白保護環境的重要性，增強環保意識。

（三）注重體驗探知，構建實驗情境

為了增強學生生物學習的體驗感，使學生真正掌握生命活動的內在規律，了解生物界的發展變化，透徹理解生物學概念或原理等，同時有效培養他們的生命觀念，使他們形成較強的探究實踐能力，教師可以圍繞教材知識點，創設實驗探知情境，組織學生開展小組實驗活動。在這樣的活動中，教師要先把學生分成多個實驗小組，再讓各小組針對某個生物議題進行實驗探究，通過觀察實驗現象、分析實驗結果，快速理解相關的生物學知識［4］。

以“真菌”一課的教學為例。本課圍繞真菌展開，主要涉及常見的真菌類型、真菌的結構等知識。在教學時，為了讓學生進一步了解真菌的結構特點，教師可以創設實驗探知情境，組織學生開展觀察酵母菌和霉菌的實驗活動。教師可先根據同組異質原則將班級學生分為多個小組，再讓各小組自行設計實驗方案，同時給予他們充足的實驗探知時間。在實驗過程中，各組學生需要先制作酵母菌臨時裝片和青霉臨時裝片，再用顯微鏡進行觀察，同時記錄所看到的畫面，描述酵母菌和青霉的形態結構。比如，酵母菌臨時裝片中，有的細胞上有大小不一的突起，這說明酵母菌在進行出芽生殖；青霉臨時裝片中，霉絲呈青綠色，營養菌絲深入營養物質，直立菌絲位于營養物質上面。學生通過合作開展生物實驗，能夠直觀了解酵母菌和霉菌的形態結構，加深對真菌結構的認識，形成正確的生命觀念，提高探究實踐的能力。

（四）注重知識應用，構建實踐情境

生物課程教學的最終目的是讓學生具備解決實際問題的能力。為此，教師可以創設實踐情境，引導學生運用所學知識解決現實生活中的相關問題，以此來鍛煉他們靈活運用知識的能力，增強其將知識應用于實際生活的意識。另外，教師還可以利用實踐情境活動，讓學生更加關注現實生活，使其形成較強的健康生活意識和健康生活態度，能夠用所學知識幫助自己或他人找到健康的生活方式［5］。

以“選擇健康的生活方式”一課的教學為例。為了增強學生的健康意識，使其明白生活方式對個人健康的影響，提升其選擇健康生活方式的能力，教師可以創設實踐情境，開展健康生活規劃活動。教師可先詳細講解本課知識點，讓學生了解不健康的生活方式有哪些，掌握幾種常見的、科學的健康生活方式。然后，教師可引入真實生活案例，讓學生根據所學知識解析案例內容，分析案例人物的生活方式是否健康，并提出一些改進建議。例如，有個案例的主人公脫發嚴重，每天都感到困倦乏力。學生通過了解此人的生活習慣，發現此人經常熬夜，基本都是零點以后才睡覺，且早上六點左右就起床，這種作息方式影響了他的身體健康。基于此，學生提出了堅持早睡的建議，并且建議他每天花一小時鍛煉身體，以此增強體質。學生通過完成實踐情境任務，能夠加深對相關知識的理解，有效提升知識運用能力，提高課程學習效果。

結語

總而言之，在初中生物教學中，教師可以采用情境教學方式，根據教材知識點，結合各種資源，創設多樣化教學情境，利用情境降低生物學知識的學習難度，提高學生學習的興趣，使其在完成各種情境任務的過程中，深化對生物學知識的理解，提升綜合學習能力，從而有效提高課程教學的實用性和有效性。

［參考文獻］

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