產(chǎn)教融合背景下高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

摘 要：教師企業(yè)實(shí)踐是促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。該研究基于層次分析法構(gòu)建質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)、整體與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的教師企業(yè)實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)體系，旨在探討產(chǎn)教融合背景下教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及其對(duì)教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，為高職院校教師企業(yè)實(shí)踐效果的科學(xué)評(píng)價(jià)提供參考方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；教師企業(yè)實(shí)踐；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；層次分析法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）03-0051-06

黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》提出“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”，為進(jìn)一步深化校企合作、推動(dòng)產(chǎn)教融合、培育新型技能人才指明了方向。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作模式，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展［1］。高職院校教師企業(yè)實(shí)踐是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合的重要途徑。本研究旨在構(gòu)建一套科學(xué)、合理的高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以客觀、全面地評(píng)價(jià)教師在企業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)和成效。

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，國家高度重視高職院校教師素養(yǎng)提升工作，先后印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列文件，突出產(chǎn)教融合對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性［2］。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐提供政策指引，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》為構(gòu)建教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供直接依據(jù)［3］，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》則為評(píng)價(jià)提供更明確的方向［4］。但當(dāng)前高職院校在產(chǎn)教融合過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如校企合作深度不夠、教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等。構(gòu)建科學(xué)合理的教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)明確教師職責(zé)、加強(qiáng)校企合作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

一、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀及困境

（一）研究綜述

2024年8月，筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“教師企業(yè)實(shí)踐”為主題進(jìn)行檢索，主題詞中包含“教師企業(yè)實(shí)踐”的文章共356篇，其中學(xué)位論文13篇、會(huì)議論文5篇、報(bào)紙文章1篇、學(xué)術(shù)期刊論文289篇、特色期刊論文48篇；主題詞中包含“教師企業(yè)實(shí)踐”和“產(chǎn)教融合”的文章共11篇。以“教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)”為主題進(jìn)行檢索，主題詞中包含“教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)”的文章共28篇，全部為學(xué)術(shù)期刊論文。使用“高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)”作為主題進(jìn)行檢索所得數(shù)據(jù)，主題詞中包含“高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)”的文章共7篇，全部為學(xué)術(shù)期刊論文。

教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉評(píng)價(jià)引起了很多學(xué)者的關(guān)注，從研究觀點(diǎn)來看，主要分為以下幾類。一是關(guān)注實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)，如王鵬歡等從分級(jí)建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地的視角探討“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力分級(jí)評(píng)價(jià)，分析基地分級(jí)對(duì)評(píng)價(jià)的意義及建設(shè)思路［5］。二是聚焦評(píng)價(jià)機(jī)制問題與對(duì)策，徐繼勇等指出技工院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制存在與社會(huì)脫節(jié)、方式單一、內(nèi)容不全等問題，并提出完善機(jī)制、豐富內(nèi)容和加強(qiáng)反饋等對(duì)策［6］；劉長昆也對(duì)技工院校一體化教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的問題與體系構(gòu)建進(jìn)行了研究［7］。三是重視評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用，黃會(huì)明等基于特定原則構(gòu)建全方位、多層次的教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用三角模糊數(shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)［8］；樊孝凱等以產(chǎn)教融合為原則，結(jié)合多種理論構(gòu)建整體與個(gè)體相結(jié)合的印刷包裝專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系［9］。四是涉及特殊視角下的評(píng)價(jià)，如謝雋等研究高職教師企業(yè)頂崗實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的課程思政評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)將課程思政實(shí)施情況列入考核評(píng)價(jià)［10］。

前人研究成績顯著，明確了教師企業(yè)實(shí)踐在提升教師能力、促進(jìn)校企合作和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的關(guān)鍵作用；剖析出當(dāng)前教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制存在的諸多弊端，為后續(xù)改進(jìn)提供了方向；構(gòu)建了多種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為實(shí)踐評(píng)價(jià)提供了多樣化的理論與實(shí)踐參考。然而研究仍存在不足，多數(shù)研究未充分結(jié)合產(chǎn)教融合背景下高職院校的特色與需求進(jìn)行深度挖掘；部分評(píng)價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用中的普適性和可操作性有待增強(qiáng)；對(duì)如何持續(xù)動(dòng)態(tài)地完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏足夠探討。本研究將緊密圍繞產(chǎn)教融合背景下高職院校的實(shí)際情況，充分借鑒前人研究的成果與經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，致力于構(gòu)建更貼合高職院校需求、具有更強(qiáng)操作性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)研究的發(fā)展與完善，提升高職院校教師實(shí)踐質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。

（二）現(xiàn)實(shí)困境

高職院校教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和應(yīng)用研究仍處于探索階段，現(xiàn)實(shí)困境涉及政策執(zhí)行、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師動(dòng)力、企業(yè)合作、資源配置、教學(xué)融合、評(píng)價(jià)應(yīng)用和社會(huì)認(rèn)可等方面，實(shí)際工作中主要存在以下共性問題。

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。當(dāng)前缺乏結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)教育特點(diǎn)制定的科學(xué)、動(dòng)態(tài)更新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同院校、企業(yè)之間的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏可比性，難以形成有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致教師難以獲取穩(wěn)定且一致的反饋，并根據(jù)反饋進(jìn)行針對(duì)性的能力提升。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。當(dāng)前的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往只關(guān)注教師在企業(yè)實(shí)踐中的任務(wù)完成情況，忽略了教師技能提升、知識(shí)傳遞及創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)，不能全面反映教師的企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)，進(jìn)而影響教師職業(yè)發(fā)展的全面性［11］。第三，評(píng)價(jià)方法單一。多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，依賴于總結(jié)報(bào)告、企業(yè)鑒定等單一形式，缺乏多元化、全過程的評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)結(jié)果可能受到主觀因素的影響，難以全面、客觀地反映教師的實(shí)踐成果，不能充分激勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐。第四，結(jié)果應(yīng)用不足。評(píng)價(jià)結(jié)果往往未能及時(shí)反饋給教師本人，或者反饋內(nèi)容缺乏針對(duì)性和建設(shè)性，導(dǎo)致教師難以及時(shí)了解自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。第五，評(píng)價(jià)結(jié)果在教師的職業(yè)發(fā)展、激勵(lì)機(jī)制等方面的應(yīng)用也不足，影響了教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性和實(shí)踐效果。

二、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則及指標(biāo)內(nèi)涵

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建原則

高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)遵循科學(xué)性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性、可行性等原則，并結(jié)合全面性與重點(diǎn)性、學(xué)校與企業(yè)雙重評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果相結(jié)合等具體要求，以確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性［12］。

一是科學(xué)性原則。高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中必須遵循客觀、合理、完整、獨(dú)立、可操作、動(dòng)態(tài)、可比和導(dǎo)向等科學(xué)性原則，以確保評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性和有效性，真實(shí)反映教師企業(yè)實(shí)踐的特征和規(guī)律，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性和針對(duì)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容應(yīng)綜合、系統(tǒng)地考評(píng)教師企業(yè)實(shí)踐情況，評(píng)價(jià)指標(biāo)層次及權(quán)重的確定要分清主次、合理分布，以保證科學(xué)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度與效度［13］。

二是激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定需要與教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密相連，使教師清楚了解企業(yè)實(shí)踐的具體目標(biāo)，從而有針對(duì)性地提升自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)具有積極性和建設(shè)性，對(duì)在企業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)通過頒證表彰、發(fā)放獎(jiǎng)金、在職稱晉升時(shí)優(yōu)先考慮等方式給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，以此作為激勵(lì)其他教師的榜樣。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有一定的靈活性、前瞻性，考慮教師本身、實(shí)踐環(huán)境等差異化情況，為教師提供個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和“雙師型”教師素養(yǎng)的提升。

三是可行性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)綜合考慮教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等可量化內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要層次簡明，評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰明確，易于操作，便于教師、企業(yè)導(dǎo)師和教育管理者使用。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有一定的靈活性和適應(yīng)性，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)變化和教育改革的需要進(jìn)行調(diào)整和更新，促進(jìn)教師了解自己的優(yōu)勢和不足，為未來的專業(yè)發(fā)展提供方向。

四是全面性原則。評(píng)價(jià)要注重定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)在特征但難以進(jìn)行量化的指標(biāo)，可以采用定性評(píng)價(jià)的方法；對(duì)易于量化的指標(biāo)則采用定量評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。既對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐期間的日常工作表現(xiàn)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，也要對(duì)其實(shí)踐成果進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，以全面反映教師企業(yè)實(shí)踐的效果和質(zhì)量。評(píng)價(jià)主體是學(xué)校與企業(yè)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)綜合校企雙方的意見，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

（二）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是一種定性和定量相結(jié)合、系統(tǒng)、層次化的分析方法，由美國運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·L·薩蒂（Thomas L. Saaty）在20世紀(jì)70年代提出。該方法主要用于解決復(fù)雜的決策問題，通過建立層次結(jié)構(gòu)模型，將決策問題分解為多個(gè)層次和要素，然后通過成對(duì)比較的方式確定各要素的相對(duì)重要性，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和決策［14］。目前使用層次分析法對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行研究尚不多見，本研究利用層次分析法，將復(fù)雜目標(biāo)分層，結(jié)合一線教師和調(diào)查結(jié)果構(gòu)建評(píng)價(jià)模型。

2.評(píng)價(jià)維度、質(zhì)控點(diǎn)的指標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)分析和企業(yè)實(shí)踐工作內(nèi)容，歸納總結(jié)出高職院校教師企業(yè)實(shí)踐影響因素，基于質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)、整體與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，結(jié)合行業(yè)組織、政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等教師企業(yè)實(shí)踐核心利益相關(guān)主體的職責(zé)要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建以專業(yè)能力提升、實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)績效評(píng)價(jià)、自我反思成長等4個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo)，以此作為基點(diǎn)研究設(shè)置質(zhì)控點(diǎn)，分類與歸納二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。

首先，從“專業(yè)能力提升”維度設(shè)計(jì)指標(biāo)。“專業(yè)能力提升”質(zhì)控點(diǎn)設(shè)為行業(yè)“四新”（新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料）知識(shí)、崗位實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。行業(yè)“四新”知識(shí)質(zhì)控點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：最新行業(yè)動(dòng)態(tài)跟蹤能力、“四新”知識(shí)掌握情況、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)政策熟悉度。崗位實(shí)踐技能從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：技能操作準(zhǔn)確性和效率、應(yīng)急處置技能、崗位遷移能力。技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：專利申請(qǐng)數(shù)與授權(quán)數(shù)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量、參與科研課題項(xiàng)目數(shù)量。

其次，從“實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化”維度設(shè)計(jì)指標(biāo)。“實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化”質(zhì)控點(diǎn)設(shè)置為校企共建項(xiàng)目、成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。校企共建項(xiàng)目質(zhì)控點(diǎn)從三個(gè)方面評(píng)價(jià)：校企共建課程開發(fā)數(shù)量、校企共建教材教學(xué)資源編寫情況、校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況。成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用質(zhì)控點(diǎn)從五個(gè)方面評(píng)價(jià)：專利與技術(shù)轉(zhuǎn)讓收益、公開出版教材的數(shù)量、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目效益、教師技能競賽和指導(dǎo)參加學(xué)生技能競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量與級(jí)別。

再次，從“企業(yè)績效評(píng)價(jià)”維度設(shè)計(jì)指標(biāo)。“企業(yè)績效評(píng)價(jià)”質(zhì)控點(diǎn)設(shè)置為職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)、解決問題能力、持續(xù)合作潛力。職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)質(zhì)控點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：日常表現(xiàn)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、安全責(zé)任意識(shí)。安全責(zé)任意識(shí)質(zhì)控點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：面對(duì)問題分析判斷能力、新技術(shù)/新方法提出數(shù)量、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)數(shù)量。持續(xù)合作潛力質(zhì)控點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：持續(xù)合作項(xiàng)目的穩(wěn)定性、創(chuàng)新發(fā)展預(yù)期效益。

最后，從“自我反思成長”維度設(shè)計(jì)指標(biāo)。“自我反思成長”質(zhì)控點(diǎn)設(shè)置為企業(yè)實(shí)踐總結(jié)、職業(yè)成長規(guī)劃、自我診斷改進(jìn)。企業(yè)實(shí)踐總結(jié)質(zhì)控點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：實(shí)踐經(jīng)歷總結(jié)報(bào)告質(zhì)量、發(fā)表教改科研論文影響力、教學(xué)實(shí)踐案例效果。職業(yè)成長規(guī)劃質(zhì)控點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：雙師成長規(guī)劃、職稱發(fā)展規(guī)劃。自我診斷改進(jìn)質(zhì)控點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：自我診斷分析、持續(xù)改進(jìn)提升。

從以上4個(gè)維度，運(yùn)用層次分析軟件構(gòu)建高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系基本框架，進(jìn)而建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1），包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)（X層）、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)（Y層）和32個(gè)三級(jí)指標(biāo)（Z層）。

三、確定高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

（一）建立判斷矩陣

先設(shè)計(jì)高職院校教師企業(yè)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)問卷，依據(jù)托馬斯·塞蒂的“1—9標(biāo)度法”，按照評(píng)價(jià)體系中下級(jí)指標(biāo)對(duì)上級(jí)指標(biāo)的重要程度，兩兩進(jìn)行比對(duì)，結(jié)果為“同等重要”賦值為1、“略微重要”賦值為3、“明顯重要”賦值為5、“非常重要”賦值為7、“極端重要”賦值為9，兩相鄰結(jié)果對(duì)應(yīng)賦值2、4、6、8。然后，向人力資源管理、從事教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理崗位的高職院校專家發(fā)放問卷，根據(jù)專家判斷，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)賦值，對(duì)多位專家評(píng)分進(jìn)行“幾何平均”計(jì)算平均值，得到判斷矩陣。以4個(gè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為例，“專業(yè)能力提升”標(biāo)記為X1、“實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化”標(biāo)記為X2、“企業(yè)績效評(píng)價(jià)”標(biāo)記為X3、“自我反思成長”標(biāo)記為X4。用Xij表示Xi比Xj相比重要程度，用Cij表示分值。根據(jù)其中一位專家判斷，X1與X2相比同等重要，賦值為X12=X21=1；X1相對(duì)X3略微重要，賦值X13=3，X31=1/3；X1相對(duì)X4明顯重要，賦值X14=5，X41=1/5；X2相對(duì)X3略微重要，賦值X23=3，X32=1/3；X2相對(duì)X4明顯重要，賦值X24=5，X42=1/5；X3相對(duì)X4略微重要，賦值X34=3，X43=1/3。可以得到判斷矩陣X，如式（1）所示。

（二）求解及一致性檢驗(yàn)

本文采用幾何平均法，矩陣X權(quán)重向W=（0.388 93，0.388 93，0.153 45，0.686 9）T。將計(jì)算所得最大特征值[λmax=4.044]代入一致性指標(biāo)計(jì)算公式：CI=（λmax-n）/（n-1）=0.015。CR的值越接近0，表明判斷矩陣越一致，反之則表示判斷矩陣存在一定程度的不一致性［15］。通過查找對(duì)應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI表，當(dāng)n=4時(shí)，RI=0.89，將其代入計(jì)算一致性比例公式：CR=CI/RI=0.016lt;0.1，說明所構(gòu)建的一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣具有相對(duì)一致性，相對(duì)權(quán)重值有效。

（三）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重值

根據(jù)上述方法分別計(jì)算各層級(jí)各類指標(biāo)權(quán)重值，并計(jì)算一致性檢驗(yàn)。經(jīng)計(jì)算，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各層級(jí)一致性比率CR值在0—0.052之間，均小于0.10，表明所建立的評(píng)判矩陣顯示出合理的一致性水平，且其相對(duì)權(quán)重的計(jì)算結(jié)果是有效的。各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重值結(jié)果見表1。

從各層級(jí)權(quán)重結(jié)構(gòu)中可以看出，高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值由從大到小的順序排列，專業(yè)能力提升0.388 9=實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化0.388 9gt;企業(yè)績效評(píng)價(jià)0.153 5gt;自我反思成長0.068 7，體現(xiàn)出專業(yè)能力提升和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化在教師企業(yè)實(shí)踐中工作中的基礎(chǔ)性作用，企業(yè)績效的評(píng)價(jià)是企業(yè)作為主體評(píng)價(jià)的重要角度，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效性。在二級(jí)指標(biāo)中，成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用（0.259 3）權(quán)重最高，崗位實(shí)踐技能（0.194 5）和校企共建項(xiàng)目（0.129 6）次之，體現(xiàn)了教師企業(yè)實(shí)踐的主要目的是深化校企合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，利用企業(yè)平臺(tái)促進(jìn)教師將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提升教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。三級(jí)指標(biāo)中公開出版教材（0.106 6）權(quán)重最高，教材是“三教”改革的重要內(nèi)容之一，教材是知識(shí)的載體，公開出版校企共建教材是教師將在企業(yè)中出現(xiàn)的新工藝知識(shí)、新方法、新思想和教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重要形式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和針對(duì)性，提升教育適應(yīng)性。三級(jí)指標(biāo)中應(yīng)急處置技能（0.079 9）、崗位遷移能力（0.063 8）權(quán)重僅次于公開出版教材，體現(xiàn)了教師企業(yè)實(shí)踐要求教師熟練掌握崗位實(shí)踐操作流程，要達(dá)到熟能生巧，從而提高崗位應(yīng)急處置能力、崗位遷移能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化教師心理抗壓能力、提升教師職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造力。

四、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

基于深化產(chǎn)教融合、校企合作的原則，教師企業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)首先要篩選利益相關(guān)者作為評(píng)價(jià)主體；其次計(jì)算各評(píng)價(jià)主體對(duì)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)分等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，并加權(quán)計(jì)算出平均值；最后根據(jù)總權(quán)重計(jì)算出三級(jí)指標(biāo)的綜合得分。

（一）篩選評(píng)價(jià)主體

教師企業(yè)實(shí)踐利益相關(guān)者的積極參與和協(xié)作，是確保教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)成功的關(guān)鍵。教師作為企業(yè)實(shí)踐的直接參與者，是最核心的利益相關(guān)者，通過企業(yè)實(shí)踐不僅能夠提升自身的專業(yè)技能，而且能將實(shí)踐成果反哺于教學(xué)。學(xué)生雖不直接參與教師的企業(yè)實(shí)踐，但會(huì)從教師的實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能的傳授，因此他們是重要的受益者。合作企業(yè)為教師提供實(shí)踐場所和項(xiàng)目，是教師企業(yè)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的參與能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來新鮮的研究視角和問題解決方案，有助于推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)革新和業(yè)務(wù)發(fā)展［16］。高職院校作為教師專業(yè)發(fā)展的支持者，承擔(dān)著推動(dòng)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)教師企業(yè)實(shí)踐的職責(zé)。行業(yè)協(xié)會(huì)和教育行政部門通過制定相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，確保教育與行業(yè)的緊密對(duì)接。在深化產(chǎn)教融合的背景下，結(jié)合該評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容、可靠性、可行性，確定高職院校、合作企業(yè)作為教師企業(yè)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)主體。

（二）確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

全面、公正和具有操作性的教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠激勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，還能為企業(yè)帶來新思維和解決方案，實(shí)現(xiàn)教育資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏［17］。此評(píng)估框架針對(duì)每個(gè)第三層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分了五個(gè)評(píng)級(jí)檔次，其詳細(xì)的評(píng)分準(zhǔn)則如下：極不滿意（0分）、不滿意（25分）、中等（50分）、滿意（75分）、非常滿意（100分）。

（三）制定整體判斷標(biāo)準(zhǔn)

最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)是教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)的結(jié)果，反饋教師企業(yè)實(shí)踐的有效性。將評(píng)價(jià)主體評(píng)分與三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)加權(quán)后，計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)得分，根據(jù)總得分判斷教師企業(yè)實(shí)踐的效果。若最終評(píng)分低于25分，則反映出教師的企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)極不理想，面臨的問題相當(dāng)嚴(yán)峻；若最終評(píng)分在25分至50分之間，則顯示出教師的企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)不盡如人意，仍存在待解決的難題；若最終評(píng)分在50分至75分之間，則意味著教師的企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)尚可，但尚需改進(jìn)一些小問題；若最終評(píng)分在75分至100分的范圍內(nèi)，則表明教師的企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)異，基本達(dá)到了產(chǎn)教融合的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)［18］。

本研究構(gòu)建的產(chǎn)教融合背景下高職院校教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅為高職院校教師企業(yè)實(shí)踐效果的科學(xué)評(píng)價(jià)提供了參考，而且為推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合、深化職業(yè)教育改革做出了積極貢獻(xiàn)。未來，隨著職業(yè)教育體系的不斷完善和產(chǎn)教融合實(shí)踐的深入發(fā)展，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將持續(xù)優(yōu)化與升級(jí)，以更好地適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展需求。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題（桂教科學(xué)〔2024〕6號(hào)）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職院校專業(yè)教師勝任力模型構(gòu)建與提升策略研究”（2023ZJY1907）、柳州教育科學(xué)規(guī)劃2023年度職業(yè)教育課題（柳教科學(xué)〔2024〕1號(hào)）“產(chǎn)教融合背景下高職院校教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站建設(shè)路徑研究”（2023ZJC060）的研究成果之一。

（責(zé)編 秦越霞）

作者簡介：韋文東，1989年生，廣西武宣人，理學(xué)學(xué)士，副教授，研究方向?yàn)榻煌ㄟ\(yùn)輸、職業(yè)教育。