核心素養視角下高中英語語篇詞匯教學探究

【摘要】在新課改的背景下，高中英語教師需注重詞匯教學的整體性、語篇性與思維性，并注重核心素養的融合，優化詞匯教學方法，使詞匯教學植根于語篇，并以語篇為情境依托展開教學活動，促使學生有效學習與記憶英語詞匯。文章基于對核心素養理念的深入理解，探討如何以語篇為背景，結合學生實際，優化詞匯教學方法，以提升學生的詞匯掌握能力和詞匯應用能力。

【關鍵詞】高中英語；核心素養；英語語篇；詞匯教學

作者簡介：李曉雪（1997—），女，江蘇省昆山市第一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學科核心素養在普通高中英語課程體系中占據核心地位，涵蓋語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面。其中，語言能力是穩固發展英語學科核心素養的關鍵支撐，而詞匯是語言能力的基石，是英語語篇的基本構成部分，學生的聽力、口語、閱讀、寫作等各項技能的發展，均離不開詞匯基礎。因此，教師應從語篇的角度出發，把握詞匯與語篇之間的關聯，靈活借助英語語篇，為學生的詞匯學習提供具體的語言環境，以此促進英語詞匯教學的有效實施。

一、核心素養視角下高中英語語篇詞匯教學的意義

（一）提升語言能力

語篇對于幫助學生精確且深入地理解詞匯含義至關重要。詞匯源自語篇，也應回歸語篇。為了準確理解詞匯的真實意義與價值，學生需要在語篇中解讀詞匯。將詞匯融入英語語篇之中，學生能在特定的語境氛圍里敏銳地感知詞匯的運用方式，進而深化對詞匯的理解，提升對詞匯的運用能力；將詞匯融入生動的語境中能增添學習趣味，使詞匯的意義更加鮮明，便于學生理解記憶，提升他們的遷移應用能力。值得注意的是，對于用法多樣或含有特殊意義的詞匯，學生可以借助語篇、語境來學習，從而掌握更快、記憶更牢，且運用更準確。

（二）培養思維品質

剖析語篇里的詞匯關聯及邏輯架構，能提升學生語言理解與運用的能力，切實強化學生的邏輯思維。為了更好地把握文章脈絡，學會如何厘清思路、闡述觀點，學生應圍繞詞匯在句子、段落乃至整篇文章中延展的軌跡進行探尋。在此過程中，學生要對不同語境下詞匯的選擇與運用展開辨析，這不僅要求他們精準領會詞匯的字面含義，還要求他們深度探究其人文內涵，明確作者的寫作意圖與立場。學生可以通過這類訓練鍛煉自身的自主學習能力與批判性思維能力，從而學會甄別信息真偽，形成個性化的觀點。在此基礎上，教師可引導學生在寫作、交流中運用所學的詞匯知識，以個性化的表達方式來彰顯人格魅力，進而提升其思維品質。

（三）增強文化意識

語篇詞匯教學能夠引領學生深度了解英語文化，拓寬他們的國際視野。通過語篇詞匯學習，學生能夠認識蘊含豐富文化內涵的英語詞匯，了解英語國家的歷史脈絡、社會風貌、民俗風情及價值觀念。在探究不同文化語境下的詞匯與語篇時，學生能夠逐漸學會以開闊的心胸去洞察世界，領悟多元文化的和諧共生、相得益彰。在此進程中，學生能夠敏銳地感知不同文化的獨特韻味，積極采擷不同文化的精華，實現自身文化涵養的蛻變與升華。

二、核心素養視角下高中英語語篇詞匯教學的策略

（一）分析單元語篇，優化詞匯教學

單元語篇是英語詞匯教學的重要載體。在語篇中，詞匯與短語、語法結構及主題內容相互關聯，形成一個有機的整體。學生需要多角度分析詞匯的含義和用法，從而加深記憶。在教學實踐中，教師應分析語篇，依據單元主題重構教材內容，以增強詞匯教學的效果。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1 “Back to school”的教學為例。首先，教師利用一段簡短的語篇視頻作為導入，該視頻緊密圍繞“校園生活”這一主題，融入本單元的關鍵詞匯：potential、opportunity、

advance、challenge、effort、confidence等。該視頻能夠生動地呈現這些詞匯在真實語境中的用法，學生在觀看過程中能初步感知詞匯的情感色彩、含義及適用場景。觀看視頻后，教師引導學生自由討論并記錄下印象深刻的詞匯，分享這些詞匯為何能引起他們的注意，以此激發其思維活力，讓他們主動思考詞匯與個人經歷、情感或觀點之間的聯系，加深對詞匯的理解和記憶。在詞匯分類與整理的環節，教師可以通過設計包含本單元所有目標詞匯的清單，引導學生通讀整個單元的內容，尋找這些詞匯在課文中的具體用法。在此基礎上，學生需按照詞性、單元話題或情感色彩對詞匯進行分類整理，回顧和鞏固所學詞匯，深化他們對詞匯間聯系和差異的理解，拓展其詞匯學習的深度和廣度。當學生對單元詞匯有了一定認知后，教師可以向他們傳授有效的詞匯學習策略，引領他們深入探索詞匯精髓。教師篩選包含目標詞匯的句子作為教學材料，指導學生結合語境，全面分析和應用目標

詞匯。例如，教師可選用“Reading”部分“Realizing your potential”語篇中的句子“The path before you leads to a world full of challenges： a new environment， new knowledge and new ways of thinking.”。該句包括path、challenge、thinking等詞匯，學生可以結合該例句明確這些詞匯的詞性、含義及具體用法。此外，教師應向學生傳授豐富多樣的詞匯記憶策略，如近義詞與反義詞記憶法、詞根詞綴剖析法、聯想記憶法等。以effort等一系列詞為例，學生可對與其相關的詞匯進行系統歸納：effort的近義詞struggle，二者皆蘊含“為達成目標全力以赴”之意，但struggle更強調過程中的艱難與抗爭；try側重于表達嘗試做某事的行為；attempt常暗示嘗試事情具有一定難度或挑戰性；strive著重指為實現目標而不懈努力、拼搏，帶有較強的決心和動力。這些動詞均表示為達成特定目標而付出努力或進行嘗試的行為，在系統歸納下，學生能夠更好地理解它們的深層內涵。

詞匯教學強調學生在閱讀中理解、運用、反思，直到他們掌握詞匯的正確用法［1］。教師應緊密圍繞單元的主題語境來展開詞匯教學，從而更有效地引導學生深入理解詞匯的含義、掌握詞匯的用法，提升學生的詞匯理解能力。

（二）鏈接文化背景，理解詞匯內涵

語言與文化緊密相連，詞匯作為語言的基本單位，其含義往往深受文化背景的影響。詞匯學習是文化體驗和感知的過程，學生可以通過鏈接文化背景理解詞匯內涵，感知不同文化的魅力和差異。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 “Festival and customs”為例。在教學過程中，教師不僅需注重詞匯的音、形、義等基本屬性的教學，還應引入豐富的文化背景知識，幫助學生全面而深刻地理解詞匯的內涵與外延。本單元詞匯教學以“Festival and customs”為主題，選取具有代表性的節日，如Spring Festival、Christmas等，詳細講述它們的起源、慶祝方式及背后的文化意義，學生可以在具體的文化語境中感知celebration、tradition、festival等詞匯的內涵。教師可以選用“Reading”部分的句子“I did not understand all of the traditional customs， but a few made a deep impression on me.”來導入教學，讓學生理解custom的含義為“風俗、習俗”，同時要求學生用英語介紹自己印象最深刻的節日習俗。如有學生介紹中秋節：“The Mid-Autumn Festival is a very important festival in China. This day is a reunion day， everyone will get together to enjoy the full moon and eat mooncakes.”。此外，教師可以要求學生以小組為單位，運用所學詞匯進行模擬互動，以英語演講的方式描述節日的起源、慶祝方式及地方習俗，或由小組同學扮演不同國家的游客進行表演，用英語介紹自己國家的傳統節日和習俗。教師還可以鼓勵學生利用課余時間自主收集更多關于節日和習俗的資料，進一步拓寬視野，加深對不同文化的理解和尊重。

在全球化的背景下，培養學生的文化意識已成為高中英語教學的重要目標之一。教師應引導學生了解詞匯所處語篇的文化背景，讓其更深入地理解詞匯的含義，拓寬文化視野，從而培養他們的文化意識和跨文化交際能力。

（三）構建思維導圖，加強詞匯記憶

思維導圖是展現思維流程的圖示工具，能夠描繪學習信息與各類知識之間的關聯架構。教師可以利用思維導圖，引導學生發散思維，明確各知識點間的邏輯脈絡，從而使學生深化對知識的理解，達到強化記憶的目的［2］。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1 “Nature in the balance”的教學為例。教師可借助思維導圖，圍繞該單元主題開展詞匯教學。具體而言，教師可將“Nature”“Balance”“Ecosystem”等核心概念作為思維導圖的起始點或一級分支，以此構建詞匯學習的框架，并逐步細化各個核心概念下的具體內容。如圖1所示，在“Nature”這一分支下，可以拓展“Flora”“Fauna”“Landscape”等次級分支，并列舉出如biodiversity、conservation、endangered species等相關詞匯話題。同樣地，在“Balance”“Ecosystem”分支下，也可以拓展若干次級分支，并補充關鍵詞匯。借助思維導圖，學生能夠更好地掌握“Nature in the Balance”這一主題所囊括的各類詞匯，構建起條理分明的詞匯體系。基于此，教師可以引導學生學習“Reading”部分的課文，在課文情境中進一步夯實詞匯知識。此外，思維導圖能夠助力學生強化詞匯記憶，引領學生深度洞悉詞匯之間的內在聯系。如conservation與endangered species之間存在著緊密的因果關聯，而deforestation對ecological balance產生的消極影響不容小覷。conservation作為一種積極的保護行為，其目的之一便是保護endangered species，二者相互依存；反之，deforestation的肆意進行會打破ecological balance，引發一系列生態危機。教師還可利用思維導圖，引導學生開展詞匯的拓展與運用實踐。例如，在“Flora”分支下，可羅列出形形色色的植物品類，讓學生運用所學詞匯描繪這些植物的形態特征、生長習性或生態功能；在“Fauna”分支下，教師列出各類動物名錄，引導學生深入思索這些動物在生態系統中所扮演的角色，以及它們與“Nature in the balance”主題之間的聯系。思維導圖將詞匯間的關聯性以清晰、易于領悟的方式呈現，以可視化的圖像幫助學生構建記憶脈絡。借助思維導圖，學生能夠把新習得的單詞與既有的詞匯知識相融合，構建系統化的詞匯網絡，進而提升記憶效能。

（四）創設真實情境，促進詞匯運用

教師應在具體的情境中融入詞匯，鼓勵學生運用所學詞匯進行造句練習，從而使學生靈活掌握與應用所學詞匯，實現詞匯與語境的緊密結合。

以譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit 3 “Careers and skills”的教學為例。學生應通過本節課的學習，理解并掌握與職業和技能相關的派生詞匯，如specialize、qualify、certify等。在此基礎上，教師可以利用多媒體設備，展示不同職業場景的視頻和圖片，引導學生觀察和討論視頻中人物的職業及其所需技能，進而感知本節課的主題。為了增強詞匯的實際應用，教師可以設計小組討論活動，讓學生選擇一門職業，列出該職業所需的技能和特質，并用所學派生詞匯進行描述，如“Doctors should have a strong sense of responsibility and professional competence， including diagnostic accuracy， surgical accuracy， and the ability to clearly convey medical information.”，以此提升其在具體語境中靈活運用詞匯的能力。在課堂上，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，模擬不同的場景，如面試、工作匯報等，學生運用所學派生詞匯進行對話練習，在互動中提高其口語表達能力，在實踐中深化對詞匯的記憶。完成課堂練習后，教師將寫作練習作為課后作業，學生需要撰寫求職信、職業規劃報告等，要求在寫作中運用所學派生詞匯，通過寫作鞏固詞匯知識，提升寫作能力和邏輯思維能力。

在真實情境中，學生能夠更好地融入語言環境，在實踐中深化對詞匯的理解和記憶。這種教學方式不僅能讓他們對語言的感知更加細膩、精準，還能推動學生在實際交流場景中合理、準確地運用詞匯。

結語

在發展核心素養的要求下，詞匯教學能夠滿足學生理解主題語境與語篇的需求。在英語教學中，教師應以核心素養為核心，針對學情敏銳洞察問題，提煉適合高中生的詞匯學習策略，結合具體語境任務，精心挑選詞匯并設計相應活動，構建高效課堂。

【參考文獻】

［1］陳新忠，景鵬.高中英語學科核心素養指導下的詞匯教學［J］.基礎教育課程，2019（20）：41-46.

［2］鄒海俠.高中英語單詞教學與思維導圖融合分析［J］.智力，2024（5）：45-48.