小學語文教學中培養學生跨學科學習能力的策略研究

【摘要】培養學生的跨學科學習能力，有助于讓學生把握課內外知識與多學科知識之間的內在聯系，使其養成運用多學科思維方式、學科思想和知識點解決綜合性問題的習慣。文章闡述跨學科學習的特點及在小學語文教學中培養學生跨學科學習能力的意義，提出梳理多學科融合點、對比分析現實問題、逐層遞進式跨越、設計綜合實踐活動等策略，以期培養學生的跨學科學習能力，助力學生成長。

【關鍵詞】小學語文；跨學科學習能力；綜合素養

作者簡介：顏媚（1983—），女，貴州省畢節市納雍縣沙包鎮新街小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出組建跨學科學習任務群，要求聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。為了培養學生的跨學科學習能力，教師應根據學生的身心發展規律指導學生從語文學科出發，運用不同學科的知識、思維模式解決問題，增強學生的跨學科意識。

一、跨學科學習的特點

（一）知識融合性

跨學科學習是超越已知學科界限，以不同學科的共同問題為研究對象，運用多學科理論和方法探討解決問題的途徑的學習方式。學生需要自主打破學科之間的界限，運用學科知識探索未知、解決問題，發現各學科知識之間的內在聯系。

（二）體驗多樣性

跨學科學習過程不是多學科知識的輪番展示，而是有意義的組合運用，學生能夠靈活運用多學科知識解決問題，根據現實需要不斷重組多學科知識網絡，發掘知識的新意義。可見，跨學科學習能夠為學生提供豐富的學習體驗，助力學生成長［1］。

（三）問題綜合性

跨學科學習方法主要用于解決現實世界中的復雜問題。復雜問題的內容具有綜合性，依靠單一學科的知識往往難以解決問題，因此學生需要從不同視角出發分析問題，綜合運用多種方法分析、處理問題。此外，為了有效應對復雜問題，學生應通過跨學科學習鞏固學科知識基礎，提升綜合分析能力和創新思維能力。

二、在小學語文教學中培養學生跨學科學習能力的意義

（一）提升綜合素養

培養跨學科學習能力，要求學生不僅能把握多學科知識之間的內在聯系，更能在實踐中運用跨學科學習能力解決實際問題。教師應培養學生的綜合分析能力，讓他們運用跨學科思維分析問題；培養學生的信息整合能力，讓他們在實踐中運用跨學科學習能力整合多學科知識解決問題；培養學生的知識遷移運用能力，提升學生的綜合素養。

（二）拓寬知識視野

跨學科學習能夠讓學生跳出單一學科的框架看待問題，使他們在探索自然世界與社會生活的過程中自發地將語文知識與數學、體育、美術等學科聯系在一起，形成系統化、全面化的認知體系。

（三）豐富學習體驗

跨學科學習能力的培養離不開多學科知識的組合運用。在語文教學中融合音樂、美術、自然科學等學科，有助于開展多樣化的教學活動，如為課文繪制插畫、自選配樂朗誦詩歌、撰寫科學小論文等，這樣的語文課堂能夠為學生提供直觀、豐富的學習體驗，增強語文學習的效果［2］。

（四）培養復合型人才

在小學語文教學中培養學生的跨學科學習能力，能夠引導學生靈活運用多學科知識，通過制訂系統化、完整化的方案解決具有綜合性的問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使其成長為復合型人才。

三、小學語文教學中培養學生跨學科學習能力的策略

（一）梳理多學科融合點，探究導入多學科知識

在以培養跨學科學習能力為目標的小學語文教學中，教師應有效融入其他學科的知識，這也是培養學生跨學科學習能力的重要前提。為了將多學科知識引入小學語文課堂，教師應從語文學科的特點入手，挖掘并整合與語文相關聯、相契合的學科內容，確定跨學科范圍，并根據實際情況組織探究式學習活動，梳理語文學科與其他學科知識的內在關系，從而增強學生的跨學科意識，培養其跨學科學習能力［3］。以部編版小學語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學為例。課文通過陶罐和鐵罐的對話與結局揭示“尺有所短，寸有所長”的道理。為了培養學生的跨學科學習能力，教師深入分析教學內容，梳理多學科融合點，并開展一系列跨學科教學活動。

首先，教師分析教學內容中多學科的內在聯系。故事中的鐵罐之所以會消失，是因為鐵的化學性質活潑，生銹后會變成粉末，因此被埋在土中會消失；陶土的硬度雖小于鐵，但性質穩定，不會因長時間接觸水和空氣而生銹。由此可見，本課的教學內容與自然科學學科存在密切聯系。其次，教師組織探究活動，并聯系課文內容提出問題。問題一：如果陶罐選擇與鐵罐硬碰硬，誰會贏？問題二：為什么鐵罐消失了，但是陶罐沒有消失呢？學生運用語文知識進行分析，發現僅依靠語文知識難以解決問題，此時教師可提供指導建議：“我們能否通過科學實驗尋找答案？”這樣，學生能夠初步感知語文與自然科學存在的密切聯系。教師引導學生自主設計陶罐和鐵罐的碰撞實驗，以及鐵罐和陶罐的觀察實驗。通過實驗，學生發現陶罐在碰撞中更容易破碎，鐵罐長時間放置在室外環境中會出現銹跡，進而解決教師提出的兩個問題。最后，教師引導學生聯系科學實驗結果進行總結。教師提問：“你認為故事反映了什么道理？”由此，學生自發聯系科學實驗結果和閱讀體會進行分析，客觀看待陶罐和鐵罐的不同特點，體會故事所蘊含的“揚長避短”的思想，并感知聯系其他學科知識對促進語文學習的作用，為跨學科學習能力的發展打下基礎。

（二）對比分析現實問題，充分發揮跨學科優勢

培養學生的跨學科學習能力能夠讓他們學會用跨學科思維分析問題、解決問題。小學生往往僅借助單個學科的知識和技能探索未知、解決問題，未能感知跨學科學習、思考的必要性。對此，教師可以在教學設計中引入現實問題，讓學生經歷應用多學科知識解決問題的過程，使他們了解跨學科學習、思考在解決復雜問題上的重要作用，增強其跨學科學習意識，促進其跨學科學習能力的發展［4］。以部編版小學語文五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的教學為例。為了讓學生感知跨學科學習的優勢，教師可以布置閱讀理解任務，引領學生探究詩句中“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”的含義與情感。

首先，教師帶領學生運用語文知識翻譯詩句。在此過程中，有學生根據自己的翻譯“三萬里長的黃河奔騰東去流入大海，五千仞高的華山直上云天”，認為詩句的內容是作者對所見景色的直觀描述。其次，教師引導學生從數學角度分析詩句。教師提問：“古詩中的‘三萬里’是多長呢？”由此，學生運用數學知識將‘三萬里’的單位換算成千米，認為黃河長度是15000千米。教師繼續提問：“仞是古代長度單位，一仞等于八尺，一尺長度約為23厘米。華山的高度是多少呢？”學生自主運用數學知識計算問題，認為華山高度為9200米。最后，教師帶領學生聯系現實生活。教師引導學生上網查詢黃河長度和華山高度，發現黃河長度為5464千米，華山最高峰高度為2160.5米，教師提問：“為什么詩句中黃河的長度和華山的高度與實際存在如此大的差距呢？”學生綜合數學知識深層次分析詩句含義，從而領會“三萬里”與“五千仞”是虛指，并非實際距離，體現詩人對大自然的感慨與驚嘆。如此一來，學生在深入理解學習內容的同時，感知跨學科學習的優勢。

（三）逐層遞進式跨越，培養跨學科思維能力

學生的學習過程具有漸進性特征，因此教師要循序漸進、由淺入深地開展跨學科教學活動，引導學生綜合運用多學科知識輔助學習、實踐，從而有效培養學生的跨學科學習能力，助力學生成長。基于此，教師可根據小學生的實際情況劃分初級、中級、高級三個階段，逐步培養學生的跨學科學習能力。初級階段引導學生聯系生活經驗和學科知識分析問題，中級階段引導學生運用課內外知識分析問題，高級階段引導學生聯系多學科知識分析問題。三個階段循序漸進，難度逐漸增加，跨度逐漸增大，旨在培養學生的跨學科思維能力，促進其綜合能力發展。以部編版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》的教學為例。學生需要通過本節課的學習，學會從文字中把握人物形象、感知人物的心理變化。為了分階段培養學生的跨學科思維，教師可設計以“如果我流落在荒野之中”為題的寫作任務，并借此開展一系列跨學科教學活動。

首先，教師組織討論活動。學生圍繞話題“人在荒野中生存的基本條件”展開討論，通過聯系生活知識，明確干凈的水和食物、溫暖的衣物、充足的休息和安全的環境是人在荒野中生存的基本條件，同時感知到生活經驗對語文學習的積極作用。其次，教師引導學生深度思考。教師提問：“我們如何在荒野中獲取水、食物、衣服，并創造安全的環境呢？”由此，教師帶領學生閱讀課外書籍《魯濱遜漂流記》，讓學生通過閱讀尋找魯濱遜在荒島時獲取食物、飲水的方式，汲取他在極端環境中的生存智慧，同時使學生感知閱讀對語文學習的促進作用。最后，教師設置拓展任務。教師設置討論話題“哪些知識能夠幫助你在自然環境中生存下去”，并分享范例：凸透鏡具有聚光作用，焦點處溫度高，能夠幫助引火取暖。在教師的啟發下，有的學生聯系體育與健康知識探討如何在荒野中保證營養均衡，有的學生聯系勞動知識思考如何從自然環境中取材與制作工具。可見，教師可以通過循序漸進的教學活動，培養學生的跨學科思維能力，助力學生成長。

（四）設計綜合實踐活動，提升跨學科學習能力

實踐運用是培養跨學科學習能力的重要方式。在小學語文教學中，教師應設計綜合實踐活動，引導學生探索如何運用多學科知識解決實際問題，在實踐中培養學生的跨學科學習能力，助力學生成長［5］。以部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》的教學為例。教師設計實踐活動“文章誦讀比賽”，要求學生以小組為單位參加誦讀比賽，通過誦讀表現母親的艱辛，表達母親對孩子的愛與支持及對母親的感激之情。

在比賽準備環節，教師提問道：“能否利用環境營造情感氛圍，在比賽中爭取優勢，增強誦讀效果？”由此，各小組學生聯系多學科知識進行賽前準備，嘗試在比賽中營造獨特情感氛圍。有的小組運用信息技術知識，錄制誦讀音頻，利用音頻軟件調整音調、清除環境雜音，并插入以母愛為主題的電影片段，使誦讀聲與影像結合；有的小組結合美術學科，根據《慈母情深》的內容繪制插畫，利用插畫直觀展示家庭的窮困、母親的瘦弱、廠房環境的惡劣、工作的辛苦，生動地刻畫母親在艱苦環境下辛勤工作且支持孩子讀書學習的形象；也有的小組在語文誦讀中融入音樂元素，選擇《媽媽辛苦了》《母親節快樂》等溫馨、舒緩的純音樂為誦讀配樂，增強誦讀的節奏感……在比賽中，學生通過這些方式營造情感氛圍、增強誦讀效果，在實踐活動中鍛煉自身的綜合應用能力。在活動結束環節，教師應針對各個小組的具體表現進行評價和總結，闡述各小組活動過程中多學科知識的運用方法和運用效果，同時運用激勵性評價肯定學生的努力和付出，如“該小組能夠有效運用信息技術優化聲音效果，配合電影視頻增強情感滲透，值得鼓勵”。如此一來，能夠激發學生自主聯系多學科知識分析問題、解決問題的能力，為學生跨學科學習能力的發展提供有力支持。

結語

綜上所述，教師應積極探索語文學科與其他學科融合的有效途徑，堅持以學生為主體原則，根據學生身心成長發展規律設計跨學科語文教學活動，循序漸進，深化學生對學科融合的本質及跨學科學習優勢的理解，培養學生的跨學科學習能力，助力學生成長。

【參考文獻】

［1］余樂妍，胡承鑫.小學語文跨學科主題學習的實施困境與突破［J］.漢字文化，2023（22）：145-147.

［2］崔亞貝，韓晗.小學語文教師跨學科教學存在問題及改進對策［J］.教學與管理，2024（3）：55-60.

［3］朱方方.小學語文“1+N”跨學科主題學習活動的實踐路徑［J］.河南教育（教師教育），2023（10）：48-49.

［4］夏靜.育人視域下的小學語文“跨學科學習”特點、原則及策略［J］.語文建設，2023（16）：55-59.

［5］李雯雯，陳國華.小學語文跨學科主題學習的意涵、特征和設計策略［J］.現代教育，2023（7）：50-54，64.