“研學結合”模式在小學語文教學中的實施策略

【摘要】“研學結合”模式的核心是讓學生在做中學，通過實踐加深理解，提高解決問題的能力。基于此，文章深入探討“研學結合”模式在小學語文教學中的實踐路徑，提出通過讀寫結合提升學生的寫作能力、通過聽說訓練強化學生的口語表達能力、借助寓教于樂手段激發(fā)學生的學習興趣、開展實踐活動深化學生對知識的理解等多樣化策略，旨在全面提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】“研學結合”模式；小學語文；核心素養(yǎng)

作者簡介：楊文清（1983—），男，甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學校。

“研學結合”模式是指將研究性學習與學科教學相結合的一種教育模式，其著重培養(yǎng)學生的主動探索、實踐操作以及合作交流能力。在小學語文教學中采用這種模式，不僅能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，從而促進學生全面發(fā)展。在實施“研學結合”模式時，教師應注重選擇貼近學生生活經(jīng)驗的素材，創(chuàng)設互動性強的學習情境，引導學生積極參與探究活動，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)與實踐能力的同步提升。

一、“研學結合”模式在小學語文教學中的價值

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)語文教學往往側重于知識的灌輸，而“研學結合”模式則強調以學生為中心，通過設計貼近生活實際的研究項目或活動，引導學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。這種方式能夠有效激發(fā)學生的內在動機，使他們更加積極地參與學習活動，從而提高學習效率［1］。

（二）有助于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)

“研學結合”模式突破了傳統(tǒng)學科壁壘，能夠有效促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學生可能會接觸到文學、歷史、地理等多學科知識，并且需要運用批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力來完成任務。這種學習方式不僅能夠提升學生的語言運用能力和邏輯思維能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識和社會責任感，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于學生實現(xiàn)個性化發(fā)展

在“研學結合”模式中，每個學生都可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的研究課題，這為不同的學生提供了展示才能的機會。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予個性化的指導和支持，幫助他們克服困難、發(fā)揮特長，從而實現(xiàn)因材施教的目的。此外，這種開放式的教學模式能夠滿足學生的不同學習需求，助力學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、“研學結合”模式在小學語文教學中的實施策略

（一）讀寫結合，以讀促寫

讀寫結合的核心在于引導學生通過大量閱讀實現(xiàn)寫作水平的提升。閱讀是寫作的基礎，通過廣泛的閱讀，學生能夠積累豐富的詞匯量，掌握各種句式結構特點，了解文章布局謀篇的巧思［2］。因此，教師可精心挑選與學生語文水平相符的閱讀材料，讓他們進行仿寫，從而提高學生的寫作水平。

以部編版語文五年級上冊的《四季之美》這一課為例。首先，教師可以圍繞“四季變換”這一主題，精選一系列富有啟發(fā)性的閱讀材料，引領學生在閱讀中深入探索自然之美與文學表達之間的聯(lián)系。教師可以挑選以四季為主題的詩詞歌賦、散文作品，如古代詩人杜甫的《春夜喜雨》，或是現(xiàn)代作家老舍的《駱駝祥子》。這些豐富多樣的閱讀材料不僅能讓學生感受到不同作者筆下獨特的四季韻味，還能拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們對大自然的喜愛之情。

接著，教師可以組織學生開展“尋找身邊的四季”活動，鼓勵他們走出教室，親身感受校園內外的季節(jié)變遷，用手機或畫筆將其記錄下來，并嘗試用文字描繪自己的所見所感。這樣的實踐活動有助于加深學生對課文的理解，同時也為學生接下來的寫作提供了鮮活的素材。

最后，教師可以鼓勵學生在課堂上分享自己的活動成果，并引導學生對比自己筆下與名家筆下的四季有何不同，進而指導他們模仿名家的寫作風格，優(yōu)化自己的習作。整個教學過程既注重學生的個人體驗，又強調讀寫之間的促進關系，能夠有效提升學生的讀寫能力。

（二）聽說訓練，以聽助說

“研學結合”模式下的小學語文教學著重于培養(yǎng)學生的口語交際能力。聽與說是相輔相成的關系，良好的聽力能夠幫助學生準確理解對方意圖，清晰流利的表達則是有效溝通的關鍵［3］。教師可以通過組織討論會、辯論賽等活動，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生在真實情境中鍛煉聽力與表達能力。

比如，在教學部編版語文五年級上冊的《古人談讀書》這一課時，教師可以圍繞古人對讀書的不同態(tài)度，組織學生開展豐富多樣的口語交際活動。

首先，教師可以引導學生通讀課文，理解古人關于讀書的不同觀點。例如，宋代理學家朱熹提倡“熟讀精思”，明代理學家王陽明強調“知行合一”。教師可以引導學生就這些不同的讀書方法和態(tài)度展開探討，鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法。

接著，教師可以將全班學生分為若干小組，讓每個小組圍繞一個特定的辯題進行深入探討，如“讀書更重要的是理解還是記憶”。在小組討論的過程中，教師應當鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，同時傾聽他人的意見，使學生學會從不同的角度思考問題。為了增加討論的趣味性和競爭性，教師還可以設定獎勵機制，以激發(fā)學生的參與熱情。

這種聽說并重的形式不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，還能讓他們學會在尊重他人意見的基礎上，清晰地表達自己的觀點，從而提升交際能力。

（三）寓教于樂，以趣激學

為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，教師可以設計一些富有創(chuàng)意的教學活動，如角色扮演、故事改編等，讓學生在游戲中學習，在學習中享受樂趣，以達到減輕學生學習壓力、提高學生學習效率的目的。

以部編版語文五年級上冊《將相和》這一課的教學為例。這篇課文講述了藺相如與廉頗之間由誤解到和解的故事，教師可以圍繞這個故事設計角色扮演活動，讓學生分別扮演故事中的藺相如、廉頗以及其他歷史人物角色，通過再現(xiàn)故事情節(jié)，使學生更好地理解人物性格特點以及歷史背景。這樣的活動不僅能調動學生的積極性，還能讓他們學會恰當運用禮貌用語和溝通技巧與他人溝通交流。接著，教師可以鼓勵學生基于課文內容，發(fā)揮想象力，改編故事結局或添加新的情節(jié)。這種故事改編活動不僅能讓學生深刻感悟課文的主旨與內涵，還能提升他們的創(chuàng)造力和寫作能力。

總之，寓教于樂的教學方式能夠讓學生實現(xiàn)在玩中學、在學中玩，增強他們的語文學習動力。教師需要持續(xù)給予學生正面的反饋和支持，幫助學生建立學習自信心。

（四）實踐體驗，以行悟知

理論只有在實踐中才能得到真正的檢驗，因此，教師應該鼓勵學生走出教室，參與社會調查、文化探訪等實踐活動。實踐活動不但能開闊學生的視野，還能培養(yǎng)學生的實踐能力。在活動過程中，教師需提供有力的支持和指導，幫助學生將書本知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，讓他們通過親身體驗感悟學習的價值和意義。

以部編版語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》這一課的教學為例。該篇課文講述了革命烈士的事跡，教師可以借此機會帶領學生走訪當?shù)氐牧沂苛陥@、紀念館等紅色教育基地，讓學生在實地探訪中緬懷先烈，加深對革命精神的理解，從而更加深刻地體會到課文所傳達的情感和價值觀。

在參觀過程中，教師可以引導學生向工作人員了解關于烈士陵園的歷史背景和維護情況，或者讓他們準備一些問題清單，進行實地采訪，以便更有針對性地獲取信息。這樣的活動不僅能幫助學生積累豐富的寫作素材，還能提升他們的社交能力和信息收集能力。此外，教師還可以鼓勵學生利用多媒體工具記錄自己的所見所聞，如拍攝照片、錄制視頻等，以便回校后與師生分享自己的實踐成果。

活動結束后，教師可以組織開展班級匯報會，讓學生展示自己的成果，并鼓勵他們交流參觀感想，分享個人的思考與獲得的啟發(fā)。

（五）自主探究，以疑導思

提問是學習的關鍵步驟，只有具備強烈的好奇心和求知欲，學生才會主動尋找答案。同時，帶著問題學習，能夠加深學生的學習記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在“研學結合”模式下，教師應當營造開放包容的學習氛圍，鼓勵學生提出疑問，并引導他們通過查閱資料、實驗探究等方式驗證猜想、答疑解惑。

例如，教學部編版語文五年級下冊課文《自相矛盾》時，教師可以充分利用這一成語故事中的邏輯悖論來激發(fā)學生的好奇心與求知欲。例如，教師可以在講解課文之前先拋出一個問題：“如果一個人說他的矛無堅不摧，盾也堅不可摧，那么會發(fā)生什么情況呢？”以此激發(fā)學生的探究興趣。

隨后，教師可以鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。教師應當順著學生的看法，引導學生深入理解故事背后的寓意，即任何事物都有局限性，過度夸大的言辭往往經(jīng)不起推敲。同時，教師還可以引導學生思考在現(xiàn)實生活中是否存在類似的自相矛盾的現(xiàn)象，從而讓他們認識到邏輯思維的重要性。

總之，教師需要不斷鼓勵學生提問和探索，為他們提供必要的支持和指導，讓學生在自主學習的過程中加深對課文的理解。

（六）小組合作，以團帶個

“研學結合”模式注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力以及社會責任感等綜合素質。教師可以組織學生以小組合作學習的方式共同完成任務，讓學生互相學習、取長補短。教師需確保每個小組都有明確的目標和分工，從而保證每個學生都有發(fā)揮自己特長的機會。這樣，學生通過合作學習，不僅能提升團隊協(xié)作能力，還能實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，教學部編版語文五年級下冊課文《草船借箭》時，教師可以組織學生以小組合作的方式展開學習探究。首先，教師可以根據(jù)學生的特長和興趣對學生進行合理分組，確保小組成員各有所長。例如，有的學生擅長講故事，有的學生善于繪畫，有的學生具有較好的組織協(xié)調能力。這樣的搭配有助于學生在合作中取長補短、共同進步。

接下來，教師可以為每個小組設定一個具體的目標，比如要求某小組完成一幅展現(xiàn)“草船借箭”場景的圖畫，要求某小組編寫并表演一段有關“草船借箭”的短劇。在這個過程中，教師需要引導小組明確組員分工。例如，有人負責繪畫，有人負責創(chuàng)作劇本，有人擔任演員，等等。這樣的安排不僅能讓每個學生都參與到活動中，還能讓他們在實踐中發(fā)揮自己的特長，認識到團隊合作的重要性。

在整個活動期間，教師應當積極鼓勵學生進行互動交流，讓他們在討論劇本、分配角色、制作道具等環(huán)節(jié)中不斷磨合，學會傾聽彼此的意見，尊重團隊的共同成果。當遇到分歧時，教師可以適時介入，引導學生采用民主協(xié)商的方式來解決問題，從而培養(yǎng)他們的溝通能力、問題解決能力以及集體主義精神。通過這樣的實踐活動，學生不僅能加深對課文內容的理解，還能提升團隊協(xié)作能力和責任感。

結語

總的來說，在小學語文教學中應用“研學結合”模式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，助力學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師可以采用“研學結合”模式，通過讀寫結合、聽說訓練、寓教于樂等策略和方式，提升學生的語言運用能力，強化他們的團隊協(xié)作意識與自主學習能力，為學生未來的學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］高娟.研學旅行與小學語文課堂教學有效融合的探討［J］.小學生（上旬刊），2023（10）：67-69.

［2］陸麗敏.基于“五育融合”理念的小學語文研學創(chuàng)新性研究［J］.華夏教師，2023（28）：45-47.

［3］雷佳琦.“跟著課本去研學”研學實踐課程的實施研究：以統(tǒng)編教材小學《語文》“愛國主義教育”為例［J］.教育藝術，2023（9）：39.