核心素養引領下的小學語文智慧閱讀教學策略研究

摘 要：在小學語文閱讀教學中，智慧閱讀作為一種新興的教學模式，以其個性化、互動性、趣味性等特點，受到了廣大師生的青睞。智慧閱讀教學不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能有效提升學生的閱讀素養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。然而，在實際教學情境中，如何高效地運用智慧閱讀教學來培育學生的核心素養，仍是當前面臨的重要課題。鑒于此，文章擬從核心素養的角度出發，深入探索小學語文智慧閱讀教學的有效策略，旨在為教學實踐提供有價值的參考與啟示。

關鍵詞：小學語文；智慧閱讀教學；核心素養

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學中存在的問題

1. 教學方法單一。當前，部分小學語文閱讀教學仍過于依賴傳統的講授式教學，教師是知識的傳授者，學生則被動地接受知識。這種單向傳輸的教學方式忽視了學生在閱讀過程中的主體地位，缺乏互動性和參與性，難以激發學生的學習興趣和主動性。此外，單一的教學方法未能充分利用現代信息技術來豐富教學手段，使得閱讀教學顯得枯燥乏味，難以有效提升學生的閱讀能力和核心素養。

2. 教學內容陳舊。在閱讀材料的選擇上，部分教師過于依賴教材，忽視了時代的發展和學生的實際需求。教材中的文章雖然經典，但往往缺乏新穎性和時代感，難以吸引學生的興趣。此外，一些教師缺乏自主選擇和整合閱讀材料的能力，導致閱讀內容單調乏味，無法滿足學生多樣化的閱讀需求。這種陳舊的教學內容不僅無法激發學生的閱讀興趣，還可能使學生產生抵觸情緒，進一步影響閱讀教學效果。

3. 學生閱讀興趣不高。由于教學方法單一和教學內容陳舊，學生對閱讀的興趣普遍不高。一些學生認為閱讀枯燥乏味，缺乏趣味性和實用性，因此不愿意投入時間和精力進行閱讀。此外，一些學生在閱讀過程中遇到困難和挫折時，缺乏解決問題的信心和勇氣，導致閱讀興趣進一步下降。這種低閱讀興趣不僅影響了學生的閱讀效果，還制約了他們核心素養的培養。

（二）閱讀教學問題的成因分析

1. 教師教學理念滯后。部分教師缺乏創新意識和改革精神。他們過分聚焦于知識傳授與應試技巧的訓練，忽視了學生在能力和素養方面的全面發展。這種落后的教學理念導致閱讀教學陷入了一種機械化的模式，缺乏活力和創造力。在這種模式下，教師往往忽視了學生的學習興趣和個性差異，采用一刀切的教學方法，難以滿足學生的多樣化需求。

2. 教學資源匱乏。在一些地區和學校，教學資源相對匱乏，給閱讀教學帶來了很大的挑戰。缺乏足夠的閱讀材料、教學設備和師資力量，使得閱讀教學難以得到有效的實施。一些學校由于資金有限，無法購買豐富的閱讀材料和先進的教學設備，導致學生的閱讀體驗受限。同時，一些地區由于師資短缺，教師的工作負擔過重，難以投入足夠的時間和精力進行閱讀教學的研究和實踐。

二、核心素養引領下的小學語文智慧閱讀教學策略

（一）利用信息技術手段豐富閱讀教學資源

1. 引入數字化閱讀資源。數字化閱讀資源涵蓋了電子圖書、在線課程、多媒體課件、互動軟件等多種形式，這些資源內容豐富、形式多樣，能夠滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣。通過數字化閱讀資源，學生可以接觸到更多的優秀文學作品，拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣和素養。

2. 構建個性化閱讀推薦系統。教師可以利用大數據和人工智能技術，構建個性化閱讀推薦系統。通過分析學生的閱讀歷史、興趣偏好、閱讀水平等數據，系統可以智能地為學生推薦符合其興趣和需求的閱讀材料。這種個性化的推薦方式能夠激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的針對性和有效性，同時也有助于培養學生的自主閱讀能力和信息素養。

（二）創新閱讀教學方式和方法

1. 實施互動式閱讀教學。在智慧閱讀教學中，教師應采用互動式教學方式，通過提問、討論、小組合作等方式，引導學生積極參與閱讀過程。這種教學方式能夠激發學生的思維活力，培養他們的批判性思維和創造性思維。同時，通過互動交流，學生還能夠加深對文本的理解和感悟，提高閱讀效果。

2. 開展項目式學習。教師可以結合閱讀材料，設計項目式學習任務，讓學生在完成任務的過程中進行閱讀。項目式學習能夠讓學生在實踐中學習，提高他們的實踐能力和創新能力。通過項目式學習，學生還能夠綜合運用所學知識，加深對文本的理解和掌握。

3. 利用游戲化教學手段。游戲化教學手段能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高他們的學習興趣和積極性。教師可以設計一些與閱讀相關的游戲或競賽活動，如閱讀接力賽、角色扮演等，讓學生在游戲中進行閱讀和學習。這種教學方式能夠激發學生的參與熱情，提高他們的閱讀素養和綜合能力。

（三）培養學生的閱讀素養和思維能力

1. 注重閱讀策略的培養。在智慧閱讀教學中，教師需要注重閱讀策略的培養。通過教授學生如何預測、提問、總結等策略，幫助他們更好地理解和掌握文本內容。同時，教師還需要引導學生學會利用上下文推測詞義、理解文本結構等技巧，提高他們的閱讀能力和理解能力。

2. 培養學生的批判性思維和創造性思維。教師可以通過引導學生對文本進行深入的解讀和分析，鼓勵他們提出自己的觀點和見解。同時，教師還可以為學生提供一些具有爭議性的閱讀材料，激發他們的思考熱情，培養他們的獨立思考能力和創新精神。在智慧閱讀教學中，教師還可以利用思維導圖、概念圖等工具，幫助學生梳理文本信息，培養他們的邏輯思維和創造性思維能力。

3. 增強學生的跨文化交流能力。在全球化的當下，增強學生的跨文化溝通能力至關重要。教師可以通過選用蘊含豐富跨文化元素的閱讀材料，引領學生探索各國文化背景和社會習俗，通過對比分析文化差異與共性，拓寬學生的國際認知視野，提升其跨文化溝通能力。此外，組織如國際閱讀慶典、文化沙龍等跨文化交流活動，讓學生在親身參與中學習和感受多元文化的魅力，也是極為有效的途徑。

（四）建立多元化的閱讀教學評價體系

1. 采用形成性評價方式。在智慧閱讀教學中，教師需要采用形成性評價方式，關注學生的閱讀過程和表現。通過定期收集和分析學生的閱讀數據，了解他們的閱讀情況和存在的問題，并及時給予反饋和指導。這種評價方式能夠幫助學生及時發現自己的不足之處，并采取相應的措施進行改進。同時，形成性評價還能夠促進教師與學生之間的溝通和交流，增強教學互動性。

2. 結合表現性評價和終結性評價。除了形成性評價外，教師還可以結合表現性評價和終結性評價來全面評估學生的閱讀素養。表現性評價主要關注學生的閱讀表現和能力展示情況，如朗讀、演講、寫作等；終結性評價則主要關注學生的閱讀成果和學業成績。通過結合這兩種評價方式，能夠更全面地了解學生的閱讀素養和發展情況，為教學改進提供有力支持。

3. 鼓勵學生參與評價過程。在智慧閱讀教學中，教師還可以鼓勵學生參與評價過程。通過讓學生自我評價和互評等方式，讓他們更加深入地了解自己的閱讀情況和存在的問題。同時，通過參與評價過程，學生還能夠培養自己的評價能力和自我反思能力。這種評價方式能夠增強學生的主體意識和責任感，提高他們的學習積極性和自我管理能力。

［*本文系山東省教育發展促進會2024年智慧閱讀研究專項課題“核心素養引領下的小學語文智慧閱讀教學策略研究”（課題編號：JCHYD2024093）的研究成果］