跨學科視角下的小學語文創新實踐

摘 要：文章基于新課標要求，探討了跨學科融合在小學語文教學中的創新路徑與實踐策略。研究通過課例分析、行動研究等方法，提出以主題式學習為紐帶，構建語文與其他學科的知識教學網絡。文章結合具體案例展示了如何通過跨學科整合提升學生的語言建構能力、批判性思維及文化理解深度。

關鍵詞：跨學科；語文教學；科學教學；核心素養

一、科學與語文教學跨學科結合

（一）科學實驗活動的引入

科學教學的核心，始終圍繞實驗的嚴謹性與思維的邏輯性展開。在科學課中，實驗是最直接、最有效的學習方式之一。例如，在“比較相同距離內運動的快慢”這一實驗中，學生通過親自參與觀察和實驗，能夠清晰地感知到不同物體在相同距離內所呈現出的快慢差異。這一過程不僅激發了學生的好奇心，還促使學生通過思考規律，理解背后的科學原理。值得注意的是，這一類實驗活動并不僅僅是為了讓學生獲得科學知識，更多的是為了培養他們的觀察力與思維能力。而這種能力的培養與語文習作中的寫作要求具有高度的契合性。實驗本身便為后續的語文表達提供了寶貴的素材和實踐經驗，尤其是在學生習作中如何實現“觀察事物的變化、把實驗過程寫清楚”這一要求，科學實驗成為必不可少的助力。

（二）語文習作的表達要求

在語文教學中，習作不僅要求學生有豐富的想象力和創造力，還要求其在描述事物的變化時，能夠用條理清晰、邏輯嚴謹的語言呈現出來。特別是在描述科學實驗過程時，學生往往需要依照一定的順序來闡述自己的觀察和結論。這一要求與科學實驗中的過程思維有著不言而喻的相似性。通過親自參與實驗，學生會積累大量的觀察數據與實踐經驗，這些經驗轉化為文字時，既要求學生具備敏銳的觀察力，又要求他們能夠將復雜的過程條理化，最終呈現出清晰的寫作框架。對學生而言，能夠將科學實驗的過程準確、清楚地表達出來，既是對其觀察力的挑戰，也是對其寫作能力的培養。這種跨學科的練習，不僅幫助學生在語文寫作中掌握嚴謹的思維方式，還在更深層次上促進了他們科學與文學思維的相互交織與融合。

（三）跨學科融合的教學策略

為了實現語文與科學的有效融合，課程設計必須從兩者的專業角度出發，積極尋找兩者的結合點。教師不僅要鼓勵學生通過實驗數據和圖表來展示實驗結果，還應當引導學生運用語文中的表達技巧，將實驗過程條理清晰地呈現出來。例如，教師可以通過引導學生使用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，幫助學生構建一個完整的實驗敘述框架。通過這種方式，學生能夠在寫作中不僅精準描述實驗步驟，而且能夠體現出清晰的邏輯性和嚴謹性。

此外，教師可以通過分析經典的課文，幫助學生理解嚴謹的語言與細致的觀察之間的關系。如《蜜蜂》一文，法布爾通過極其細致的觀察與嚴謹的語言描寫了蜜蜂的生活習性。學生通過學習此類文本，不僅能夠提高自己觀察事物的敏感度，更能學會如何通過語言將復雜的科學現象轉化為文字表達。這一過程的不斷練習，最終將有助于學生在跨學科融合的環境中，形成系統化的思維模式，進而提高其綜合素養。

二、教學設計的實施與反思

（一）習作前的準備工作

教學的成效往往取決于前期的準備是否充分。在習作教學的初期，安排一個“我做了一項小實驗”的活動，引導學生通過親身實踐激發寫作興趣。通過參與實驗，學生不僅能夠體驗到實驗的魅力，而且在這一過程中培養了觀察力與思考力。實驗活動的目的并不在于簡單的科學操作，而是通過直觀的體驗，促使學生在接下來的寫作中能夠準確捕捉到實驗的細節，為習作提供豐富的素材。

在這一過程中，教師的作用尤為重要。教師不僅要引導學生如何觀察實驗現象，還需要幫助他們在繁雜的信息中篩選出關鍵內容。這一環節的精髓在于通過細致的觀察，培養學生對細節的敏感度，以及如何將這些細節轉化為具體的寫作內容。例如，在“水的蒸發”實驗中，教師不只是關注實驗的過程，而是通過一系列問題引導學生注意水溫變化、氣體升騰等微觀變化。通過教師的引導，學生學會如何把日常觀察轉化為生動的文字，形成完整的寫作框架。

（二）習作中的寫作技巧與方法

進入習作階段后，如何幫助學生把觀察到的實驗現象轉化為清晰、準確的文字，成為教學的重點。在這部分的教學設計中，將實驗寫作分解為目的、過程、結果與思考四個環節，每個環節的描述都必須嚴謹、條理清晰。通過將寫作結構明確化，學生能夠逐步學習如何將復雜的實驗過程拆解成簡潔明了的步驟，避免在寫作中出現混亂或遺漏。

在表達實驗過程時，教師鼓勵學生使用具有邏輯性和時間感的句式結構，這使得學生的寫作更加流暢與連貫。在這一過程中，動詞的使用至關重要。通過精確、簡潔的動詞，學生能夠有效傳遞實驗中的動作與變化，使得實驗過程不僅生動、形象，而且具備科學性。正如在《蜜蜂》一文中，法布爾通過使用“左右”“大約”等詞語準確傳達實驗中的細節，學生也應當學習這種細致入微的寫作技巧。此外，學生在描述實驗結果時，必須做到事實清晰、邏輯明確。在教學設計中，特別強調寫作中的數據表達與具體現象的呈現。例如，在實驗描述中，不能簡單地說“水蒸發了”，而是要通過細致的描寫，展示水蒸氣升騰、凝結成水滴的具體過程。這樣不僅提高了寫作的精確性，也增強了文章的說服力和可信度。

（三）習作后的修改與反饋

習作的最終價值不僅在于學生完成了一篇文章，更在于通過反饋與修改的過程，學生能夠不斷提升自己的寫作水平與思維深度。在這一環節中，注重培養學生的自我審視能力，讓他們通過互評與教師反饋對自己的文章進行反思與修改。通過互評，學生能夠看到自己在表達中的盲點與不足，也能夠學習到其他同學不同的寫作方法與技巧。這一過程促使學生從不同的角度看待自己的文章，不僅提升了語言表達能力，還鍛煉了批判性思維。

在教師的反饋中，著重關注寫作內容的邏輯性與結構性，而不僅僅是語言的準確性。在修改過程中，學生往往能夠發現自己在描述實驗過程時語言不夠精練，或是某些環節的描寫不夠清晰。教師通過對學生文章的逐段分析，引導學生從思維層面進行深度反思。例如，在分析實驗過程時，教師會提出：是否有必要進一步詳細描述實驗步驟？是否能夠在結果描述中加入更多的細節，使其更加生動、具體？通過這些問題的引導，學生能夠發現文章中的潛在問題，并根據反饋進行優化。教師通過引導學生思考實驗背后的科學原理、實驗的局限性以及可能的應用價值，不僅提升了學生的寫作水平，更加深了他們對科學思維的理解與運用。

綜上所述，跨學科教學不僅能夠為學生提供更多的學習機會，還能有效提升學生的綜合素養。在語文習作教學中，將科學實驗活動作為切入點，不僅豐富了學生的寫作素材，也幫助他們在實踐中體會到語言的力量與邏輯的重要性。未來，在語文教學中，需要進一步探索跨學科的教學策略，努力實現學科知識的有機融合，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］沈柳芳.跨學科視角下科學與語文教學的深度融合［J］.小學科學，2024（20）.

［2］蔡文秀.彰顯跨界思維的童漫作文教學［J］.小學教學參考，2024（28）.

［3］鐘傳祎，劉妙靈.智能評測視域下作文“教—學—評”一體化探索——以跨學科作文《科學日記：水沸騰了》教學為例［J］.語文教學通訊，2024（18）.