“幸福勞育”課程的構建與實施

【摘要】 針對當前部分中小學過于重視勞動知識的教授與勞動技能的訓練，而往往忽視學生勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神的培養這一現象，構建以“讓勞動成為幸福之源”為理念的“幸福勞育”課程，分析勞動與幸福的關系、勞動教育的內涵和課程價值，介紹課程的目標、內容，并提出課程的實施策略和基于家校社協同育人的課程實施路徑，以供參考。

【關鍵詞】勞動教育；“幸福勞育”課程；中小學

【基金項目】本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2024年度課題“小學勞動課程資源開發與利用實踐研究”（項目編號：BQW2024TXL001）的研究成果。

作者簡介：郭鯤鵬（1979—），男，廣東省東莞市中小學教師發展中心。

勞動教育不僅是培養學生基本生活技能和職業素養的關鍵環節，還是促進學生全面發展的重要途徑。新時代的勞動教育不能僅僅關注勞動具有的謀生功能，更要彰顯勞動與人的價值感的內在聯系。以“讓勞動成為幸福之源”為理念的“幸福勞育”課程，則強調勞動不僅僅是生存的手段，更是創造幸福、實現自我價值的途徑。

一、“幸福勞育”課程的構建背景

五育融合視域下的勞動教育是培養德智體美勞全面發展的人的有效方式［1］。“幸福勞育”課程以學生的幸福作為勞動教育的追求，旨在讓學生體驗到勞動的艱辛與不易，同時體驗到勞動的喜悅和幸福。這對于改變當前一些學生存在的不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象具有積極意義。

（一）勞動與幸福的關系

好的教育應該能夠極大地促進個人與集體的幸福［2］。在勞動過程中，學生通過付出努力能夠獲得成果，同時能促進自身與他人的交流和合作，增強社會歸屬感，建立和諧的人際關系。

習近平總書記在多個場合禮贊勞動，指出“勞動創造幸福，實干成就偉業”“光榮屬于勞動者，幸福屬于勞動者”……這表明勞動與幸福之間聯系緊密。

（二）勞動教育的內涵

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育的活動。勞動教育要培養學生的勞動素養，培養的價值體現在人格塑造、技能培養和價值觀形成的方面。通過勞動實踐，學生能夠鍛煉動手能力，培養團隊合作精神和擔當精神，增強責任感，形成珍惜勞動成果等觀念。

（三）“幸福勞育”課程的價值

“幸福勞育”課程對于學生的全面發展和終身幸福具有重要的價值。通過課程學習，學生能夠經歷幸福的勞動過程，掌握創造幸福的方法，認同“勞動可以獲得幸福”的觀念，具有過幸福人生必備的勞動能力，形成良好的勞動習慣，促進自身幸福感的提升。

二、“幸福勞育”課程的構建思路

生命幸福是勞動教育的終極旨歸［3］。“幸福勞育”課程目標要指向學生的生命幸福，課程內容要全面、系統且富有實踐性、時代性，從而為學生的幸福人生奠基。

（一）“幸福勞育”課程目標

“幸福勞育”課程目標的設定要全面考慮學生的技能、情感和行為等方面的發展需求，注重實踐性和可操作性，以便通過多樣化的教學手段和方法引導學生在勞動過程中體驗勞動的幸福，培養正確的勞動觀念和必備的勞動能力，形成良好的勞動習慣和品質，積極踐行勞動精神。“幸福勞育”課程的目標見表1。

（二）“幸福勞育”課程內容

“幸福勞育”課程內容包含日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等模塊。這些模塊的學習旨在讓學生全面認識怎樣才能過幸福人生，具備相應的勞動能力，并在實踐中體驗勞動的樂趣和價值。“幸福勞育”課程的內容見表2。

三、“幸福勞育”課程的實施策略

在“幸福勞育”課程的教學過程中，教師要聚焦學生的幸福，把學生的幸福視為勞動教育實踐活動的核心價值取向，從學生的能力、心理、觀念入手［4］。

（一）通過科學的指導讓學生會勞動，培養用勞動創造幸福的能力

教師要通過科學的指導及系統的實踐，讓學生熟練掌握有利于實現生命幸福的各種勞動技能，培養學生為自己和他人創造幸福的能力。

勞動實踐不是僅需寫菜譜、讀使用說明書的脫離生活的實踐，而是情境性、品質化的實踐［5］。教師可以結合情境教學、項目式學習等方式增強勞動實踐的趣味性和實效性。教師通過情境教學的方式模擬真實的勞動場景，有利于讓學生感受到勞動的真實性和挑戰性；通過項目式學習的方式，有利于讓學生參與到具體的勞動項目中，實現動手能力和團隊合作精神的培養。

（二）通過多樣化項目讓學生愛勞動，體驗用勞動創造幸福的喜悅

教師要設計并實施多樣化的勞動項目，讓學生真正愛上勞動，并深刻體驗到用勞動創造幸福的喜悅。

其一，教師可以選擇貼近生活的勞動項目。在幸福清潔、幸福收納、幸福農場等任務群的教學中，教師所選擇的勞動項目可以是家庭清潔、陽臺種植、衣柜收納、廚藝展示、創意美化等。這些項目不僅有利于讓學生學到實用的生活技能，還有利于讓學生在日常生活勞動中找到樂趣。通過親身參與這些勞動項目，學生可以為生活環境得到改善而感到幸福，從而形成熱愛生活、熱愛勞動的觀念。

其二，教師可以設計新穎有趣的勞動項目。在幸福職業任務群的教學中，教師可以結合學生的興趣和各種職業的特點，設計一些具有創新性、趣味性和真實性的勞動項目。教師所設計的項目內容可以是：1.班級分到一塊責任田，身為小農夫的你認為如何避免讓小動物偷吃責任田里的蔬菜？2.班級養了一只烏龜，請作為烏龜飼養員的你寫一周的飼養日記，寫完后講給爸爸媽媽聽。3.學校即將迎來百年校慶，請作為文創師的你為參加校慶的嘉賓設計并制作一個物美價廉的校慶紀念品。4.身為電影院的義工的你認為如何幫助視障者“看”電影？這些涉及職業體驗的項目能夠讓學生發展創造力，在勞動過程中發現新的樂趣和挑戰，從而更加積極地投入勞動中。

其三，教師可以開展團隊合作的勞動項目。在幸福公益任務群的教學中，教師可以鼓勵學生積極參與需要合作完成的項目，如社區垃圾分類、場館志愿服務、疫情防控宣講、愛心義賣等。實踐證明，在這些服務性勞動的項目中，學生們通過分工合作學會了相互支持，培養了合作意識。更重要的是，他們也在勞動過程中感受到關愛他人與奉獻社會的意義，加深了對幸福生活的理解。

（三）通過恰當的評價讓學生懂勞動，形成用勞動創造幸福的觀念

在對學生進行培養的過程中，評價環節至關重要。教師要在考核學生的勞動知識掌握情況、勞動技能熟練程度、勞動成果質量優劣的同時，注重評估勞動對提升學生生命品質、實現學生幸福成長的效能。教師通過指向生命幸福的評價，能夠幫助學生對勞動的價值和意義形成深刻理解，逐漸形成用勞動創造幸福的觀念。為此，教師要注意以下三點。

一是注重過程性評價，強調勞動體驗。在評價學生勞動表現時，教師不僅僅要關注學生勞動成果的質量，更要關注學生在勞動過程中的體驗和態度。教師應針對學生在勞動中的努力、堅持、創新等表現，及時給予肯定和鼓勵。這樣的評價可以讓學生感受到自己通過付出獲得了成長，從而更加珍惜勞動的機會，享受勞動的過程。

二是采用多元化評價，尊重個體差異。每個學生都是獨一無二的個體，在勞動中的表現也會因人而異。因此，在評價學生的勞動時，教師可以根據學生的年齡、性別、興趣、能力等因素，制定個性化的評價標準，并設置如“美食藝術家”“農耕小達人”“空間魔法師”“家務小超人”“環保小先鋒”等稱號，讓每個學生都能在適合自己的勞動領域發展自己的

個性。

三是通過激勵性評價，發揮榜樣力量。正向激勵是激發學生勞動熱情、培養學生勞動觀念的有效手段。教師可以通過表揚、獎勵及展示優秀勞動成果等方式，讓學生感受到勞動帶來的成就感。教師還可以樹立勞動榜樣，讓學生以身邊的“勞動小能手”“勞動創意大師”為榜樣，學習他們的勞動精神和品質，從而更加積極地參與勞動實踐，不斷追求進步。

四、基于家校社協同育人的“幸福勞育”課程的實施路徑

2024年，教育部等十七部門聯合印發了《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，這有利于推動各地中小學以“教聯體”為抓手，形成協同育人的良好局面。“幸福勞育”課程的實施同樣需要建立家校社協同育人“教聯體”，以此更好地發揮課程的育人價值。

家庭是勞動教育的場所之一，家長在“幸福勞育”課程的實施中扮演著重要角色。家長需要轉變教育理念，充分認識到勞動教育對孩子幸福成長的積極作用。學校可以借助《家庭“幸福勞育”指南》等，為家長提供家務勞動清單和勞動指導建議，讓家長言傳身教，營造溫馨環境，鼓勵和指導孩子主動承擔家務勞動，參與“大手拉小手”親子志愿服務等，讓孩子從小培養良好的勞動習慣和品質。

學校要注重開展“幸福勞育”課程建設、師資隊伍培養和評價體系構建等方面的工作。一是統籌“幸福勞育”課程資源的開發與利用，如在校園內開設“校園小交警”“校園保潔師”“校園小導游”“愛心服務者”“午餐管理員”“安全協管員”等服務體驗課程，打造“人人為我，我為人人”的幸福校園；二是加強教師的培養，提升教師實施“幸福勞育”課程的能力；三是構建指向生命幸福感提升的勞動評價體系，實現“教師—同伴—家長—社區”聯動，開展常態化、綜合化、動態化評價。

社會對于“幸福勞育”課程實施的支持同樣重要。有關部門需要建立更多的社會勞動實踐基地，為學生提供豐富多樣的勞動實踐機會。學校可以充分利用社會資源，邀請行業專家、勞動模范、能工巧匠等進校園講述他們以勞動鑄就美好人生、成就非凡偉業的精彩故事，在學生的心里播下“勞動是一切幸福的源泉”的種子。

【參考文獻】

［1］祝波，閆瑾，張利平，等.幸福勞動教育課程的建構與思考［J］.教育科學論壇，2020（20）：35-39.

［2］諾丁斯.幸福與教育［M］.龍寶新，譯.北京：教育科學出版社，2009．

［3］童宏亮.生命幸福：新時代勞動教育的終極旨歸及其行動邏輯［J］.西南大學學報（社會科學版），2021，47（4）：163-171，230.

［4］童宏亮.勞動為幸福育人的邏輯理路、時代意蘊與實踐遵循［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2022（5）：98-109，207.

［5］班建武.育人、自主、系統：《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的三個關鍵詞［J］.福建教育，2022（27）：25-28.