核心素養導向下高中英語讀后續寫教學策略

【摘要】讀后續寫是新高考背景下，一種能綜合反映學生英語基礎和英語能力的新題型。教師根據讀后續寫題開展針對性教學，可以讓學生的閱讀能力與寫作能力得到有效培養，同時可以促進學生的核心素養發展。文章討論了基于學科核心素養培養這一教學目標開展高中英語讀后續寫教學的原則，并分析了教師如何通過關注語言知識、補充文化知識、引入思維導圖以及強調寫后反思等策略科學開展教學。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；讀后續寫

作者簡介：侯成杰（1977—），男，安徽省泗縣第二中學。

讀后續寫是一種將閱讀和寫作結合的英語新題型，與傳統英語題型相比，讀后續寫對學生的要求更高。讀后續寫雖然是一種難度較高的題型，但仍是針對英語基礎知識和學生學科核心素養進行考核的題型。為了幫助學生應對讀后續寫題，教師需要將教學的重點落在對英語基礎知識的講解和對學生學科核心素養的培養上。

一、核心素養導向下高中英語讀后續寫教學原則

（一）因材施教原則

因材施教，是素質教育背景下，教師開展教學活動需要遵守的重要原則［1］。因為不同學生的學習能力、學習基礎并不相同，采用單一的教學方法和教學標準，很難兼顧所有學生的學習需求。為了避免高中英語讀后續寫教學給部分學生帶來過大學習壓力，教師需要在教學時堅持因材施教原則。值得強調的是，有效遵循因材施教原則的前提是教師學會給學生合理分層。教師給學生分層的標準，除了學生的學習成績，還應當包含學生的學習特點、學習能力、學習基礎、學習興趣等。

（二）啟發性原則

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）指出，高中英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四項。為了有效培養學生的核心素養，在高中英語讀后續寫教學中，教師還應當遵循啟發性原則［2］。也就是說，教師應在英語教學中利用具有啟發性的情境和問題引導學生，讓學生對課程內容展開深度思考，由此掌握相關英語知識與技能，發展英語學科核心

素養。

二、核心素養導向下高中英語讀后續寫教學策略

（一）關注語言知識，提升語言能力

在完成讀后續寫題時，學生需要先閱讀文本，明確文本的內容和表達的情感，而后仿照文本的表達邏輯和風格完成續寫［3］。英語語言知識包含語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識等。考慮到讀后續寫這一題型的特點，教師可以先講解學生需要續寫的文本中的詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，掃清學生在閱讀和寫作中的語言障礙，再鼓勵學生續寫文本。

人教版高中英語必修第一冊Unit 1“TEENAGE LIFE”的課文“THE FRESHMAN CHALLENGE”講述了名為Adam的高一新生在進入新的學習階段后遇到的挑戰。要續寫這篇課文，學生需要充分理解課文的內容。為了幫助學生完成續寫任務，教師可以有側重地介紹這篇課文中的詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。這篇課文的重點詞匯freshman、suitable、challenge、fluent等在生活中比較常見，學生會在續寫中用到，教師需要詳細講解；而一些在生活中不常見但在課文中多次出現的詞匯，如extra-curricular等，教師可以簡單講解。在開展語法教學時，教師則需要引導學生關注這篇課文的敘事時態和一些特殊句式。比如教師可以重點講解課文中的句子“I'll find a way to improve on my own so that I can make the team next year.”，讓學生了解“so that”的含義與用法，并將“so that”與“so ... that ...”區分開來。除此之外，教師還應引導學生關注這個句子中make的含義。教師需要將這些基礎語法知識講清楚，這樣學生才能準確把握課文的內容。在講授語篇知識和語用知識時，教師需要引導學生關注課文的敘事視角、寫作風格，并提醒學生，在續寫的過程中，他們應保持和課文一致的敘事視角、寫作風格。

在這樣的學習活動中，學生不僅可以掌握語言知識、理解課文內容，而且可以得到充分鍛煉，有效發展語言能力。

（二）補充文化知識，培養文化意識

根據《新課標》，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。而學生的文化意識，會顯著影響學生解讀文本的深度和續寫的水平。在高中讀后續寫教學中，教師需要提升對培養學生文化意識的重視程度，并積極嘗試有效的措施。高中英語課程內容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素，教師可以在培養學生文化意識時，適當補充文化知識，引導學生比較和探究不同文化的內涵，汲取不同文化的精華，開闊文化視野［4］。

人教版高中英語必修第三冊Unit 1“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”的課文“MY AMAZING NAADAM EXPERIENCE”介紹了蒙古族“那達慕”大會中的賽馬、摔跤和射箭活動。作者提及“那達慕”大會持續三天，但教材節選的片段僅包括“那達慕”大會第一天的活動，教師可以鼓勵學生在閱讀課文后，展開想象，嘗試續寫作者在“那達慕”大會第二天和第三天的見聞。考慮到學生對蒙古族傳統節日“那達慕”不夠了解，教師需要補充一系列文字、圖片、視頻資源，讓學生掌握相關文化知識，明確“那達慕”大會第二天和第三天的活動以及蒙古族的民族特色。在學生沉浸于“那達慕”大會的氛圍中，產生表達欲后，教師才應該引導學生開始續寫任務。當然，在具體教學實踐中，教師也可以鼓勵學生自行借助網絡收集與“那達慕”大會相關的資源，并利用課堂時間與同學討論“那達慕”大會的流程以及蒙古族的文化習俗，明確續寫的方向和重點。

在這樣的學習活動中，學生可以充分發揮主觀能動性學習文化知識、討論課文內容，并在此基礎上進行續寫。這有利于學生發展語言能力，也能推動學生形成良好的文化意識。

（三）引入思維導圖，提升思維品質

讀后續寫題對學生的思維品質有較高的要求。一方面，學生需要在閱讀階段完成對文本內容的理解、對文本蘊含情感的分析、對文本敘事結構的總結；另一方面，學生需要完成模仿、聯想等思維活動，根據文本的內容想到新的內容，并靈活運用自己掌握的語言知識完成續寫任務［5］。《新課標》說明了思維品質指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平，并強調思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。在讀后續寫教學中，教師可以引入一些思維工具，如思維導圖，協助學生系統地對文本內容進行分析、梳理，并將文本的主要內容、情感傾向、敘事結構以及自己續寫的方向和重點列出來。由此，學生不僅可以順利完成讀后續寫任務，還可以充分提升思維的邏輯性、批判性、創造性，鍛煉分析和解決問題的能力。

人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2

“HEALTHY LIFESTYLE”的課文“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE”講述了養成良好生活習慣的技巧。這篇課文具有較強的實用性和教育意義，教師可以在帶領學生閱讀課文后，鼓勵學生利用思維導圖對課文內容進行分析，梳理這篇課文的觀點以及行文結構，然后思考自己可以如何續寫文本。“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE”這篇課文強調了“habit cycle”中“cue”“routine”“reward”的重要性，并結合具體例子詳細說明如何改正壞習慣。由于這一內容具有較強的實用性，學生可能會對課文內容十分感興趣，并有很多想說的話。此時，教師可以提醒學生先梳理課文內容，將自己想要說的話記下來，并由此繪制思維導圖。接下來，教師還需要引導學生關注課文中的語言知識，以確保學生順利完成續寫任務。比如教師可以帶領學生分析課文中的句子“To prevent harmful habits like these from dominating a teenager's life is essential.”，引導學生關注“prevent ... from doing sth.”這一固定搭配，并思考不定式做主語的用法。

在這樣的學習活動中，學生不僅可以充分理解課文內容，掌握相關語言知識，而且會產生濃厚的表達興趣。而在完成續寫任務時，學生可以根據思維導圖尋找合適的表達技巧，從而順利寫出自己想要說的話。由此可見，教師可以利用思維導圖引導學生思考課文內容，總結自己想要說的話，寫出更具可讀性、更有條理的續寫片段，從而減輕學生續寫的壓力。

（四）強調寫后反思，培養學習能力

在完成讀后續寫題時，學生的多方面能力會得到體現，而非單一維度的能力。在開展讀后續寫教學時，教師顯然還需要關注對學生學習能力的培養，幫助學生實現整體提升。教師可以要求學生在續寫后進行反思，基于自己續寫的過程和續寫成果，思考自己在學習方法、表達技巧、表達邏輯、表達形式上的亮點與不足，找到更貼切的寫作思路。經過這樣的反思和修改，學生的續寫成果會具有更強的可讀性，學生的表達能力、學習能力也會得到有效培養。可以說，要真正提升高中英語讀后續寫教學的質量，教師需要重點引導學生完成寫后反思任務。

仍以針對課文“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE”開展的讀后續寫教學為例。教師可以在引導學生續寫課文后，出示一篇續寫范文，鼓勵學生結合范文思考自己續寫片段的不足，并對續寫片段進行修改。在學生順利修改續寫片段后，教師可以鼓勵學生與前后桌的同學分享自己續寫的片段，并給自己讀到的續寫片段提出評價意見。在評價同學的續寫片段時，學生需要重點關注文本采用的時態和語法是否正確、詞匯選擇是否合理，并友好地分享自己對于文本具體內容的看法。在學生給出互評意見后，教師也應當認真閱讀全班學生的續寫片段，給出合理的評價，提出有針對性的建議，幫助學生改正語言知識錯誤，從續寫片段出發查缺補漏、完善學習方法。在課堂最后，教師需要給學生留出時間，鼓勵學生自行回顧續寫過程和自己通過讀后續寫活動掌握的知識，思考自己可以如何進一步完善學習方法、表達技巧、表達邏輯、表達形式。

在這樣的學習活動中，學生不僅可以寫出優秀的續寫片段，而且可以構建完善的英語知識體系，提升寫作能力和學習能力。

結語

綜上所述，在開展讀后續寫教學時，教師要關注的并不是讀后續寫題對學生的高要求，而是如何有效借助讀后續寫題培養學生的英語學科核心素養。高中英語教師應該圍繞英語學科核心素養的具體內容，遵循因材施教、啟發性原則展開教學，并根據學生的實際發展需求調整教學方法、優化教學流程，確保學生具備應對讀后續寫題的能力，同時順利實現學科核心素養培養目標。

【參考文獻】

［1］羅新宇.新高考視域下高中英語讀后續寫教學策略探討［J］.高考，2025（1）：24-27.

［2］庹韜翚.基于英語學科核心素養之讀后續寫研究［J］.校園英語，2024（52）：111-113.

［3］王紫明.話題熟悉度對南疆地區高中英語學習者讀后續寫的影響：一項實證研究［J］.海外英語，2024（24）：201-203，206.

［4］曹東升.核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學模式探析［J］.中學生英語，2024（48）：5-6.

［5］林巧.高中英語讀后續寫中微技能情感描寫的教學實踐與探究［J］.科學咨詢（教育科研），2024（12）：249-252.