核心素養視域下小學語文教學有效評價策略研究

【摘要】近年來，越來越多教師注意到教學評價在培養學生核心素養方面的重要作用。然而，一部分小學語文教師在實施教學評價時出現內容單薄、主體單一、方法陳舊等問題，導致教學評價無法充分發揮作用。文章圍繞教學評價的內涵及價值，分析教師在教學實踐中出現的問題，并提出細化評價內容、豐富評價主體、優化評價方法等有針對性的改進意見，希望可以幫助廣大教師有效實施教學評價。

【關鍵詞】小學語文；教學實踐；核心素養；教學評價

作者簡介：劉欣（1985—），女，甘肅省慶陽市西峰區向陽小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提醒教師“重視評價的導向作用”，盡量“加強語文課程評價的整體性和綜合性”，同時“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革”。一線的教學工作者不僅應當設計高質量的語文課程活動，還應在組織活動時重點考查學生的學習表現，及時給出教學反饋，激勵學生進行探究學習，逐步提升核心素養。

一、教學評價的內涵及價值

（一）教學評價的內涵

為了有效評估學生的語文學習水平和學習狀況，教師應當依據教學目標，使用有效的評價手段和評價方法，給出有針對性的評價意見。在實際評價時，教師應著重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生的學習過程和學習進步，給出過程性評價和終結性評價，激發學生的學習積極性，促進學生反思學習過程、改進學習方法。與此同時，教師還需要依據評價結果優化教學設計、調整教學策略、完善教學模式。

（二）有效教學評價的價值

1.聚焦學生的學習過程與學習進步，促進學生全面發展

學生是語文教學活動的主體，語文教學的目的應當是促進學生發展。有效的教學評價便于教師關注學生的學習過程、學習表現，了解學生的發展情況，然后采用恰當的方式指導學生學習，推動學生沿著正確的方向繼續前進。

2.讓教師了解提升教學質量的方向，推動教師專業素養提升

教師是教學評價的主體之一。得到科學的教學評價后，教師可以準確分析現狀，從而順利解決教學問題，提高教學質量。而要給出有效的教學評價，教師需要轉變教學觀念，優化教學模式、教學方法，并不斷進行實踐嘗試，在此過程中，教師的專業素養會逐步提升。

二、核心素養視域下小學語文教學評價存在的問題

在實際觀察中，筆者發現一些教師在實施小學語文教學評價時，存在以下三方面問題，導致培養學生核心素養的效果相對較差。

（一）評價內容單薄

核心素養視域下的小學語文教學評價應當涉及知識、技能、能力、素養等維度［1］。然而，部分教師在實施評價時，仍過于重視學生對語文基礎知識的掌握情況，對學生的技能、能力、素養發展不夠關注。在這樣的情況下，學生很容易將語文基礎知識作為學習重點，而非更多地嘗試探究學習，這顯然不利于學生的語文核心素養發展。

（二）評價主體單一

評價主體是教學評價的實施者，應當包含教師、學生、家長乃至社會成員［2］。但是，受到傳統教學評價觀念影響，部分教師依然將評價的權力握在自己手中，沒有將多元評價主體引入評價活動，導致教學評價具有較強的主觀性、片面性。顯然，教師無法精準、全面地了解全體學生的發展情況，也難以給全體學生提出有針對性的反饋意見。在這樣的情況下，教學評價無法真正發揮診斷、激勵作用。

（三）評價方法陳舊

核心素養視域下的教學評價，在評價方法上也應具有多樣性。然而部分教師在實施評價時，依然只采用書面作業和測試題評估學生的學習表現，然后據此給出評價意見。這樣的評價方法沒有關注學生的日常學習表現，也無法合理評估學生的技能、能力、素養發展情況，評估結果不夠有代表性，教師顯然無法從這樣的評估結果出發調整后續教學活動以及幫助學生改進學習方法。

三、核心素養視域下小學語文有效評價策略

面對上述問題，教師要對癥下藥，細化評價內容、豐富評價主體、優化評價過程，增強教學評價的有效性，確保其充分發揮作用。

（一）細化評價內容

有效的教學評價應當是精細、全面的。也就是說，小學語文教師應當關注學生聽、說、讀、寫各方面的表現，多維度地考核學生技能、能力、素養發展情況［3］。與此同時，教師還應當關注學生的學習過程，分析學生取得的進步和存在的不足，及時給予學生指導，幫助學生扎實掌握知識與技能、發展語文核心素養。

為了確保教學評價有效，筆者在組織小學語文綜合實踐活動前，設計了包含多維度評價內容，而且評價指標相對具體的評價量表（如表1所示）。在組織教學活動的過程中，筆者根據評價量表記錄學生的學習表現，評估學生的學習成果。

（二）豐富評價主體

有效的教學評價應當具有多元評價主體，至少包含教師、學生和家長三方。在這三個評價主體中，教師需要扮演關鍵角色，指引學生、家長參與評價活動，及時整合評價結果，并依據評價結果調整后續教學活動［4］。

1.學生自評

教師應鼓勵學生參與評價活動，按照一定的標準評估自己的學習行為、學習結果。自評是學生認識自我的直接方式。自評活動可以調動學生的學習積極性，推動學生改進學習方法。在自評時，學生需要運用恰當的方式分析自己存在的問題及其成因，探索解決問題的對策，及時查漏補缺。

在組織以“猜猜我是誰”為題的習作活動時，筆者在學生完成習作任務后發放習作評價量表（如表2所示），鼓勵學生按照評價量表自評，發現自己在基礎知識、習作主題、材料選擇、技巧運用、情感態度等方面存在的問題，并及時解決問題。由此，學生可以初步了解自己的習作情況，有針對性地查漏補缺，逐步提高習作質量。

2.生生互評

教師還應引入生生互評環節，指導學生按照評價量表客觀、公正地評估同學的學習表現。這種評價方式同樣可以調動學生的學習積極性，幫助學生正確地認知自我和他人。

在組織小學語文綜合實踐活動時，筆者依據活動需要引導學生進行小組合作學習。在學生完成合作學習任務后，筆者鼓勵他們回顧小組內其他同學的學習表現，分析同學在知識、能力、情感態度、價值觀等方面的表現，然后據此寫下對同學的評價意見。在完成生生互評任務時，學生同樣需要進行自我評價，比較自己和他人的學習表現，看到別人的學習亮點和問題。由此，學生可以更好地認識自身的優點與不足，獲得完善自身學習方法的思路。

3.家長評價

家長的評價可以使教師更精準地了解學生的發展情況。鼓勵家長參與評價活動，也方便家長開展更高質量的家庭教育，以及給學校教育提供支持。為此，教師要發揮專業能力，引領家長參與教學評價。

一般來說，筆者會利用課余時間與家長溝通，讓家長了解教學評價的價值，形成良好的評價意識。除此之外，筆者還根據日常教學情況，及時向家長發放教學評價量表，鼓勵家長在平時生活中注意觀察孩子，分析孩子多個維度能力的發展情況，然后使用面對面交流、在線溝通等方式向教師反饋孩子的學習表現和發展情況。此后，筆者和家長一起確定課后學習計劃，幫助學生在家、在學校高效學習。

（三）優化評價方法

有效的教學評價方法有很多，教師可以從定性評價和定量評價這兩種常用的評價方法入手優化教學評價。

1.定性評價

定性評價是針對學生在學習過程中的學習行為、學習態度、學習品質等做出價值判斷的評價方法［5］。常見的定性評價方式有口頭評價、給出作業批語等。教師應當依據具體的教學情況，選用恰當的方式進行定性評價。

2.定量評價

定量評價是采用數學的方法，收集和處理相關數據，并據此對評價對象做出評估的評價方式［6］。定量評價關注評價對象可量化的品質與行為，注重評價過程的標準化、精確性和公平性，評價程序明確、可操作性強。有效的定量評價不但可以讓教師了解學生的學習情況，還可以幫助教師發現學生與學生之間的差異。由此，教師可以科學地調整教學計劃，因材施教，幫助全體學生獲得發展。

例如，筆者在組織朗讀課文的活動后，出示了朗讀情況評價量表（如表3所示），鼓勵家長在認真傾聽學生的朗讀后，根據這一評價量表給出評價意見。同時，筆者建議學生依據評價量表自評。

結語

綜上所述，教學評價是語文教學的重要組成部分。在核心素養視域下，小學語文教師應當針對實際教學中存在的問題改進評價活動，努力細化評價內容、豐富評價主體、優化評價方法，確保教學評價充分發揮作用，推動學生全面發展。

【參考文獻】

［1］任明滿，肖欣億，申小艷.促進核心素養發展的小學語文教學評價策略［J］.語文教學通訊，2023（27）：73-75.

［2］張惠霞.核心素養視域下小學語文課堂問答評價活動的優化策略［J］.教師，2023（7）：21-23.

［3］孫苗苗.核心素養導向評價引領的小學語文大單元教學設計與實踐：以部編版小學語文五年級上冊第六單元習作為例［J］.新校園，2022（8）：26-28.

［4］林立南.指向核心素養的小學語文學科表現性評價［J］.教育科學論壇，2022（20）：76-80.

［5］褚倩倩.核心素養背景下小學語文課堂評價策略［J］.新課程導學，2022（7）：32-34.

［6］彭東雄.基于核心素養發展的小學語文課堂教學評價［J］.家長，2022（2）：91-93.