農業高職院校課程思政元素的挖掘、融合與實踐

摘要：農業高職院校是培養現代“新農人”的搖籃，如何推動農業高職院校課程思政改革，是培養具有“三農情懷”的知農愛農的現代農業技術人才的重要課題。農業高職院校要結合農業發展歷史、農業前沿科技、農業社會實踐以及課程專業類型，深入挖掘課程背后的思政元素，通過“以學生為中心”的融合策略、“跨學科融合”的創新模式及“信息化手段助力”的融合路徑，將思政元素全面且深度融入專業課教學過程中，并從加強教師隊伍建設、強化實踐教學環節、完善課程評價體系等方面探求農業高職院校課程思政的實施路徑。

關鍵詞：農業高職院校；課程思政；思政元素；農業人才

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）04-0028-05

隨著中國農業現代化進程的不斷推進和鄉村振興戰略的全面實施，農業高職院校作為培養農業領域專業人才的重要基地，肩負著立德樹人的根本任務，其教育質量和人才培養模式直接關系到農業強國建設的成敗。課程思政建設是落實這一任務的重要舉措。如何以課程思政元素為著力點，拓展農業高職院校課程思政建設的深度和廣度，推進農業高職院校課程思政的有效實踐，以培養適應具有“三農情懷”的知農愛農的現代農業技術人才，成為當前農業高職院校課程改革的重要課題。

一、農業高職院校加強課程思政建設的價值意蘊

（一）支撐鄉村振興戰略和農業強國建設

鄉村振興戰略和農業強國建設是實現中華民族偉大復興的重要基石。農業高職院校肩負著為國家培養農業領域專業人才的重要使命，強化農業高職院校課程思政建設，有助于為鄉村振興戰略和農業強國建設提供源源不斷的人才動力和創新活力。首先，將思政元素有機融入專業課程教學，有助于讓學生深刻認識到農業對于國家發展和社會穩定的重要性，強化農業高職院校學生投身農業農村建設事業的熱情和使命感；其次，在課程思政的引導下，學生不僅追求學術上的進步，且更能注重科技創新的社會價值和責任，致力于解決農業生產中的實際問題，推動農業技術的不斷創新和進步；最后，課程思政還可以讓學生充分理解農業發展與生態環境保護的緊密關系，形成綠色發展、可持續發展的觀念，使得農業可持續發展理念落于實處。

（二）推動農業高職院校內涵式高質量發展

在立德樹人的教育理念下，課程思政促使農業高職院校更加注重學生的全面發展，將思想政治教育與專業教育有機融合，培養既有扎實專業素養，又有正確價值觀和社會責任感的農業人才。從教育目標的實現來看，課程思政能夠促進知識傳授與價值引領的有機融合，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質農業人才，這不僅符合新時代對農業人才的全面要求，更是農業高職院校履行社會責任的重要體現。從教學質量提升方面來看，課程思政推動了農業高職院校教學方法和教育模式的創新，促使教師深入挖掘專業課程中的思政元素，豐富教學內容和方法，提高教學的吸引力和感染力，從而整體提升教學效果和質量。從塑造校園文化氛圍來看，在潛移默化中培養學生的職業道德和農業情懷，激發學生對農業事業的熱愛和追求，也增強學生在農業領域的自信心和使命感。而從學科建設來看，課程思政還能夠促進不同學科之間的交叉融合，推動農業相關學科的創新發展，為農業高職院校的學科建設注入新的活力和動力。

（三）培養知農愛農的高素質農業技能人才

作為農業現代化和鄉村振興的重要支撐力量，農業高職院校培養的農業技能人才不僅要具備扎實的專業知識和實踐技能，還要有深厚的農業情懷、強烈的社會責任感和創新精神。課程思政能夠深化學生對農業的認知和理解，通過在專業課程中融入思政元素，使得學生能夠更全面地了解農業的歷史、現狀和未來發展趨勢。同時，課程思政還可以引導學生樹立正確的職業價值觀，培養他們吃苦耐勞、勇于創新、甘于奉獻的精神品質，從而培養學生的農業情懷和職業素養。以農業實踐教學為例，讓學生親身參與農業生產勞動，體會農民的辛勤付出，增強對農業的尊重和熱愛，同時培養他們嚴謹認真的工作態度和團隊合作精神。

二、農業高職院校課程思政元素的挖掘渠道

農業高職院校的學科定位和人才培養目標決定了農業高職院校課程思政建設的特殊性，需要結合農業學科特點深入挖掘隱藏于各類專業課程中的農業文化、農業科技創新精神及生態環保意識等思政元素，將其融入理論課和實踐課中，以形成全方位、多層次、全過程的課程思政體系。

（一）結合農業發展歷史挖掘思政元素

中國是傳統農業大國，農耕文明悠久厚重、影響深遠。從壟作法、代田法等的精耕細作農業技術，到水稻、小麥、茶葉等豐富多樣的農作物品種選育，無不展現了我國古代勞動人民的智慧和勤勞。在農業高職院校的課程中，可通過穿插講述這些歷史成就，增強學生的文化自信。例如，在講解農業史課程時，可以詳細介紹我國古代農業在水利灌溉、土壤改良、農具創新等方面的杰出貢獻，讓學生了解我國古代農業技術在當時世界上的領先地位，從而增強其對中華民族傳統文化的自信心和認同感。結合農業發展史，還可以引導學生思考農業與社會發展的關系，培養他們的歷史唯物主義精神和社會責任感。例如，在農業經管類課程中講述新中國農業發展歷程時，可以讓學生了解農業在國家經濟建設中的基礎地位，以及農業改革對于解決農民溫飽問題、推動農村經濟發展所起到的重要作用，從而激發學生為實現農業現代化、促進農村振興貢獻力量的決心。此外，農業發展歷史中還蘊含著豐富的人文精神。古代文人墨客對田園生活的贊美和對農民辛勤勞作的歌頌，體現了對勞動人民的尊重和對自然的敬畏之情，通過在課程中融入相應的人文元素，還可以培養學生的人文素養和道德情操。

（二）結合農業前沿科技挖掘思政元素

面對新一輪科技革命和產業變革，農業領域正在不斷涌現前沿科技創新成果，這些成果在為農業生產帶來巨大變革的同時，也為農業高職院校課程思政建設提供了豐富的思政教育元素。基因編輯、生物育種、細胞工程以及植物工廠等農業前沿科技的突破，為農業生產方式的變革注入了強大動力，極大地彰顯了創新精神的重要性。對此，可以結合前沿的技術創新動態及其為農業發展乃至社會進步帶來的積極影響，深度挖掘背后所蘊含的探索精神和創新理念等思政元素，引導學生思考創新的意義和價值。

許多重大的農業科研項目往往需要多學科、多領域的專家學者共同合作完成，因此，農業前沿科技的發展本身也體現了合作與交流的重要性。通過合作案例的介紹，可以培養學生的團隊合作意識和跨學科思維能力，領悟合作共贏是實現共同目標的重要途徑。此外，農業前沿科技的應用還需要考慮倫理和社會影響。例如，轉基因技術在農業中的應用雖然具有巨大的潛力，但也引發了一系列的倫理和社會爭議。在課程中引導學生對這些問題進行思考和討論，可以培養學生的科學倫理意識和社會責任感，使其在未來的工作中能夠以科學負責的態度對待農業科技的發展和應用。

（三）結合農業社會實踐挖掘思政元素

農業社會實踐是農業高職院校學生將所學知識學以致用的重要環節，也是挖掘思政元素的重要源泉。在參與農業生產實踐方面，農業高職院校通過組織學生或參與到農作物種植、養殖管理等實際工作中，或參與到農產品生產經營管理活動中，在使學生切實掌握農業生產經營實用技能的同時，也使其深刻感受到過程中所面臨的困難和挑戰，從而培養學生尊重勞動以及解決實際問題的能力。在這個過程中，需要深入挖掘農業生產經營過程中潛藏的勤勞、堅韌、務實、樂觀等思政元素，通過實踐活動將其植入學生的意識中。其次，深入社會實踐還能讓學生更多地了解農村的發展現狀和實際需求，挖掘艱苦奮斗、責任擔當和無私奉獻等的思政元素，增強他們為解決農村問題、促進農村發展貢獻力量的社會責任感。再者，農業社會實踐活動背后還蘊含著艱苦奮斗精神和創新創業能力等豐富的思政元素，這也為培養助力農業農村高質量發展所需人才提供了所需的“養料”。在農業實踐中，結合農村創業項目，學生得以更加全面且深入了解到農業項目所面臨的市場風險、資金短缺等諸多問題，在不斷嘗試和探索中尋找解決問題的方法，培養他們的創業精神和解決實際問題的能力‘習，這對于培養新時代的新農人而言極具教育意義。

（四）結合專業課程類型挖掘思政元素

農業高職院校專業課程大體涉及基礎課程、核心課程和實踐課程三大類。而同一大類課程又可細分為若干門專業課，不同專業課本身又包含著各不相同的思政元素，這就要求在課程建設方面既要分類型又要分專業，深入挖掘課程背后所潛藏的豐富思政元素，以此從微觀層面不斷夯實課程思政育人的基礎。

在課程設置方面，要根據不同課程的學科專業特點和育人要求深入挖掘思政元素。其中，對于農業發展史類課程，通過講解古代農民在艱苦條件下探索的精耕細作農業技術，以及現代農業科技工作者為實現農業現代化所做出的努力，深入挖掘其中所蘊藏的艱苦奮斗和創新精神等思政元素；對于農業經濟管理類課程，要強調農業在國民經濟中的基礎地位，讓學生明白農業經濟穩定對于國家經濟安全和社會穩定的重要意義；對于農業信息技術類課程，要突出科技創新在農業現代化中的關鍵作用，鼓勵學生勇于探索和應用新技術，同時也要培養學生嚴謹的科學態度和團隊合作精神，在信息技術的研發和應用中注重誠信和社會責任；對于農業生態學類課程，則要注重引導學生樹立可持續發展的理念，深刻認識到人類活動與自然環境的相互關系。

三、農業高職院校課程思政元素的融合設計

（一）“以學生為中心”的融合策略

農業高職院校是以培養高素質農業創新型人才為目標，因此課程建設中的思政元素融入設計要始終堅持“以學生為中心”的理念，尤其是要了解學生的需求、興趣和困境，通過因材施教讓思政元素與專業知識的融合能夠更好地引起學生的共鳴。例如，在農學專業的課程中，圍繞學生的職業發展問題，可以引入農業領域成功創業者的案例，不僅可以傳授專業的種植技術，還能通過案例增強課程的實用性和吸引力，通過講述農村創業者如何在面對困境時堅守初心并為農村發展貢獻力量，培養學生的職業責任感和擔當精神。同時，教學過程要采用如小組討論、案例分析、項目式學習等多樣化的教學方法，讓學生主動參與到課程中，在教與學的雙向互動中充分發揮思政元素的育人功能。

（二）“跨學科融合”的創新模式

農業高職院校的課程涵蓋了自然科學、社會科學等多個領域，因此要打破學科界限，實現思政元素與多學科知識的有機融合。比如，在植物保護課程中，結合生態學的知識講述生物多樣性保護對于農業生態系統穩定的重要性，引導學生樹立全局觀和系統思維。在農業經濟管理課程中融入法律知識，探討農產品質量安全法規對保障消費者權益和農業產業健康發展的意義，增強學生的法治意識和規則意識。此外，開展跨學科的實踐活動，如組織農科、工科和文科學生共同參與農村調研項目，讓學生從不同角度思考農業問題，培養提高綜合素養和跨學科解決問題的能力。

（三）“信息化手段助力”的融合路徑

數字經濟時代，要充分利用現代信息技術豐富課程思政元素的融合形式。借助在線課程平臺、虛擬實驗室、多媒體資源等，為學生提供更加生動、直觀的學習體驗，以此突破傳統課程思政育人模式的局限性。例如，利用虛擬現實技術創建農業生產場景，讓學生身臨其境地感受農業勞動的艱辛和重要性，在強化課程體驗感的同時培養勞動精神；通過制作精美的動畫和視頻解讀農業政策的內涵和意義，使枯燥的政策條文變得生動有趣，激發學生對國家農業發展的關注和思考；利用在線互動平臺，開展師生之間、學生之間的交流與討論，在此基礎上通過大數據分析學生的學習行為和偏好，了解學生的思想動態和學習情況，據此及時調整融合策略，精準推送個性化的思政育人內容，提高融合的效果和針對性。

四、農業高職院校課程思政實施的實踐路徑

近年來，農業高職院校雖然在課程思政建設方面進行了諸多有益的探索和實踐，提升了人才培養的質量和效果，但受師資水平、評價制度以及課程資源等主客觀因素的影響，思政元素和專業知識多處于淺層融合狀態，普遍存在“貌合神不合”的現象，極大地限制了思政元素育人功效的發揮，也導致課程思政的實施不夠全面和深入。主要表現在教師隊伍的課程思政教學能力偏弱，尤其是在深入挖掘課程思政元素并將其與專業課程內容進行有機融合設計方面存在明顯不足；課程評價體系不夠完善，實踐教學環節中課程思政的“知行合一”相對薄弱，挖掘的思政元素難以真正轉化為學生的實際行動和職業素養；缺乏對課程思政目標達成情況的全面、精準評估，無法保障課程思政實施效果。對此，要通過加強教師隊伍建設，提升教師課程思政教學能力，強化思政元素的實踐教學，推動課程思政“知行合一”，完善課程評價體系，保障課程思政實施效果，以此增強智育和德育的協同效應，促進農業高職院校課程思政建設的高質量發展，培養出更多具有深厚專業素養和“三農”情懷的農業人才。

（一）加強教師隊伍建設，提升課程思政教學能力

教師是課程思政實踐的關鍵推動者，農業高職院校應加強教師的思政教育培訓，提高他們對課程思政的認識和理解。一方面，定期組織教師參加思政專題講座、學術研討會和培訓課程，學習最新的思政理論和教育方法，同時也要鼓勵教師開展教學反思和交流活動，分享課程思政的實踐經驗和教學心得。例如，成立教師課程思政教學工作坊或舉辦課程思政教學沙龍等，讓教師們共同探討如何將思政元素巧妙融入專業課程，在互相啟發和借鑒中提升自身的課程思政教學能力。另一方面，建立教師激勵機制，對在課程思政實踐中表現出色的教師給予表彰和獎勵，激發教師的思政育人積極性和主動性。此外，為教師提供更多參與農業社會實踐和調研的機會，深入了解農業發展的實際需求和問題，從而更好地在教學中引導學生切實肩負起愛農、知農、興農的職責使命。

（二）強化實踐教學環節，推動課程思政“知行合—”

實踐教學是思政元素融入專業教育的有效手段，是農業高職院校課程思政育人的重要載體。通過實踐教學，深化學生對思政內涵的理解和認識，讓思政元素“活起來”。對于農業高職院校而言，首先要加強農業生態園區、實驗實訓室等實踐基地建設，通過提供良好的實驗環境、實習條件，讓學生在實踐活動中感受農業科技創新的魅力，進一步提升創新意識和實踐能力。其次，要積極拓展校外實踐渠道，與農業企業、農村合作社以及研究機構等建立合作關系，組織學生參與農業生產、產品研究以及農村調研等實踐活動。再者，要積極組織學生開展農業科技下鄉、志愿服務等社會實踐活動，在活動過程中引導學生關注農村發展現狀，了解農民的需求和困難，培養他們的社會責任感和服務意識。此外，還要引導學生在社會實踐活動中做到用以致學、學以致用，實現課程思政的“知行合一”，以此更好地反哺農業農村發展。

（三）完善課程評價體系，保障課程思政實施效果

構建科學合理的課程評價體系，是保障高校課程思政育人效果的重要手段。為了全面、準確、客觀地評估課程思政的實施質量和育人成效，課程思政評價體系應涵蓋教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等多個方面。在教學目標的評價上，要明確思政育人目標的達成程度，例如是否培養了學生的社會責任感、創新精神和職業道德等；在教學內容的評價中，要考查思政元素與專業知識的融合是否恰當、深入，是否具有針對性和啟發性；對于教學方法的評價，重點關注是否采用了多樣化且有效的教學手段來激發學生的學習興趣和參與度；在教學效果的評價方面，主要通過學生的課堂表現、作業完成情況、考試成績以及實踐活動中的表現等多維度進行綜合評估。例如，采用問卷調查、學生訪談等方式了解學生對課程思政的感受和收獲，及時發現問題并提出改進措施。同時，農業高職院校也可考慮引入第三方評價機構，對課程思政的實施效果進行更加客觀、公正的評價，驅動課程思政建設的持續優化與創新發展。

五、結語

面對新時代教育改革發展的新形勢，以及鄉村振興戰略和農業強國建設的迫切需求，農業高職院校應繼續深化課程思政改革，不斷探索和創新課程思政的實施路徑。首先，要進一步加強教師隊伍的思政素養和教學能力，通過培訓、交流和激勵機制，提升教師在課程思政中的主導作用。其次，要注重實踐教學的深度和廣度，通過校內外的實踐活動，讓學生在實踐中感悟思政元素的內涵，實現知行合一。最后，要不斷完善課程評價體系，通過多元化的評價方式，全面評估課程思政的實施效果，確保思政育人目標的實現。

從立德樹人根本任務出發，農業高職院校的課程思政建設不是簡單的思政內容與專業知識的疊加，而是一項涉及教育教學理念、課程設計、教學方法、評價機制等多維度的系統工程，需要學校、教師和學生共同努力。在課程建設過程中，只有將思政元素深度融入專業課程，才能真正實現知識傳授與價值引領的有機統一，培養出既有扎實專業素養，又有正確價值觀和社會責任感的現代農業人才，為鄉村振興和農業強國建設提供堅實的人才保障。

基金項目：浙江省教育廳2022年省級課程思政教學研究項目“大思政育人格局下高校課程內容與思政元素的匹配性及融合性研究”階段性研究成果。