生態文明思想融入大氣污染控制工程課程教學的改革探索

摘" 要：基于目標導向的教學設計理論和建構主義教學設計理論，設計思政教學內容、教學方法和教學評價體系，探討將習近平生態文明思想融入大氣污染控制工程課程的改革探索，目的在于提升環境工程專業課程的思政教育效果。在習近平總書記關于課程思政的指導下，結合教育部的《高等學校課程思政建設指導綱要》，該研究在課程中引入生態文明思想的核心內容，通過線上與線下混合教學模式，實現專業知識與思政教育的有機融合。通過大氣污染控制工程課程思政建設的探索，該文希望能夠以課程思政建設為契機，提高課程教學質量，為培養具有創新精神和家國情懷的高素質環境工程專業人才提供新路徑。

關鍵詞：生態文明思想；大氣污染控制工程；教學設計；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）11-0015-04

Abstract： Based on goal-oriented instructional design theory and constructivism instructional design theory， the contents， methods and evaluation system of ideological and political teaching are designed. Exploring the integration of Xi Jinping Thought on Ecological Civilization into the reform of the Air Pollution Control Engineering course， with the aim of enhancing the ideological and political education effectiveness of environmental engineering courses. This study， under the guidance of General Secretary Xi Jinping and in alignment with the Ministry of Education's \"Guidelines for the Construction of Ideological and Political Education in Higher Education Curriculum\"， integrates the core concepts of ecological civilization thinking into the curriculum. It accomplishes the seamless integration of professional knowledge and ideological education through a blended online and offline teaching approach. By examining ideological and political development within the Atmospheric Pollution Control Engineering course， this paper aims to leverage this aspect as an opportunity to enhance teaching quality and pave the way for nurturing top-tier environmental engineering professionals characterized by innovation and patriotism.

Keywords： thought on eclolgical civilization; Atmospheric Pollution Control Engineering; teaching design; curriculum ideology and politics; teaching reform

更高質量立德樹人回應教育的核心問題，也是建設高質量教育體系的重要內容，其中課程思政是落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措和提高人才培養質量的重要任務[1]。習近平總書記強調，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]，以習近平總書記的重要指示及教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，將思政教育融入專業課學習逐漸成為高校課程改革的工作重點[3]。以此為契機，探索生態文明思想融入大氣污染控制工程課程是環境工程專業落實立德樹人根本任務，實現“三全育人”，提升我國高等教育質量的重要工作。

在環境工程專業教學中融入生態文明思想作為思政教學內容具有天然的學科優勢和重要意義。首先，在知識融合的角度，大氣污染控制工程作為環境工程專業的核心課程之一，其內容涉及大氣污染治理知識與工程實踐、大氣污染治理技術發展史及污染評價國際標準等，課程內容本身與我國的改革開放史、生態文明與綠色發展思想史及生態治理成果等內容密不可分。其次，生態文明思想對于環境工程專業的課程思政內容設計尤為重要。以習近平生態文明思想為最高指導，將我國生態文明建設的理論思想和治理實踐與課程原有知識體系相結合，不僅具有發揮專業課思政育人的天然優勢，同時有助于培養學生的家國情懷，拓寬學生對環境治理行業的認識，從而將個人專業發展與國家戰略相統一。此外，從學科發展的角度，在該課程教學內容中融入習近平生態文明思想和我國生態文明治理的偉大實踐，無疑能夠提升課程思想深度，促進跨學科知識的交叉融合，有助于課程質量的提高。最后，從高等教育育人功能的角度，在新發展理念的指導下，社會對污染治理專業高層次人才的需求與日俱增，這要求環境工程專業培養的人才不僅要具備過硬的專業本領，也要具有較高的思想道德水平，能夠胸懷大志，勇擔民族復興重任。

盡管圍繞環境工程及其他專業課程已經產生了豐富的課程思政建設成果，但是如何將其他課程思政建設成果遷移到環境工程專業課程仍未得到充分的研究。與此同時，大氣污染控制工程課程思政仍有一定的改進空間，圍繞課程思政教什么、怎樣教等問題的研究在當下仍然具有較強的理論和現實意義?；诖?，本研究圍繞如何將習近平生態文明思想融入大氣污染控制工程課程思政教學的問題，從教學內容、教學方法和教學評價三個維度深挖課程思政元素融入教學內容的方式方法，介紹課程思政內容建設的思路和經驗，以期落實課程思政改革的要求，從而夯實課程質量建設，發揮課程思政的價值引領作用及課程思政與思政課程協同育人效應。

一" 思政教學融入教學內容改革

以習近平同志為核心的黨中央從中華民族永續發展的高度出發，深刻把握生態文明建設在新時代中國特色社會主義事業中的重要地位和戰略意義，大力推動生態文明理論創新、實踐創新、制度創新，創造性提出一系列新理論新思想新戰略，形成了習近平生態文明思想[4-5]。拾珍于生態文明思想的豐富內容，共同體理念、“雙碳”目標、“兩山”理論、區域協調發展和環境污染協同治理等全球生態文明建設與可持續發展理論和實踐是大氣污染控制工程課程思政的主要內容。將習近平生態文明思想作為課程思政內容的核心融入大氣污染控制工程課程，需要深刻把握其戰略遠謀、理論內涵、價值觀和實踐指引。根據現有研究的總結，大氣污染控制工程課程思政案例可以包括歷史事件、權威數據、時事政策、工程實例、人物事跡和傳統文化等多種形式[6]。

基于生態文明思想，本研究認為應當在教學內容改革中做到思政教學與專業內容相結合、理論與實踐相結合及知識傳授與精神培育相結合三個結合，從而深化學生對于習近平生態文明思想的理解、認同和擁護，培養環境工程專業學生對大氣污染治理及生態文明建設前沿關鍵問題的關注與思考。根據上述的“三個結合”設計原則，結合一線教學經驗和教學章節安排，筆者所在教學團隊就生態文明思想理論與實踐融入課程教學進行了系統的內容梳理，具體見表1。

本課程教學團隊在梳理生態文明思想理論、生態治理案例及精神培育教育的課程思政教學內容和素材，開發課程思政教學內容的過程中，主要遵循了以下原則和思路：第一，課程思政教學內容與專業課程內容緊密結合，相輔相成，讓學生在具體的知識情境下學習習近平生態文明思想重要理論，讓馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想的理論成為課程教學的思想指導，達到“潤物細無聲”的效果。第二，思政教學內容橫跨多學科、多領域，案例選取包含黨的重要文件、地方環境治理戰略規劃文本、環境經濟學實證研究、國家環境統計數據、大氣污染公害事件及本領域前沿科技創新案例等多個類別和形式，有助于培養學生的跨學科視野和關心時事熱點的意識，促進知識融會貫通。學生通過本門課程的學習不僅要掌握大氣污染控制工程的基礎知識，還要了解相關政策及其背后的邏輯，以及前沿的理論和技術，梳理未來成為相關領域拔尖創新人才的遠大志向。第三，教學內容既有高密度的專業知識，也重視立德樹人的德育內容建設，讓學生通過本課程的學習既能夠學知識、學本領，也能夠懂道理、修品格。第四，教學內容的深度符合環境工程專業本科生的知識體系和能力特點，考慮本課程面向的學生已經修過多門思想政治理論課程，本課程的思政教學內容既不能過于淺顯、重復、浮于表面，又要提綱挈領，在有一定理論深度的同時易于學生接受。通過以上教學內容設計，不僅能夠豐富本課程的教學內容，達到課程思政與思政課程協同育人的效果，同時能夠切實提高課程內容建設的質量和標準，培養學生的綜合素質。

二" 思政教學引領教學方式方法改革

由Wiggins等[9]提出的目標導向的教學設計理論認為，所有教學環節都圍繞這些目標進行系統化設計，好的教學設計應當遵循逆向設計流程：首先，明確所期望的學習結果；其次，確定學生展示理解和技能的證據；最后，規劃具體的教學體驗和活動。大氣污染控制工程課程思政教學的目標和效果是發揮專業課程的思想教育功能，根據立德樹人的根本要求，在專業課程的教學的知識目標和技能目標的基礎上增加社會主義核心價值觀目標、情感態度目標和職業素養目標[10]。在確定教學目標和教學任務后，接下來需要圍繞課程思政目標設計教學活動開展的方式方法?？紤]到課程思政教學目標的思想塑造屬性，思政教學需要以“潤物細無聲”的教學方法，采用多樣靈活的教學方式，將思政教學內容巧妙融入專業教學[11]，這對授課教師提出了更高的要求：專業課教師不僅要有過硬的知識傳授的本領和技巧，還需要具備思政育人意識，掌握思政教學元素，運用課程思政內容沁潤、感化人心的教學藝術[12]。此外，課程思政教學活動要以學生為中心。建構主義教學設計理論強調，學生是學習的主動建構者，知識是通過學生自身的經驗和與環境的互動主動構建的。因此教學應以學生為中心，提供真實情境和豐富資源，鼓勵合作學習和反思，通過這些方法幫助學生在真實世界中應用所學知識，深化理解[13]，這就要求思政教學的方式方法不僅要靈活多樣，還要注重學生的參與。

受目標導向的教學設計理論和建構主義教學設計理論的啟發，本研究基于真實教學改革實踐，總結大氣污染控制工程課程思政教學方式方法建設要點如下。

在教學方式選擇上，采用線上線下混合教學的方式，既保證課程思政教學的開展質量和效果，同時協調好課程思政與專業課程內容教學，避免影響專業教學。具體而言，一方面在線上學習的部分，授課教師會提供豐富的在線學習資料，方便學生在課后學習并啟發學生思考。例如習近平生態文明思想的專題講座視頻、相關政策文件及生態文明治理的典型案例分析等。學生可以在線學習黨的二十大報告中關于綠色發展和生態文明治理的戰略部署，閱讀《2030年前碳達峰行動方案》等重要文件，從而在課前全面了解大氣污染控制工程課程知識背后國家生態文明治理的宏觀背景。另一方面，在課堂教學環節，通過課程思政教學內容引出專業教學內容，注重互動和實踐。例如，在燃燒與大氣污染章節中，教師通過課堂討論引導學生思考人與自然和諧共生的理念，結合環境經濟學關于秸稈焚燒和空氣污染社會經濟成本的研究論文，分析現實中的環境問題及其解決方案。結合燃料燃燒、大氣污染氣象學和大氣污染物擴散等相關知識的教學，學生不僅能夠加深對專業知識的理解，還能夠旁征博引，了解大氣污染對社會經濟、居民健康等方面的影響，培養他們關注社會熱點問題和國家發展戰略的時代責任感。

在教學方法的選擇上，綜合運用講授、討論、案例分析和小組合作學習等形式活潑多樣的教學方法，引導學生積極參與，實現思想傳遞的教學目標。例如，在講解大氣污染氣象學和大氣污染物擴散的問題時，教師可以圍繞溫室效應這一全球性環境問題組織課堂討論，結合“雙碳”目標引入我國環境問題治理的時政案例，領會環境工程專業學生和從業者肩負的使命。在介紹“海陸風在廠址選擇中的應用”等應用性較強的問題時，可以提前要求學生以小組合作的形式開展自主探究，并將研究成果在課上進行匯報展示，讓學生在具體應用和實踐過程中深化對知識的理解和掌握。此外，在介紹大氣污染公害事件典型案例的環節，也可以啟發學生就大氣污染災害的發生原因、工程計算、治理策略等方面展開討論，結合生態文明思想教學提出公共政策建議，實現課程思政與專業教學的深度結合。

三" 思政教學推動教學評價改革

教學評價具有控制教學質量、評估教學成效、監督教學過程及推動教學改革等功能，以提升課程的教學規范化程度，提供教學反饋，提升教學成效。本部分討論的“教學評價改革”包括兩部分內容：一是課程對學生的考核和評價方式，二是對教學團隊教學效果的評價反饋。

在課程考核方式方面，與理工類專業課考察學生專業知識掌握程度和解決工程問題的考察內容不同，對課程思政教學效果的評價應當圍繞學生的素養和思想道德水平，評價內容體現在案例分析、學習報告、匯報和平時表現的考核過程中[14]。在此指導下，大氣污染控制工程課程的課程考核包括平時考核和期末考試兩部分：平時成績反映學生在任務執行過程中展現的思想情況、小組合作能力及課堂任務完成質量等方面；而期末考試則更加全面地測試學生對大氣污染控制工程課程體系專業知識的掌握情況及其應用實踐能力是否達到專業畢業要求[15]。

在教學評價反饋方面，考慮到課程思政教學的重點在于對青年學生思想品格的塑造而非思想政治知識的灌輸，課程思政的效果體現為學生梳理正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及高度的專業自信與自豪感[16]，課程思政的教學效果難以通過學生的成績、就業率等客觀指標進行衡量。因此，針對大氣污染控制工程課程思政教學的考核評價宜采用過程評價和結果評價相結合的方式。過程評價圍繞思政教學的教學目標設計、教學內容安排、教學方法應用和教學情境的適宜性進行綜合評價，主要考察教師對教學活動是否進行了精心設計，以及學生對思政教學內容的理解和接受度。結果性評價主要關注思政教學的效果，包括評估學生在課程結束后思想政治素養的進步情況，例如他們對社會主義核心價值觀的理解和認同，在學習態度、行為及對社會責任感、家國情懷等方面的改變和提升，以及在批判性思維、解決實際問題能力、團隊合作精神等綜合素質方面的發展情況。

四" 結束語

本研究通過將習近平生態文明思想融入大氣污染控制工程課程，探索了專業課程思政教學的創新改革路徑。研究基于目標導向的教學設計理論和建構主義教學設計理論，圍繞課程思政立德樹人目標設計了思政教學內容、教學方式方法及教學評價改革的內容和思路。本文認為，通過線上與線下結合的混合教學模式和豐富靈活的教學方法，將黨和政府在生態治理方面付出的努力和取得的重大成果、除塵和脫硫領域的創新成果展現在學生面前，培養學生跨專業的學科視野，引導學生創新報國、艱苦奮斗，成為環境工程專業拔尖創新人才。本研究展示了筆者所在教學團隊在大氣污染控制工程課程思政改革中的案例和經驗，希望為相關專業的課程思政建設提供經驗。未來的研究將進一步優化課程思政的教學模式，探索更多學科與思政內容融合的路徑和方法以及教學評價體系，以期不斷提升課程思政教育的育人效果，為我國高等教育的現代化建設貢獻教學經驗，為生態文明建設培養高素質專業人才。

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