通過《水到哪里去了》教學引導學生“做中學”

〔摘" "要〕" 在小學科學課程中，“做中學”教學法強調通過學生的親身實踐、主動探究、客觀反思，促進其對科學現象的深刻理解。本文以《水到哪里去了》一課為例，從教學設計、課例實施、反思改進等方面，探討如何在小學科學教學中有效應用“做中學”教學法。通過引導學生觀察、提出假設、設計實驗、驗證結論，培養其科學探究能力。教學實踐表明，“做中學”方法不僅提高了學生的學習興趣，還幫助他們掌握了科學探究的基本方法，為其培養科學素養奠定了基礎。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“做中學”；科學探究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0097-03

小學科學學科的核心目標是培養學生的科學素養，而科學素養的形成離不開探究實踐。傳統教學模式中學生的主體性并不突出，難以調動學生的主動性、積極性和創造性。而“做中學”教學法則通過動手實驗，讓學生在親身體驗中獲取知識。《水到哪里去了》是教科版科學三年級上冊第一課第一節的內容，本文基于該課例，探討“做中學”教學法的具體實施與成效。

一、結合課程內容設計教學目標

本節課的教學目標緊密圍繞科學核心素養的培養，通過科學探究活動引導學生理解水的蒸發及其影響因素。目標設計從三個層面展開：一是知識層面，幫助學生掌握水蒸發的基本原理及影響蒸發的主要因素；二是方法層面，通過設計實驗、記錄數據、分析結果等探究過程，讓學生體驗科學研究的基本過程，培養他們的科學探究能力；三是價值層面，激發學生對自然現象的好奇心，培養他們尊重自然、主動探究的科學精神。本次教學設計強調從真實問題出發，通過情境創設，引導學生自主構建知識。學生在探究過程中，不僅要收獲知識，更要學會如何科學地思考，實現從“學會”到“會學”的轉變，真正體現以學生為中心的探究式學習。

二、運用多元方法開展教學

（一）課前創設情境，激發學生參與興趣

在科學課堂上，學生的興趣是探究學習的起點。在《水到哪里去了》教學中，課前創設情境亦是教學的起點。為了引發學生對水蒸發現象的關注，教師可以先播放一段具有生活氣息的視頻：雨后操場上的積水逐漸消失，或者用實物展示一個裝滿水的容器在經過一段時間后水位下降的對比。通過視覺的直觀感知，讓學生的關注點迅速聚焦到“水到哪里去了”這一問題上。在此基礎上，教師拋出幾個開放性問題：“同學們，大家有沒有注意過，地上的水為什么會不見？”“水到底去哪兒了？”“在不同的環境下，比如在陽光下、陰涼處，水消失的速度會一樣嗎？”上述問題貼近學生的日常生活，同時具有探究性，引發了他們強烈的好奇心和求知欲。接著，教師可以引導學生進行簡單討論：“有沒有人嘗試過觀察這樣的現象？”“你認為是什么原因導致水的消失？”在討論中，學生會提出各種各樣的想法，有些可能接近科學原理，有些則充滿想象力。教師在此階段不急于評價，而是鼓勵思考，充分肯定學生的積極參與，為接下來的課堂活動打下基礎。為了進一步增強學生的探究動機，教師可以展示一組實驗數據或者實際場景中的水蒸發現象，提出：“今天，我們就要通過實驗來尋找答案，看看哪些因素會影響水的消失速度。”情境創設讓學生感受到科學探究的樂趣，幫助他們建立起對科學實驗的期待，積極投入接下來的學習任務中。

（二）課堂分組實驗，促進學生動手探究

在課堂上，為了讓學生更深入地理解水蒸發的過程及其影響因素，可設計分組實驗環節。分組實驗意在提高學生的動手能力，培養他們的科學探究能力。在實驗開始前，教師將全班學生分成若干小組，每組3至4人，并明確分工：組長負責協調，記錄員負責記錄數據，操作員負責具體實驗操作，觀察員負責觀察現象并做出初步分析。合理的分工能確保每位學生都有參與感，避免“搭便車”現象發生。之后，教師提供實驗材料，包括透明杯、水、毛巾、托盤、溫度計、風扇等。各小組根據教師提出的探究主題“影響水蒸發速度的因素”，自主選擇實驗變量，比如溫度、風速、容器口徑大小等。每個小組自行選擇實驗內容：（1）比較溫水與冷水在相同環境下的蒸發速度；（2）在有風和無風條件下水蒸發對比實驗。在實驗過程中，教師巡回指導，幫助學生解決實驗中的難題，并提醒他們控制變量。同時，教師引導學生記錄實驗中的變化，寫下觀察結果，為后續的分析討論提供數據支持，并幫助學生培養規范的實驗習慣。分組實驗讓學生從“被動接受知識”轉變為“主動探索知識”，有效提升了他們的動手實踐能力。

（三）課中積極討論，鼓勵學生交流學習

在實驗結束后，課堂進入討論交流環節，這是學生將實驗觀察與理論知識相結合的重要階段。教師引導各小組對實驗數據進行整理，并圍繞“影響水蒸發速度的主要因素”這一核心問題，展開積極討論。為確保討論有序而高效，教師設置了以下步驟：組內交流、組間分享、全班總結。組內交流是討論的第一步。各小組成員對實驗數據進行分析，結合自己在實驗中觀察到的現象，初步總結出影響水蒸發的關鍵因素。比如，一些小組可能得出“溫度越高，水蒸發越快”的結論，而另一些小組可能發現“風速越大，蒸發速度越快”。在這個階段，組員們還需要根據數據進行驗證，討論是否存在誤差，思考如何改進實驗設計。

組間分享是討論的第二步。每組派出一名代表向全班展示本組的實驗過程、數據和結論。教師在黑板上繪制簡要表格，記錄各組的主要發現，便于學生進行橫向比較。例如，當某組提出“容器開口越大，蒸發越快”時，教師可以引導其他小組思考并回應：“你們的實驗結果是否也支持這個觀點？如果不同，原因可能是什么？”這一環節讓學生在觀點碰撞中深入思考，逐步構建更全面的科學理解。教師在討論過程中，不直接給出答案，而是通過啟發性問題推動學生進一步思考。當某組得出“溫度影響蒸發速度”這一結論時，教師可以追問：“為什么溫度會影響蒸發速度？”當學生討論熱烈時，教師適時介入，提供科學概念和理論支持，幫助學生將實踐與理論相結合。

全班總結是將討論成果匯總并上升到理論層面的關鍵一步。在教師的引導下，學生將小組分享的結論進行歸納，總結出影響水蒸發速度的主要因素，如溫度、風速、容器形狀等。教師結合學生的實驗數據和討論結果，進一步講解水蒸發的原理，強調科學探究中變量控制和數據分析的重要性。通過一系列討論交流活動，學生不僅加深了對知識的理解，還提升了科學表達能力。這充分體現了“在交流中學習”的理念，為學生搭建了知識建構和分享的平臺，有效推動了課堂的深度學習。

三、總結成效之后進行教學反思

（一）“做中學”方法的成效

在《水到哪里去了》的教學過程中，“做中學”方法的應用取得了顯著成效。此方法將學生的學習從單純接受知識轉變為主動參與，通過親身實踐和探究體驗科學知識。學生在實驗過程中主動思考、自覺操作，不再只是被動地聽取教師講解，而是通過動手實驗獲得第一手數據，有效增強了對科學概念的理解。例如，通過分組實驗，學生不僅了解到水蒸發的現象，還能具體分析溫度、風速等因素如何影響蒸發速度，從而將抽象的科學原理轉化為具體的生活體驗，無疑拓展了課本知識。“做中學”方法還顯著提升了學生的科學探究能力。在整個教學過程中，學生經歷了發現問題、設計實驗、觀察記錄、分析數據、得出結論的完整探究過程。科學探究的閉環讓學生不僅學到了知識，更掌握了科學研究的基本方法。很多學生在討論中表現出強烈的求知欲和創造力，通過不斷調整實驗方法和討論數據，展現出良好的解決問題能力。此外，“做中學”方法還提高了學生的合作交流能力。在實驗討論環節，學生分工協作，共同完成任務。通過小組討論，他們學會傾聽他人意見，分享自己觀點，在不同意見中找到共識，顯著增強了團隊合作意識，培養了表達交流能力，為其未來的發展打好了基礎。

（二）教學中存在的問題

盡管“做中學”方法在本課中取得了一定成效，但在教學實踐中仍然暴露出一些問題，需要進一步改進。

一是學生實驗操作能力參差不齊。在分組實驗中，一些學生能迅速理解實驗要求并準確執行，但也有部分學生對實驗步驟不夠清楚，操作時出現遺漏或失誤，導致實驗結果偏差較大。例如，有的小組未能嚴格控制變量，使實驗數據缺乏可靠性，反映出學生在實驗設計和操作方面的基礎尚需加強。

二是小組合作的有效性存在差異。盡管在分組時教師明確了成員分工，但實操中，部分小組的合作效果不佳。一些學生在實驗中過于依賴其他組員，缺乏主動性；而另一部分學生則傾向于“包辦”，沒有充分調動小組成員的積極性，導致小組成員間的學習體驗不平衡。

三是課堂時間分配不夠合理。由于學生在實驗過程中需要較長時間進行數據記錄和討論，導致部分小組未能在規定時間內完成實驗任務。這使課堂節奏不夠緊湊，尤其是在后續的討論總結環節，教師不得不壓縮時間，影響了學生對實驗結果的深入分析和全班討論的質量。

四是學生對實驗現象的理論理解不夠深入。在討論環節，一些學生雖然能夠準確描述實驗現象，但在解釋這些現象時，往往停留在表面，未能深刻理解背后的科學原理。例如，對“溫度影響蒸發速度”這一結論，部分學生僅停留于現象描述，而無法從更深層的角度深入分析，這意味著學生的科學思維和理論聯系的能力還有待提高。

（三）改進措施

針對教學中存在的問題，第一步是要加強實驗前的指導與訓練。在正式實驗前，教師可以通過示范實驗或提供詳細的實驗指南，幫助學生熟悉實驗流程和關鍵操作步驟。通過分步演示，強調變量控制和數據記錄的要點，確保學生在實驗中能準確執行，提高實驗數據的可靠性。同時，可以設置預備實驗，讓學生在正式實驗前進行簡單練習，降低操作失誤率。

第二步是要優化小組合作機制。在分組時，教師可以更有針對性地組合成員，確保每組內有不同能力層次的學生，實現“以強帶弱”。同時，可以定期輪換小組角色，讓每位學生都有機會參與不同環節，避免部分學生“搭便車”或過度依賴他人。此外，為提高小組合作的有效性，可以引入小組評價機制，根據每組的合作表現、實驗結果和討論質量進行多維評價，激勵學生積極參與。

第三步是要合理分配課堂時間。教師應對各環節的時間進行精細化管理，在實驗環節設置時間提醒，避免部分小組因進度滯后而影響整體教學進程。同時，可以在課前分發實驗記錄表，引導學生在實驗過程中高效記錄數據，節省后續整理時間，為全班討論和總結留出充足時間。

最后是要加強科學原理的引導。在討論總結階段，要重點引導學生深入分析實驗現象背后的科學原理。例如，通過啟發性提問，結合生活實際，討論不同環境下蒸發現象的應用意義。

總之，“做中學”教學法在小學科學教學中的應用，不僅能提高學生的學習興趣，還能有效培養其科學探究能力。在《水到哪里去了》一課的教學中，通過引導學生從觀察到實驗，讓學生經歷完整的科學探究過程，幫助其深刻理解了水蒸發現象及其影響因素，為其未來的科學學習提供了新的思路。

參考文獻

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