“以學生為中心”的“安裝工程造價”課程教學改革實踐與探索

摘"要：以“安裝工程造價”專業課程為載體，開展“以學生為中心”的課程教學改革，對“安裝工程造價”課程教學過程、教學內容、教與學方法、評價方式等進行改革，重構了教學內容和教學資源，同時積極嘗試項目式學習、小組協作探究等促進自主學習的活動，充分調動學生的積極性，探索了“以學生為中心”的教學模式。“安裝工程造價”課程教學改革的實踐成效顯示，秉持“以學生為中心”的改革理念，可有效地激發學生的學習興趣，深度挖掘學生的潛能，從而有效提升人才培養的質量。

關鍵詞：以學生為中心；課程建設；教學設計；安裝工程造價

The"Practice"and"Exploration"of"Teaching"Reform"for"\"Installation

Engineering"Cost\""Course"Based"on"the"\"StudentCentered\""Approach

Teng"Weiling"Li"Xiaofang

School"of"Civil"Engineering，Xijing"University"ShaanxiXi’an"710123

Abstract：With"the"professional"course"of"\"Installation"Engineering"Cost\""as"a"carrier，a"\"studentcentered\""course"teaching"reform"has"been"carried"out.The"teaching"process，content，teaching"and"learning"methods，and"evaluation"methods"of"the"installation"engineering"cost"course"have"been"reformed，and"the"teaching"content"and"resources"have"been"reconstructed.At"the"same"time，active"attempts"have"been"made"to"promote"selfdirected"learning"activities"such"as"projectbased"learning"and"group"collaboration"exploration，fully"mobilizing"students'"enthusiasm"and"exploring"the"\"studentcentered\""teaching"mode.The"practical"results"of"the"teaching"reform"of"the"installation"engineering"cost"course"show"that"adhering"to"the"reform"concept"of"\"studentcentered\""can"effectively"stimulate"students'"interest"in"learning，deeply"tap"into"their"potential，and"thus"effectively"improve"the"quality"of"talent"cultivation.

Keywords：studentcentered"approach；Curriculum"development；Instructional"design；Installation"project"cost

“以學生為中心”這一教育理念具有三大核心特征，即著重以學生發展為導向、以學生學習為聚焦點、以學習成效為關鍵考量。秉持“以學生為中心”的理念，意味著在教育教學的全流程中，充分重視并彰顯學生的主體地位，促使學生從被動的知識接受者轉變為積極的參與者、堅定的踐行者以及勇于探索未知的開拓者。“以學生為中心”的理念包含豐富的內涵，它能夠回答培養什么樣的人和怎樣培養人的問題，涉及人才培養的方方面面。

“以學生為中心”是從“講授模式”向“學習模式”的轉變，課堂教學應著力于學生的能力培養、知識掌握以及學習效果。踐行“以學生為中心”，要求高校教師徹底摒棄傳統的以教師為中心的思維定式，將課堂的主角地位由教師平穩過渡到學生，并且在教學進程中時刻著眼于學生的長遠發展需求，巧妙地運用引導與啟發策略，全方位激發學生的潛能與創造力，助力學生在知識的海洋中自由遨游、深度探索，實現自我價值的最大化提升與全面成長。

與傳統的“以教師為中心”教學模式相較而言，“以學生為中心”對教學設計提出了更高層級的要求。怎樣將“以學生為中心”的理念完整地融入教學過程之中，如何合理地選擇教學方法與手段以激發學生的主觀能動性，以及如何助力學生主動且高效地構建知識體系，這些都是課程建設中值得深度思索的問題。在“安裝工程造價”課程建設的進程中，積極探索并實踐“以學生為中心”的教學改革，以期實現教學效果的提升。

1"教學設計思路

1.1"教學模式設計

1.1.1"課程設計模型

ADDIE模型是根據系統論提出來的一個課程設計模型，它把整個課程教學過程分為分析、設計、發展、實施、評價五個階段。在課程設計階段，ADDIE模型可被簡化為一個課程三角形，如圖1所示。三角形的三個頂端分別為：（1）學習目標，包括一般目標和具體目標；（2）教學活動，包括教師活動（教法）和學生活動（學法）；（3）反饋/評估，包括老師獲得的反饋和老師給學生的反饋與評價。

圖1"課程教學設計三角形

1.1.2"教學模式框架設計

準確認清“安裝工程造價”課程教學目標與學生為中心之間的關系是課程教學活動設計的前提。據此，通過項目研究建立“以學生為中心”的專業課程建設教學模式體系框架設計，如圖2所示。根據“安裝工程造價”課程知識特點和學生學習特點，系統設計目標、活動和評價，并使三者達成一致。主要教學活動包括課堂練習、課堂討論、階段測驗、探索作業、綜合案例、調查實踐等。課程活動設計時強調“學習是行動，通過行動學習”理念，要讓學生“動”起來，在思考和活動中學習，處于主動學習狀態。

圖2"“以學生為中心”的教學模式體系框架設計

1.2"明確教學目標，優化教學內容

“以學生為中心”的課程教學設計，注重在行動中學習，設計具體目標時，目標即具體活動，要求學生將所學知識、能力用行動展現出來。

當要求學生學會某種知識或能力時，一定要要求他們用行動表現出來，因此具體目標一定用動詞來表述。根據布魯姆認知模型中六類學習類型，具體目標必須用動詞，在設計具體目標時，重點考慮讓學生做什么活動才能確保他們能學到相應的知識和能力。教學目標設計舉例如表1所示。

根據教學目標，秉持行動中學習的理念，增加課堂練習題、討論議題、相關工程案例等，優化了教學內容。

1.3"反向教學設計，編制課程矩陣

反向設計法能夠把“以學生學習為中心”和“以學習效果為中心”的原則貫穿到課程設計中去。根據“反向設計法”，在具體目標確定之后，先設計評價方法，再設計學法，最后設計教法。在活動設計時區別教法和學法，以學法為主。反向教學設計法流程如圖3所示。

圖3"反向教學設計法流程

反向教學設計具體操作方法是編制課程矩陣。課程設計三角形打開，就變成了一個矩陣。課程矩陣橫向分四列，分別為：具體目標、教法、學法、反饋／評價。縱向按時間順序，羅列各個教學要點，全面展現了所有的教學安排和教學活動。反向課程矩陣設計流程步驟如表2所示，反向課程矩陣設計舉例如表3所示。

2"教學改革實踐

在“安裝工程造價”課程的教學改革實踐中，依據“以學生為中心”的教學設計理念，除基本講授外，引入諸如討論、探索性作業、綜合案例分析等能夠激發深入思考、引導發散思維、拓寬專業視野的教學活動。通過這些舉措，學生能夠“動”起來，在思考和活動中進行學習，處于主動學習狀態，實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變。

2.1"布置綜合性作業，提高應用能力

每個專業模塊下設置相應的綜合性計量與計價作業，作業內容涉及本專業模塊下主要核心知識點和技能，使學生擺脫課堂碎片化內容的局限，自覺地致力于汲取和擴展與該課程相關的其他知識及其應用。

2.2"設計探索性作業，引導發散思維

通過沒有標準答案的探索性作業，引導學生進行研究性學習。例如，給定一個新型商業建筑項目，讓學生分組，要求他們自主調研各類安裝材料、工藝與設備，結合所學計量計價理論，分析其合理性與創新性，撰寫報告。

3"課程考核評價方式

實施“過程化、多元化”考核，體現綜合水平。考核為“平時考核+期末考核”相結合模式，增加過程性考核比重，平時成績占總成績的60%，期末考試成績占總成績的40%。其中“平時考核”包括課堂活動參與質量、作業質量、研討、綜合案例完成情況、階段測驗成績等，具體課程考核方式和成績構成如表4所示。

由此構建多元化、過程化的評價體系，以實現對學生課程學習效果的客觀、全面評價。摒棄臨時抱佛腳、突擊應試的學習方式，有利于學生培育求真務實的學習態度，扎實地掌握知識，進而形成優良學風。

結語

以“安裝工程造價”課程為例，對“以學生為中心”的教學模式展開教學改革嘗試與探索。秉持“以學生為中心”的理念進行教學設計，在教學過程中，依據期望的教學效果，引入課堂練習、開展課堂討論、運用綜合性案例以及布置探索性作業等教學活動，學生的自主學習積極性與自主學習能力得以顯著提升，收獲了良好的教學反饋。

參考文獻：

［1］金貴林.圍繞專業特色、以學生為中心進行課程思政教學創新：以“物流自動化系統設計與應用”為例［J］.物流科技，2024，47（23）：163165.

［2］高筱卉，趙炬明.積極學習類教學法：原理、方法與建議：“以學生為中心”大學教學法系列研究之一［J］.大學教育科學，2022（01）：3543.

［3］趙炬明.什么是好的課程設計［J］.高等教育研究，2020，41（09）：8487.

［4］趙炬明.聚焦設計：實踐與方法（下）：美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三［J］.高等工程教育研究，2018（03）：2944.

［5］趙炬明.聚焦設計：實踐與方法（上）：美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三［J］.高等工程教育研究，2018（02）：3044.

［6］劉海燕.歐洲高等教育政策視域下“以學生為中心學習”改革新動向［J］.比較教育研究，2021，43（07）：6573.

［7］王芳，劉中秋，譚建鵬，等.以學生為中心的工程流體力學課程體系改革和構建［J］.力學與實踐，2022，44（03）：700705.

［8］趙炬明，高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考［J］.中國高教研究，2017（08）：3640.

［9］萬愛蓮.“以學生為中心”的大學課程結構調整：關系與誤區［J］.現代大學教育，2019（02）：101109.

［10］莫玉婉，劉寶存.主動學習何以在大班教學中實現：普渡大學西拉法葉分校的經驗與啟示［J］.現代大學教育，2022，38（01）：4351+112.

［11］馮其紅，楊慧，馬建山，等.基于“以學生為中心”理念的課程改革與實踐［J］.中國大學教學，2017（10）：6871.

［12］鄧朝暉，于沛.獨立學院“以學生為中心”的會計學專業課程實驗改革［J］.中國成人教育，2014（05）：150152.

［13］李仕衛.“以學生為中心”教育理念探析［J］.中學政治教學參考，2013（12）：3334.

［14］牟蕾，張軍，萬小朋.發揮在線開放課程效能推動“以學生為中心”的教學模式改革［J］.中國大學教學，2017（06）：5455.

［15］趙炬明，高筱卉.賦能教師：大學教學學術與教師發展：美國以學生為中心本科教學改革研究之七［J］.高等工程教育研究，2020（03）：1736+42.

［16］趙炬明.關注學習效果：美國大學課程教學評價方法述評：美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之六［J］.高等工程教育研究，2019（06）：923.

［17］湯文蘊.基于問題導向的《交通運輸工程學》課程教學實踐［J］.物流科技，2022，45（17）：173175.

基金項目：西京學院2023年度教育教學改革研究項目（JGYB2311）

作者簡介：滕偉玲（1986—"），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，副教授，研究方向：工程造價。