基于混合式教學理念的農村電商直播課程教學改革與實踐

摘要：“直播/短視頻+扶貧銷售”的助農模式已經成為農民銷售農產品的重要途徑。高職院校開設農村電商直播課程對鄉村振興具有重要的意義。文章將混合式教學理念融入到農村電商直播課程的教學改革實踐中去，從線上教學內容設計、農村電商直播實訓室建設、線下實踐教學、線上線下教學內容融合設計、校企合作開發教學資源和校企共同開發銷售項目幾個方面詳細闡述了農村電商直播課程教學改革的內容與方法。

關鍵詞：農村電商直播課程；混合式教學；教學改革；校企合作；助農直播

中圖分類號：F2 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.013

0 前言

中國廣大農村地區由于地理位置特殊、生態環境條件相對較差，存在著生產的農副產品產量不高、運不出去、找不到穩定的銷路，受氣候、交通和市場調節因素影響大等問題[1]。在中國各級政府的積極引導和政策支持下，社交媒體平臺、直播電商企業和物流公司緊密合作，充分發揮網絡和信息傳播的力量，推動助農直播成為支持農民銷售滯銷農產品的重要途徑。“直播/短視頻+扶貧銷售”的助農模式得到了廣泛的肯定，在全國各地的農村涌現出一批愿意帶領鄉親脫貧的直播新網紅[2]。

直播助農可以理解為借助各類直播平臺，通過增加農產品曝光度和與消費者實時互動交流等方法，打破地域限制，將農產品推向更廣泛的消費者群體，解決農產品因銷售渠道有限而導致的滯銷問題。2024年1月1日，新年伊始，中共中央、國務院發布的《關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經驗有力有效推進鄉村全面振興的意見》明確指出，要通過實施農村電商高質量發展工程，推進縣域電商直播基地建設，發展鄉村土特產網絡銷售，推動農村農產品流通高質量發展[3]。

如何助力當地農村經濟發展，如何在教學過程中產教融合，如何提升學生綜合實踐能力，也成為高職院校開展農村電商直播課程教學改革迫切需要解決的問題。

1 高職院校開設農村電商直播課程的意義

高職院校開設農村電商直播課程適應了新農村建設的需求，助力鄉村振興。高職院校的生源結構中，農村學生本來就占有相當大的比例，這些學生對家鄉農副產品產業比較熟悉，很多學生也抱有通過所學電子商務知識助力家鄉經濟發展的美好愿望。隨著互聯網和電商的迅速發展，農村電商直播成為推動農村經濟發展的新引擎。開設農村電商直播相關課程能使學生緊跟時代趨勢，掌握實用的新興技能，提高就業競爭力。

高職院校開設農村電商直播課程還可以提升學生綜合素質、拓寬學生就業渠道。農村電商直播課程涵蓋市場營銷、網絡技術、溝通技巧等多方面知識，有助于培養學生的創新思維、團隊協作和問題解決能力。具備全面的農村電商直播技能也為學生開辟了新的職業道路，不僅可以在電商企業就業，而且還能自主創業，為農村電商發展貢獻力量。

高職院校開設農村電商直播課程對于學生個人發展、農村經濟振興以及農業產業升級都具有重要的積極意義。

2 現階段高職院校開設農村電商直播課程的現狀和不足

農村電商直播課程致力于培養具備農村電商直播運營、推廣、銷售等技能的高素質人才，使學生能夠從事農產品電商開發、網店運營、新媒體運營、營銷推廣、視覺設計、農產品品牌運營、農產品供應鏈管理、農村電商項目管理等工作[4]。農村電商直播課程涉及電商直播基礎知識、農產品營銷策略、直播技巧等方面的內容。

現階段，高職院校開設農村電商直播課程存在問題主要有以下兩點：首先，一些高職院校在培養農村電商直播人才時，存在課程設置可能過于理論化，缺乏實踐性和針對性，無法滿足農村電商直播人才的實際需求。其次，部分高職院校缺乏具備豐富實踐經驗和行業背景的師資力量，可能無法為學生提供優質的教學和指導，實踐教學環節也可能相對薄弱，缺乏有效的實踐平臺和機會，難以切實提高學生的實踐能力。

3 基于混合式教學理念的高職院校農村電商直播課程教學改革

3.1 混合式教學理念

混合式教學理念是將傳統教學方式與在線教學方式的優勢相結合，以達到更優教學效果的一種教學理念[5]。它強調在教學過程中，根據教學目標、教學內容和學生特點，靈活地將面對面的課堂教學與數字化的在線學習進行有機融合。這種融合不僅僅是教學手段的簡單相加，更是教學方法、教學資源、教學環境和教學評價等多個方面的深度整合[6]。在混合式教學中，課堂教學可以提供即時的互動、交流和指導，有助于解決復雜的問題和培養學生的團隊協作能力；在線學習則能夠打破時間和空間的限制，讓學生自主安排學習進度，獲取豐富的學習資源，并通過在線平臺進行交流和協作。混合式教學理念旨在充分發揮兩種教學模式的優勢，為學生創造更加個性化、高效和富有成效的學習體驗，促進學生的全面發展和知識的深度掌握。

3.2 農村電商直播課程線上教學內容設計

首先需要選用穩定、功能齊全的在線教學平臺，確保學生能夠順利進行課程學習、提交作業、參與討論等。其次需要在教學平臺上傳錄制的課程教學視頻和相關的教學資源，如PPT、文檔、案例分析、練習題庫等。這些教學資源可以幫助學生做好課前預習和課后的復習鞏固。再次，可以利用平臺的討論區、問答功能等，鼓勵學生提問、交流和分享觀點。定期組織線上直播討論或答疑，實時解決學生的問題。最后，可以通過在線測試、作業提交、實踐項目評估等方式，全面考核學生的學習成果。

3.3 農村電商直播課程線下教學內容設計

3.3.1 建設農村電商直播實訓室

農村電商直播實訓室場地不需要太大，五六平方米的空間即可。燈光方面，配合二三盞攝影燈光搭建直播環境，其中兩盞大平板柔光燈作為環境光，一盞聚光燈對人物做輪廓光處理。設備上，采用性價比較高的直播神器一體機作為硬件核心，設計為雙機位直播。輸入端為一臺 4K 攝像機和一臺頂部特寫云臺高清攝像機，4K 攝像機用于主播正面畫面拍攝，頂部云臺攝像機用于對主播所要推出的產品進行桌面式特寫拍攝，輸出端采用全高清1080P的信號輸出。音頻方面，該一體機支持多路音頻混音以及加嵌的功能，可使用領夾式無線話筒作為主要拾音設備。

3.3.2 農村電商直播課程的實踐教學

在農村電商直播課程實踐教學的準備階段，教師需要給學生教授關于農村電商直播的理論基礎，包括農村電商的發展現狀、市場需求、直播平臺的特點和規則等。同時，準備相關的直播設備，如手機、攝像頭、麥克風等，并搭建模擬的直播場景。

在農村電商直播課程實踐教學過程中，學生分組進行模擬直播。他們需要選擇農村特色產品，如農產品、手工藝品等，進行產品調研，了解產品特點、優勢和目標受眾。然后制定直播策劃方案，包括直播的主題、流程、互動環節等。在直播過程中，學生要熟練運用語言表達技巧，展示產品特色，與觀眾進行互動，回答觀眾的問題，促進產品銷售。教師要對學生的直播實踐進行實時指導和評價。指出學生在直播中的優點和不足之處，如直播節奏的把握、產品介紹的清晰度、互動效果等，幫助學生不斷改進和提高。還可以組織學生到農村實地考察，與農民和農村企業合作，開展真實的電商直播活動。讓學生在真實的商業環境中，體驗農村電商直播的實際運作，了解農村市場的需求和特點，積累實戰經驗。

在農村電商直播課程實踐教學結束后，教師應當要求學生進行總結反思。分析自己在實踐中的收獲和不足，提出改進措施，為今后的學習和工作打下基礎。同時，通過對直播數據的分析，如觀看量、銷售量、粉絲增長等，評估實踐教學的效果，為教學內容的豐富和方法的改進提供依據。

農村電商直播課程的實踐教學需要通過理論與實踐相結合、模擬與實戰相結合、指導與評價相結合的方式，全面提升學生的農村電商直播能力，為農村電商的發展培養實用型人才。

3.3.3 農村電商直播課程線上線下教學內容融合設計

農村電商直播課程線上線下教學內容融合設計主要包括以下幾個方面。首先，線上理論學習與線下實踐操作相結合。學生先通過線上課程掌握電商直播的基礎知識和技巧，然后在線下實踐中進行應用和鞏固。其次，線上討論與線下案例分析互補。線上討論可以激發學生的思維，線下案例分析則更深入具體，幫助學生將理論知識與實際情況相結合。再次，實踐項目的線上線下協同。學生團隊可以在線上進行項目策劃和溝通，線下進行實際的直播執行和效果評估。最后，教師線上線下的全方位指導。教師不僅在線上解答問題，在線下實踐環節也給予實時的指導和反饋。

3.3.4 引企入校，共同開發農村電商直播課程教學資源

首先，高職院校首先需要明確電商直播課程的教學目標和重點，以及期望企業能夠提供的支持和資源。優先選擇在電商直播領域具有豐富經驗、創新能力和良好口碑的企業合作。其次，成立合作開發團隊，包括學校的教師和企業的專業人員，建立定期溝通和協調機制， 共同開發教學資源。開發的教學資源包括以下內容：企業提供真實的案例、項目、數據等素材，分享行業最新的技術和應用成果；學校教師結合教學理論和方法，將企業提供的素材進行整理和優化，轉化為適合教學的內容，如編寫教材、制作課件、錄制教學視頻等；企業專業人員參與課程標準的制定，確保教學內容與行業實際需求緊密結合。

3.3.5 高職院校與直播電商企業合作開發農村電商直播銷售項目的具體實踐。

A高職院校的電子商務專業一直注重實踐教學和產教融合，而當地一家知名的直播電商企業擁有豐富的直播銷售經驗和廣泛的市場渠道。為了推動當地特色農產品的銷售，助力鄉村振興，雙方決定合作開發特色農產品直播銷售項目。合作過程主要包括以下幾個內容：

（1）項目規劃：雙方共同調研了當地特色農產品的種類、產量、品質和市場需求。確定了幾類具有代表性的特色農產品，如優質水果、特色雜糧等作為主要銷售產品。制定了詳細的直播銷售方案，包括直播時間安排、銷售策略、價格定位等。

（2）團隊組建：學校選拔了電商專業中具備直播技能和營銷知識的優秀學生，組成直播銷售團隊。企業派出經驗豐富的直播運營人員和營銷專家，與學校教師一起組成指導團隊。

（3）培訓與準備：企業專家為學生進行了系統的直播銷售培訓，包括產品知識、直播技巧、客戶溝通等方面。學校提供了直播場地和設備，并協助學生進行直播前的準備工作，如產品拍攝、文案撰寫等。

（4）直播銷售：學生團隊在企業指導下，在多個直播平臺上開展了一系列特色農產品直播銷售活動。通過生動的講解、現場展示和互動環節，吸引了大量消費者。

（5）售后服務：合作雙方共同建立了售后服務團隊，及時處理消費者的咨詢和投訴，保障消費者權益。

（6）合作成果：在直播活動期間，特色農產品的銷售額大幅增長，有效解決了農產品滯銷問題，幫助農民增加了收入。參與項目的學生在直播銷售實踐中，提高了自己的專業技能和綜合素質，增強了就業競爭力。企業通過與高職院校的合作，進一步拓展了當地農產品市場，提升了企業的社會形象和知名度。通過這次合作，高職院校與直播電商企業實現了雙贏，同時也為地方經濟發展和鄉村振興作出了積極貢獻。

4 結語

基于混合式教學理念的農村電商直播課程改革具有多方面的重要意義。從教育教學角度來看，它豐富了教學方法和手段。將線上線下教學融合，能夠更好地滿足學生多樣化的學習需求和風格，提高學生的學習積極性和參與度。對于農村電商人才培養而言，這種改革使教學內容更貼合實際。農村電商直播行業發展迅速，混合式教學能及時引入最新的案例、技術和趨勢，讓學生掌握實用的技能，為農村電商領域輸送更具競爭力的專業人才。從促進農村經濟發展的層面分析，培養出熟練掌握電商直播技能的人才，可以推動農村特色產品的銷售，拓寬農產品的銷售渠道，增加農民收入，助力鄉村振興。在資源利用方面，混合式教學能夠整合線上線下的優質教育資源，打破時間和空間的限制，使農村地區的學生也能享受到優質的教育，促進教育公平。從創新角度來說，它為農村電商直播教育帶來了新的思路和模式，推動教育創新，為農村電商直播行業的發展提供持續的動力和支持。

總體而言，基于混合式教學理念的農村電商直播課程改革對于提升教育質量、推動農村經濟發展以及促進教育創新都具有深遠的意義。

參考文獻

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[3]張敏，王正元，衛杰，等.新時代大學生涉農創業與農業經濟增長的互動關系研究[J].山西農經，2024，（20）：50-52.

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[5]岳榕微，吳敏.混合式教學模式在初中英語聽說教學中的應用探索[J].英語廣場，2024，（02）：125-128.

[6]王勇浜.基于產業需求的電氣工程及其自動化專業實踐教學體系構建與優化研究[J].造紙裝備及材料，2024，53（07）：249-251.