基于OBE理念的跨境電商英語混合式教學設計研究

摘要：跨境電商英語授課過程中普遍存在著學生參與度不高、缺乏實訓與實踐和課堂教學手段單一等問題。為提升教學質量，文章基于成果導向（OBE）理念，采用混合式教學模式，從預期學習產出制定、教育投入與教學過程、評估學習產出等方面對該課程進行了教學設計，以期通過混合式教學模式能更好地提升教師的教學質量，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：跨境電商英語；問題；OBE理念；混合式教學模式；教學設計

中圖分類號：F74 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.026

1 OBE理念及混合式教學概念

1.1 OBE理念

基于結果導向（Outcomes based Education）的理念，簡稱為OBE理念，是指如何設計教學和實施教學，理念的目的是通過教育的過程，讓學生取得預設的學習成果。OBE理念重點強調“學生在整個過程學到了什么、教學過程最終輸出了什么而不是輸入了什么，同時重點強調了研究討論型教學模式而不是灌輸型教學模式，注重個性化教學而不是車廂式教學”[1]。

1.2 混合式教學概念

混合式教學以移動教學平臺為基礎開展教學，這種教學模式不同于以往的教學模式，是將傳統的線下課堂教學和線上教學結合起來的一種教學模式。但混合式教學并不只是簡單地將線上教學和線下教學相結合，在結合的過程中，混合式教學采用多種教學理論、教學策略和教學資源，在這種教學模式實施過程中，學生的參與度很高，學習興趣也很濃厚，學生在此過程中能夠自主建構淺層知識，有利于養成高階能力。

2 OBE理念下教學模式的特點

2.1 OBE理念在教學中重視學生的學習產出

以成果為導向進行目標培養、課程體系建設和實施教學環節是OBE理念強調的要點，這一理念就是重點關注預期結果是否被實現和學習的學習產出是否達到預定標準，教學的實施過程也是根據預設的學習成果制訂的。在這一理念指導下，學生的學習成果比學生要怎樣學重要得多。

2.2 OBE理念在教學中注重成果導向

OBE理念非常看重學習成果的實現，是以預期學習目標為出發點、以學生的學習成果為落腳點，從而實施逆向教學設計、重構教學內容、改善課程設置的一種教學理念。在這個理念中，學生的學習產出和課程目標處于核心位置；在這種理念下，教學實施和課程設置等環節都是圍繞培養目標和學習成果展開的。

2.3 OBE理念在教學過程中體現以學生為中心

傳統教育理念以課堂、教師和書本為中心，且大多提倡分科教學。而OBE理念擺脫了傳統理念的束縛，強調以學生為中心，并且提倡打破學科之間的壁壘，開展協同教學，OBE理念注重培養學生的綜合能力。

2.4 OBE理念倡導多元評價

OBE理念注重以產出為導向，在整個教學過程中以提高學生的能力和水平為核心，把過程性評價和形成性的評價提到一個很高的位置。OBE理念在教學實施中的每一個環節都以學生為中心，所以單一的考核方式無法滿足這種學習理念，OBE理念下評價學生的方式也要從不同方面來進行，形成多元化的評價方式，不能只局限在期末考試這一種評價方式上。

3 OBE理念的實施原則

3.1 清楚聚焦

教師必須將關注點聚焦在學生最終是否能夠達成預定的學習成果上，然后依據最終結果制訂培養方案、實施教育教學、進行考核與評價。

3.2 擴大機會

教師在進行課程各環節設計與教學的時候要充分考慮到學生之間的差別，了解每個學生的興趣點，并且準確把握學生的學習基礎和每個學生的特點，提供個性化的教學用以指導每個學生的學習進程，為學生設計多種學習途徑和創造多種學習機會，幫助學生將理論與實際問題結合起來，取得預期的學習成果[2]。

3.3 反向設計

反向設計是指教師要根據學生的學習成果反向地設計課程，也就是要根據預期的學習成果確定培養目標，進而依據培養目標確定畢業要求，最后按照畢業要求來設計課程體系。

4 跨境電商英語課程教學存在的問題

4.1 缺乏跨境電商英語實訓與實踐

當前，跨境電商英語課程的授課方式很單一，無法滿足時代的需求。教學設施比較落后，缺少現代化的實訓室是目前亟待解決的主要問題。傳統的模式以“教師、教材、教室”為主，這種模式不容易培養出既懂英語，又懂外貿和跨境電商平臺操作的復合型人才。為了讓學生更好地掌握這門課程，必須讓學生使用相關實訓平臺或實訓軟件進行大量的實操練習，這樣才能使學生有所提高，具備很強的動手能力。

4.2 缺乏跨境電商英語教學師資

跨境電商英語課程與其他雙語類課程不同，具有很強的實踐性。目前，英語專業的教師承擔跨境電商英語課程教學任務的居多。雖然英語專業的教師英語基本功扎實，但缺乏跨境電商方面的專業知識是他們的短板，而且大多數英語教師缺乏企業實踐的經驗，對跨境電商操作的了解更是少之又少，進行有效教學的難度較大。

4.3 教學中未能充分發揮學生的主觀能動性

跨境電商英語這門課程對學生的跨境電商課程專業知識的掌握情況和英語水平都有較高的要求，對此，很多學生感到學習壓力大。如果繼續采用傳統的以教師講授為主的一言堂式教學很容易讓學生產生厭學情緒，也就難以發揮學生的主觀能動性，導致學生的課堂參與度不高，在課堂上出現不少消極的現象。例如，教師布置課前預習作業，但檢查作業完成情況時發現真正預習的學生為數不多；課上教師提問或組織課堂討論的時候，部分學生不能很好地回答問題，有的學生甚至害怕教師點到自己，不想參與課堂活動，或者很少參與課堂活動；課后教師要求學生總結課堂學習的知識點，進行學習總結，部分學生懷有僥幸心理，不參與活動?？傮w來說課堂上存在著學生學習主動性不強、教學活動參與度不高等問題。

4.4 教學方式仍以教師講授為主

目前，跨境電商英語的授課模式中，還是以灌輸式的教育為主，“板書”式教學難以調動學生的積極性，容易使學生產生厭學心理，難以突出本門課程的技能性和實用性的教學特色。

5 OBE理念下跨境電商英語混合式教學設計研究

5.1 以成果為導向，設定課程目標

在跨境電商英語課堂中如果要采用混合式教學，核心目標的制定是最重要的，因為所有教學活動都是圍繞核心目標展開的。在設定目標的過程中，正確的學習方式和思維邏輯是學生應該具備的，是老師應該著重引導學生建立的，要依據學生未來的發展和跨境電商企業對學生能力的要求來制定。第一，跨境電商英語的教學重點、學習路徑、習得的學習成果都是教師在制定目標時要思考的問題，想明白這些問題有助于教師制定學習目標；第二，在設定目標的過程中，要將目標進行細分，可以將目標分為學習目標和教學目標，并為每個學生量身定制適合學生的學習路徑和學習思路，幫助學生理解和達到學習目標，取得學習成果，增強學生對課堂教學目標的了解；第三，教師要根據學生的學習特點，為學生設計出合適的學習方式[3]。例如，可以設置分層式教學、問題式教學、探究式教學等等。無論設置哪一種教學方式，目的都是為了幫助學生達到最理想的學習狀態和獲得預設的學習效果。在教學過程中教師應當觀察不同教學方式對學生學習的影響和產生的效果，然后將跨境電商英語課堂的教學步驟進行細化，進行情境化教學，圍繞重點的英語詞匯和知識單元進行深入講解，幫助學生理解知識點，使其能動手實際操作相關流程，并將課堂教學和線上教學結合起來，傳授學生微課的學習方法、教材的學習方法，幫助學生更好地學習課程。

5.2 教學活動設計

在OBE理念下，可以分3階段對混合式教學模式進行設計。在課前是以學生線上學習為主、在課中是以課堂教學為主、在課后經常采取的是線上與線下學習相結合的模式，3個階段需要在教師的指導下完成。每一個知識單元的講授都要根據知識點的難易程度來設計，如果知識點相對簡單，只需要讓學生線上學習即可；如果知識點有一定難度，則需要通過課堂來進行講授。教師要在講解每一章之前都做好學習任務單，任務單上必須詳細記錄線上和線下的各環節以及各環節對應的內容和任務。

5.2.1 課前學習

課前，教師要在超星平臺發布學習任務單和課程微課，并在超星學習通平臺上設置測試題目。在線上，學生需要進行微課的學習，并且完成學習通中的測試題目。線上學習依靠學生的自主學習，在此過程中，教師需要做好引導工作，在學習通中發布課程討論題目，其目的在于促進學生之間的溝通交流，為線下教學做好準備。

5.2.2 課中學習

首先教師應該在線下課堂教學之前要求學生總結線上的知識點，為了掌握學生學習情況，需要教師就知識點向學生提問。基于OBE教學理念進行的課中教學先要對知識點進行分析，并采用PBL問題驅動教學法[4]，按照“提出問題—分析問題—解決問題—擴展應用”的流程，達成教學目標。具體過程為：引入具體跨境電商運營過程中某一具體流程和環節中可能出現的問題，要求學生進行分組討論，在討論前教師應該要求學生在討論中形成問題的解決方案，并在超星學習通平臺對問題進行解答；教師可將每個學生的答案打印出來，在班級傳閱，讓學生分析對比答案，提出解決方案，這樣既為學生提供解題思路，又能加深學生對知識點的理解，鍛煉學生的實踐能力，為學生今后在企業工作奠定良好的基礎；最后在學生們找到正確答案后，教師還要帶領學生們參加拓展訓練，為后續的學習做鋪墊。

5.2.3 課后學習

本課程實踐性很強，為此教師需要構建實訓案例庫。學生完成一個知識單元學習的同時也需要對應完成單元案例，并獲得相應的案例功能，等到課程結束時，學生就能獲得案例的所有功能，這樣可以使學生獲得很大的學習成就感，使學生變得自信。學習課程伊始，學生自愿分組，并且由組員共同商量選定題目。隨著課程學習接近尾聲，題目也被一一解答，跨境電商各個流程的實際應用也都被學生掌握。在這個過程中體現了OBE教學理念的應用。

5.3 形成多元化考評體系

在實際教學過程中應根據學生的特點、課程的性質來衡量適宜的評價模式。鑒于高等教育旨在培養學生服務于社會的能力特點，本課程宜采用多元化的形成性評價方式，目的是通過對學生當前學習狀況的評價，發現學生學習過程中存在的問題，并幫助老師積極調整和改進現有的教學方式，使學生取得更大的進步。與傳統的考核方式不同，混合式教學模式的考核并非只注重學生對知識的掌握，而是更注重對學生實踐能力、學習態度的衡量。該模式從線上學習和線下教學兩個方面對學生的學習態度、學習狀況和學習效果進行全面的考核，考核的過程貫穿整個學習進程。這種多元化的形成性評價的具體方式主要有：第一，課前和課后的線上學習環節，對學生學習的參與度、學習態度、學習時長、學習通測試的成績、作業完成情況與學生互動的情況等進行數據統計，完成對整個過程的評價。第二，在線下教學環節，教師根據學生的自主學習情況、小組學生的任務完成情況、課堂參與度問題解決情況、學生課后總結情況對學生的學習情況做出評價[5]。多元化的形成性評價的評價主體不單單是任課教師，而是包括任課教師、學生本人、小組的所有成員等。這種評價方式打破了傳統意義上的學習評價以教師為中心，由教師對學生進行評價的限制。評價的手段也是多種多樣的，主要借助學習平臺的數據統計、教師對學生學習情況的觀察、解決實際問題的能力和學生的自主評價等手段來完成對學生的評價。

參考文獻

［1］顧佩華.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式—汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，21（01）：27-37.

[2]郭倩文.基于OBE理念的在線開放課程資源的設計研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2018：36-38.

[3]常鏡洳.基于CDIO+OBE面向對象軟件工程混合式教學課程設計[J].軟件工程，2019，22（7）：51-53.

[4]郭小粉.基于PBL的在線教學模式研究：以C語言程序設計課程的應用為例[J].電腦與電信，2020，15（10）：36-38.

[5]劉蕾.基于雨課堂的混合式教學模式設計與應用研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2018：10-11.