基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：綜合思維是地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，新課標(biāo)的實(shí)施建議中指出要重視問題式教學(xué)。本文以問題式教學(xué)對綜合思維的培養(yǎng)價(jià)值為基礎(chǔ)，以滬教版高中地理必修一中的“海水的鹽度和密度”為例，進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，并提出實(shí)施建議和反思，以落實(shí)對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維；問題式教學(xué)；海水的鹽度和密度；高中地理

中圖分類號：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）06-017-04

綜合思維是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出的地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，也是地理學(xué)最基本的思維方式之一。同時(shí)，在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，提出了要重視問題式教學(xué)，即用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)綜合思維的有效途徑之一。本文根據(jù)兩者的關(guān)聯(lián)性，以滬教版高中地理必修一新教材中的“海水的鹽度和密度”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過自身的教學(xué)實(shí)踐提出了實(shí)施建議和反思，期望為綜合思維的培養(yǎng)提供借鑒。

一、綜合思維培養(yǎng)與問題式教學(xué)解讀

1.綜合思維

綜合思維是人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，對其的培養(yǎng)有助于從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系［1］。同時(shí)，綜合思維作為地理學(xué)的基本思維方式之一，還強(qiáng)調(diào)整體、時(shí)間和空間3種觀念，可劃分為要素、時(shí)空和地方綜合。

一方面，3種綜合存在差異：要素綜合要求從地理要素的角度，認(rèn)識(shí)地理事物的整體性及要素間相互作用和相互影響的關(guān)系。如海水鹽度的影響因素有降水量、蒸發(fā)量、入海徑流、海區(qū)封閉程度、結(jié)冰期等，海水密度的影響因素則包括溫度、鹽度和壓力等，這些因素相互作用，共同對海水的鹽度和密度產(chǎn)生影響；時(shí)空綜合要求從空間和時(shí)間的角度，分析地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演化規(guī)律，如同一海域，由于某些影響因素的季節(jié)性變化，導(dǎo)致海水的鹽度和密度發(fā)生有規(guī)律的變化；地方綜合要求從地方或區(qū)域的角度，分析地方或區(qū)域的自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及人地關(guān)系問題，如降水量和蒸發(fā)量是影響海水鹽度的主要因素，但在河口地區(qū)，其主要影響因素是入海徑流的時(shí)空變化。

另一方面，三者的關(guān)系還有層次性。如在本案例中，可先從最基本的要素綜合角度，幫助學(xué)生建構(gòu)起海水鹽度和密度影響因素的思維框架，然后再運(yùn)用該框架，從更復(fù)雜的時(shí)空和地方綜合角度理解不同海區(qū)之間以及同一海區(qū)不同季節(jié)海水的鹽度和密度變化，及其對人類活動(dòng)的影響。

2.問題式教學(xué)

作為一種用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，問題式教學(xué)的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)問題，教師在確定問題時(shí)應(yīng)考慮密切聯(lián)系實(shí)際情境，可覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書的若干章節(jié)，圍繞問題，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加突出［1］。

有關(guān)教材案例：青草沙水庫每年10月進(jìn)入咸潮影響期后進(jìn)行“避咸蓄淡”。在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，夏季咸潮構(gòu)成了認(rèn)知沖突，成為一個(gè)真實(shí)而有趣的情境，由此，可把鹽度和密度進(jìn)行整合，并根據(jù)兩者影響因素較多的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“為何咸、為何重—何處咸、何處重—何時(shí)咸、何時(shí)重”的問題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理綜合的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并由表及里、層次清晰地分析問題，合理地表達(dá)觀點(diǎn)［2］。

3.綜合思維與問題式教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的等級劃分可分為2個(gè)維度，一個(gè)是“情境”，另一個(gè)是“深廣度”［3］。以綜合思維來說，“情境”由簡單、熟悉到復(fù)雜、現(xiàn)實(shí)，“深廣度”則由最基礎(chǔ)的要素綜合到3種綜合思維的結(jié)合。綜合思維與問題式教學(xué)的關(guān)聯(lián)性也體現(xiàn)在這2個(gè)維度。

第一，問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將完整問題和相應(yīng)情境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為“導(dǎo)入”，從而引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)［1］。所以，好的問題式教學(xué)，能結(jié)合“復(fù)雜”“現(xiàn)實(shí)”的地理事象展開教學(xué)，從而提高綜合思維的等級。在本案例中，引入夏季咸潮這個(gè)復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)的情境問題，通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，最后得到解答，從而在“情境”上提升了綜合思維水平。

第二，問題式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能形成一定的思維框架，并綜合性地理解、解釋和解決問題，同時(shí)還要注重知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條［1］。所以問題鏈條環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的過程，其實(shí)就是要素綜合不斷增加以及3種綜合間的聯(lián)系逐漸緊密的過程。如“為何咸、為何重”體現(xiàn)了要素綜合的分析思路，而推進(jìn)到“何處咸、何處重”和“何時(shí)咸、何時(shí)重”時(shí)，則需要地方綜合和時(shí)空綜合，綜合思維水平在“深廣度”上也得到了提高。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.教學(xué)目標(biāo)的確立

課程標(biāo)準(zhǔn)是確立教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。本案例主要對應(yīng)必修一課標(biāo)1.8“用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對人類活動(dòng)的影響”。鹽度和密度都屬于海水的性質(zhì)，其中有2個(gè)要點(diǎn)：①它們的水平和垂直分布規(guī)律，重點(diǎn)要抓住影響分布的主要因素；②它們與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系［4］。本案例圍繞這兩大要點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，不但能落實(shí)四大核心素養(yǎng)，還能兼顧綜合思維的3個(gè)層次（表1）。

2.學(xué)生學(xué)情的分析

本案例是一節(jié)新授課，學(xué)生已學(xué)習(xí)了必修一第3單元中的水循環(huán)原理和海水的溫度，水循環(huán)中的蒸發(fā)、降水和地表徑流等環(huán)節(jié)都是影響鹽度的主要因素，溫度則通過影響蒸發(fā)量與鹽度產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；而對密度來說，溫度是最主要的影響因素。已有知識(shí)可成為探究鹽度和密度的鋪墊，但因?qū)W生初中區(qū)域地理基礎(chǔ)薄弱，以及尚未學(xué)習(xí)選必1中有關(guān)氣候的內(nèi)容，難以分析表層海水鹽度和密度的分布規(guī)律，教師需使用圖表資料進(jìn)行輔助。

此外，高一學(xué)生的探究興趣較為濃厚，動(dòng)手實(shí)踐能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。但因?qū)W生探究能力較為薄弱，而本案例需要判讀的圖表資料較多，對相關(guān)問題的深入探究提出了挑戰(zhàn)，教師需進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)指出問題式教學(xué)需依托情境，在選擇情境時(shí)需考慮貼近學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生提供探究的空間，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書聯(lián)系等要點(diǎn)［1］。本案例的情境創(chuàng)設(shè)源自教科書上關(guān)于長江口咸潮的內(nèi)容，體現(xiàn)了海水鹽度和密度變化對人類活動(dòng)的影響，學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，但因出現(xiàn)的季節(jié)與教材中相反，形成了思維沖突，從綜合思維中的“情境”水平來說，屬于要求較高的水平3“給定的復(fù)雜地理事象”和水平4“現(xiàn)實(shí)中的地理事象”，給予了學(xué)生充足的探究空間。

該情境的創(chuàng)設(shè)沒有采用當(dāng)今較為流行的“一境到底”，而是在導(dǎo)入和最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“首尾呼應(yīng)”（即明線），且中間環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)為最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊（即暗線），學(xué)生在課堂中經(jīng)歷了一個(gè)完整的地理思維發(fā)展過程，情境與整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性同樣得到了充分體現(xiàn)（圖1）。

4.教學(xué)活動(dòng)的開展

本案例通過對“海水鹽度和密度”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的分析，創(chuàng)設(shè)“長江口罕見的夏季咸潮”這一真實(shí)而復(fù)雜的情境。在教學(xué)過程中，問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路以及對綜合思維的培養(yǎng)二者相輔相成，共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的展開（圖2、表2）。

5.教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行

綜合思維的培養(yǎng)需重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。新課標(biāo)的實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)要開展思維結(jié)構(gòu)的評價(jià)，根據(jù)“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論，可將學(xué)生的思維狀況分為無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。這恰好能反映綜合思維中不同要素以及不同綜合間的關(guān)系，這里以“長江口夏季為什么會(huì)發(fā)生咸潮”一問為例，設(shè)計(jì)了評價(jià)量表（表3）。

三、教學(xué)實(shí)施建議與反思

1.全面體現(xiàn)綜合思維

問題式教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加突出，有利于綜合思維的培養(yǎng)，特別是從要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，以及要素間相互作用和影響的關(guān)系［5］。如通過“為何咸、為何重”的問題設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生建立海水鹽度和密度影響因素的思維框架。但綜合思維的培養(yǎng)還需落實(shí)水平更高的時(shí)空綜合和地方綜合，即從更多的維度（空間、時(shí)間、區(qū)域）去分析地理事物的發(fā)展與演變，需結(jié)合“何處咸、何處重”“何時(shí)咸、何時(shí)重”的問題鏈條，才能全面體現(xiàn)對綜合思維的培養(yǎng)。但從分級來看，時(shí)空綜合比地方綜合的層次低，卻安排在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，說明還需進(jìn)一步探索提升教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度性。

2.靈活運(yùn)用問題情境

問題式教學(xué)需要與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，最好能讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)散的過程，即“一境到底”。但在實(shí)際情況中，某些復(fù)雜、現(xiàn)實(shí)的地理事象與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系可能只是一個(gè)點(diǎn)，如果能基于這個(gè)點(diǎn)提出問題，并最終解決問題，則能更加靈活地運(yùn)用問題情境。如本案例中通過夏季咸潮問題，成功制造懸念，再通過對海水鹽度和密度的學(xué)習(xí)，最終獲得解答，形成首尾呼應(yīng)。但如果發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)系點(diǎn)，或選擇一個(gè)更好的情境，本案例中教學(xué)和情境的關(guān)聯(lián)度可再上一個(gè)臺(tái)階。

3.特別關(guān)注創(chuàng)新表現(xiàn)

問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要特別關(guān)注開放性問題，即要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)開放性思維，并具有創(chuàng)新性表現(xiàn)；而綜合思維層級較高的水平3和水平4中，也要求問題設(shè)計(jì)能夠結(jié)合復(fù)雜、現(xiàn)實(shí)的地理事象，而據(jù)此設(shè)計(jì)的問題往往有多個(gè)答案。如在設(shè)計(jì)“長江口地區(qū)夏季為什么會(huì)發(fā)生咸潮”一問時(shí)，雖然答案設(shè)置是唯一的，即流域內(nèi)降水量異常偏少，但在教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生會(huì)從風(fēng)暴潮導(dǎo)致海水倒灌入河道的角度作答，由于這不符合該次咸潮出現(xiàn)的真實(shí)背景，教師并未給予積極評價(jià)，說明教師對創(chuàng)新表現(xiàn)的關(guān)注和準(zhǔn)備還有待加強(qiáng)。

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