核心素養導向下小學語文生動課堂構建策略

語文核心素養涵蓋文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，是學生綜合素質的重要組成部分。近年來，盡管部分學校在語文課程改革和教學方法創新方面取得了一定的進展，但在系統性培育學生語文核心素養方面仍存在諸多不足，如學生的語文學習存在閱讀深度不夠、寫作能力薄弱、語言表達不準確等問題，距離新時代語文教育的要求還有一定差距。學生語文核心素養的提升仍然是教育領域亟待解決的難題。本期專題將從閱讀策略、寫作訓練、學科融合教學等方面展開研究，以期為全面提升學生的語文核心素養提供切實可行的參考方案。

關鍵詞：核心素養；小學語文；生動課堂；新樣態

新版課程方案和課程標準要求“著力發展學生核心素養”。語文是小學階段培養學生核心素養的基礎學科。然而，當前小學語文課堂教學存在模式單一、內容局限等問題，難以滿足學生核心素養培養的要求，如何構建小學語文生動課堂教學新樣態成為亟待解決的問題。

一、核心素養導向下小學語文教學的內涵

核心素養是指學生在學習和發展的過程中具備的能夠適應社會發展要求和自身終身發展需求的品格、素養和能力。小學語文課堂應該具有生動性和實踐性，通過多樣化的教學方式和教學評價方式培養學生的綜合能力和核心素養。

小學階段學生好奇心強、活潑好動，是核心素養培養的重要階段。教師應該發揮語文課程育人功能，改變傳統灌輸式教育模式，構建小學語文生動課堂，加強學生核心素養培養。小學語文生動課堂的要素包括：互動環境、實踐活動、教學資源、多樣態數字技術、學生動機、學生個體差異等。教師構建小學語文生動課堂應該注重生動課堂要素與核心素養培養理念融合。

二、核心素養導向下小學語文課堂教學存在的問題

（ 一 ） 教學內容過于單一，缺乏豐富性和多樣性

目前語文課堂教學對教材依賴大，形式單一，教學方式傳統、枯燥乏味，難以滿足提升學生核心素養的需求，限制了學生的思維和視野。例如，人物描寫教學活動中，教師多使用傳統的模仿、背誦的教學形式，給學生舉例：白發蒼蒼的老人、誠懇敬業的爸爸、白衣天使、辛勤的園丁等，這類詞語成為灌輸式教育的代表，學生容易在這種學習模式下進入寫作誤區，寫作能力提升比較慢。

（二）教學方法傳統，缺乏創新性和趣味性

部分小學語文教師忽視了學生的學習主動性，這不利于激發學生的興趣，難以培養學生的創新思維和實踐能力，與核心素養導向的教學理念相悖。在實際教學活動中，教師會將重點、難點內容直接灌輸給學生，忽略教學創新、學生興趣和學生的能動性。

（三）課堂教學缺乏有效互動和合作

在課堂教學中，教師往往忽視了學生的主體地位，課堂缺少師生互動和生生互動，學生的合作學習和交流機會有限。語文課堂合作活動使用相同的流程和形式，沒有凸顯合作教學形式的優勢，難以激發學生的興趣；教師參與不足，指導、管控力度不足，教師只在學生發出請求時給予幫助，缺少主動的引導、幫助，也缺少討論氛圍；很多教師為了保證教學進度，給學生探究的時間少，甚至會由于討論過程中場面過于混亂而提前終止討論，合作時間管理缺少科學性。

（四）評價體系單一，過分注重成績

當前，小學語文教學評價以考試成績為參考，對學生核心素養評價關注不足，評價體系單一，對于學生語文課堂表現的評價缺失。單一的語文評價模式不利于樹立學生的自信心，不利于引導學生反思，更不利于激發學生的興趣。

三、核心素養導向下小學語文生動課堂教學路徑

（一）以和諧的師生關系打造小學語文生動課堂

教師應與學生建立相互信任和尊重的師生關系，這種關系是和諧課堂的基石，是小學語文生動課堂的基礎，能夠讓學生感到安全和被接納，從而使學生更加主動地參與課堂活動。在日常教學中，教師需要密切關注學生的學習進度和理解程度，了解學生的興趣點和困惑點，并引導他們交流。以學生的學習情況和交流結果為依據，教師要及時調整教學策略，確保每名學生都能跟上課堂節奏，能夠在課堂學習中得到成長。在實際教學中，教師應采用建立和諧的師生關系、關注學生的學習情況、設計啟發性問題、鼓勵學生表達、創設情境等教學策略，打造生動課堂。在創建和諧師生關系的過程中，教師應該做到：首先，在課堂教學的導入環節，教師應該與學生交流，共同參與游戲，轉變嚴肅、緊張的傳統課堂氛圍。其次，在擁有了一個好的開端后，教師可以帶領學生聽故事，使用問題引導的形式，激發學生的好奇心，讓學生主動參與互動活動，將課堂還給學生。再次，建立和諧的學生合作探究關系，開展學生分享、情景表演等互動活動。教師是課堂活動的觀察者、課堂紀律的控制者、學生困難的解決者，要和學生做朋友，在潛移默化中形成和諧的師生關系和課堂氛圍。最后，教師與學生共同進行探討、分享、總結。學生親身參與其中，將有更多的感悟和心得，最終得出小組探討成果。這樣，整個課堂教學環境是和諧的、快樂的，學生成為課堂的主人，課堂充滿了生機，變得生動、活潑。

（二）以先進教學手段打造小學語文生動課堂

隨著社會科技的不斷發展，數字技術、多媒體技術等成為課堂教學中的重要手段，這些技術將教學內容更加生動形象地展現給學生，便于學生理解，進而提升課堂教學效率。例如，《狼牙山五壯士》講述了革命英雄的故事。在和平年代，很多學生難以感同身受，更難以想象“五壯士”所面臨的場景。教師可以使用多媒體技術展現《狼牙山五壯士》的故事場景，使課文中描述的場景更加生動形象。通過視覺和聽覺的雙重沖擊，學生能直觀地感受到課文中所描述的場景，增強對課文的感性認識，形成情境教學互動式學習模式。教師可以通過線上互動學習平臺發起討論，學生通過平臺的討論區分享自己的學習感受。同時，使用先進教學手段打造生動課堂，能夠推進個性化學習資源的分層制定，為不同學習水平的學生提供不同層次的學習資源。學校可以建立課上、課后的互動平臺，在課堂之外，學生也能夠進行拓展學習、互動交流。在平臺上，學生脫離了教師的束縛和壓力，學習會更加積極和主動。

（三）以小組合作模式打造小學語文生動課堂

在小組合作學習過程中，教師要參與小組合作探討，給予指導，及時調控，保障合作學習的順利進行；要關注每名學生在小組中的表現，使他們都有機會發表自己的見解。在小組合作互動環節中，教師應該重點關注學困生的表現，讓他們有更多發言的機會，避免盲自的、無意義的合作行為。在小組合作中，教師應鼓勵學生參與交流。通過討論、辯論、角色扮演等活動，鍛煉學生的口語表達能力，讓他們學會清晰、有邏輯地表達自己的觀點。以《我的伯父魯迅先生》教學為例，教師采用了小組討論、角色扮演、辯論、口頭報告的表現形式，通過問題引導學生參與小組合作探討。小組合作模式能夠引導學生參與，增強學生自主探究意識，進而活躍課堂氣氛，創建生動課堂。《我的伯父魯迅先生》是一篇描述人物的文章，學生學習時會感到比較熟悉。學生有叔叔、伯父，他們的叔叔、伯父性格各異，人物各有特點，也擁有很多有趣的故事，比較適合學生之間探討。因此，此節課上，教師使用了小組合作模式，通過討論、角色扮演、感情升華等層層遞進的形式，讓學生理解課文。學生都有發言的機會，能夠在參與發言中獲得成就感，進而促進生動課堂的發展。

（四）以分層教學要求打造小學語文生動課堂

在分層教學過程中，教師應根據學生的學習能力、興趣和需求，將學生分為不同的層次，每個層次的學生都有適合他們學習水平的目標和任務，教師要確保每名學生都能在適合自己的層次上得到發展。例如，在《草船借箭》教學設計中，教師針對學生的能力進行分類，對于學習能力較弱的學生，教師提供故事的基本情節和人物介紹，比如諸葛亮的智慧、周瑜的嫉妒、曹操的驕傲等。通過簡單的問答，幫助學生理解故事的基本內容和主要人物的特點。對于學習能力中等的學生，教師設計一些需要深入思考的問題，引導學生分析故事中的策略和智慧，讓他們探索故事的深層含義，理解諸葛亮的智謀是如何在具體情境中發揮作用的。對于學習能力較強的學生，教師提供一些與故事相關的背景資料，讓學生進行研究，并撰寫一篇關于《草船借箭》的短文，幫助學生搭建一個先理解、后思考、再撰寫的生動化學習框架。

（五）以現場檢測打造小學語文生動課堂

教師可以在課堂上設計一些現場檢測環節，如口頭問答、快速寫作、小組討論等，以檢查學生對課堂內容的理解和掌握程度，以便及時了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提升課堂教學效率。現場檢測可以幫助學生梳理和鞏固所學知識。以《將相和》教學為例，教師可以設計現場檢測內容和表演活動，在課堂上隨機提問，讓學生用自己的話復述故事情節，或者解釋《將相和》中的關鍵概念，如\"將\"和“相\"的含義；鼓勵學生表達自己的想法，幫助他們進一步理解課文的內容，并在別人的表達中得到啟發。教師可以讓學生分別扮演故事中的主要角色，通過對話和動作來展現故事情節和人物性格；可以讓學生圍繞《將相和》的主題，創作一個現代版的\"將相和\"故事，并在課堂上進行表演，通過表演達到生動課堂教學的效果；可以讓學生選擇與《將相和》相關的詩歌或自己創作詩歌，進行朗誦，以此來表達對故事的理解和感悟。學生都具有一定的競爭意識和表現欲望，現場檢測能夠順應他們的需求，調動他們的積極性，使課堂氛圍更加活躍。

四、結語

在傳統的語文課堂教學活動中，學生跟隨教師的思路參與學習，難以建立核心素養與小學語文生動課堂教學新樣態之間的關聯性，難以開拓學生的學習思路。筆者認為應該通過層層深入的引導和多樣化的教學形式，讓學生參與課堂教學，讓他們不僅能主動學習，還能逐步找到適合自己的學習方法。教師要從想象、觀察、參與、表達、主動探索、辯證獲取知識等方面，將自主學習的方法教給學生，讓他們實現聽、說、讀、寫綜合能力的提升。教師要建立語文知識與生活之間的關聯性，實現學生核心素養和教學效果的共同提升。

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（作者單位：江西省南昌縣誠義學校）