“汽車+思政”協同育人理念下高職“德法”課知識圖譜的構建與應用研究

摘 要：在高等職業教育中，“思想道德與法治”課承載著培養學生思想道德素質和法律意識的重任，其教學方式與內容的創新對提升教學質量具有舉足輕重的作用。本文圍繞“汽車+思政”的協同育人理念，深入探索了高職“德法”課知識圖譜的構建與應用。文章剖析了高職“德法”課的課程特性與教學現狀，明確了“汽車+思政”理念所蘊含的育人目標與內涵。在此基礎上，詳細闡述了知識圖譜的構建原則、實施過程及取得成果，通過圖譜的構建實現了教學內容的整合與優化。同時，文章還探討了知識圖譜在課堂教學、自主學習以及教學評估與反饋中的具體應用，為高職“德法”課的教學改革實踐提供了嶄新的思路與有效方法。

關鍵詞：思政 “德法”課 知識圖譜 協同育人 教學應用

在高等職業教育中，“思想道德與法治”課（以下簡稱“德法”課）承載著培養學生思想道德素質和法律意識的重任，隨著高等職業教育的不斷深入發展，對人才培養的質量要求日益提升，特別是在“德法”課教學中，如何實現思想道德教育與法治教育的有機融合，進而培養學生的全面綜合素質，已成為教育工作者亟需破解的重要課題。近年來，跨學科、跨領域協同育人是高等職業教育的研究熱點和發展趨勢，具有我校專業特色的“汽車+思政”的協同育人理念在長期教學實踐探索中應運而生，這一理念巧妙地將汽車行業的豐富元素融入思政教育中，既拓寬了教學內容的深度與廣度，又顯著增強了教學的實踐性和針對性。在此背景之下，本文提出構建高職“德法”課知識圖譜的設想，旨在通過圖譜的形式直觀展現課程知識點及其內在邏輯關聯，為教學實踐提供全新的工具與方法，以期有效提升教學效果，著力培養學生的系統思維能力和創新能力。

1 高職“德法”課與“汽車+思政”協同育人理念

1.1 高職“德法”課的課程特點與教學現狀

高職“德法”課作為高等職業教育的核心組成部分，承擔著培養學生職業道德、法律意識和社會責任感的重任。該課程融合了思想道德教育與法治教育，注重理論與實踐相結合，要求學生既掌握基礎理論，又具備實際應用能力。然而，當前教學實踐中存在明顯不足：教學內容往往局限于理論知識的傳授，與汽車行業等實際領域脫節，難以激發學生興趣；教學方式單一，過度依賴教師講授，缺乏必要的互動與參與環節，不利于學生主動學習能力的培養及批判性思維的塑造。因此，亟須改革教學模式，強化理論與實踐相結合，提升教學的互動性和參與性[1]。

1.2 “汽車+思政”協同育人理念的內涵與目標

1.2.1 “汽車”元素在思政教育中的融入

“汽車+思政”協同育人理念旨在將汽車行業的諸多元素及實際案例有機融入思政教育中。借助汽車行業的發展歷程，該技術領域內的創新實例，以及汽車企業的文化特色，引導學生深入探究職業道德、社會責任以及相關法律法規等核心議題。此舉不僅極大地豐富了思政教育的教學內容，而且使教學活動更加貼近行業發展的現實狀況，有效提升了教學的針對性和實效性。通過剖析汽車行業的演進過程，學生能夠深刻理解技術創新對于推動行業進步的關鍵作用，從而激發他們的創新意識與進取精神。同時，探討汽車企業所承擔的社會責任，有助于增強學生的社會責任感及公民意識。而汽車行業相關法律法規的講解，則進一步提高了學生的法律素養及法治觀念。

1.2.2 協同育人的核心理念與實施路徑

協同育人的核心理念聚焦于跨學科、跨領域的深度合作，旨在優化教育資源配置，促進共享，進而培育學生的綜合素養與創新能力。在“汽車+思政”的協同育人框架內，汽車專業與思政教育的緊密協同占據核心地位。汽車專業為思政教育貢獻了豐富的行業實例與實踐資源，使得教學內容更加鮮活、具體；同時，思政教育為汽車專業提供了道德與法律層面的指引，助力學生樹立職業道德觀念及法律意識。實施層面，可通過課程融合、教學團隊構建、實踐教學基地設立等途徑，達成汽車專業與思政教育的深度交融與協同進步，共同推動教育目標的實現[2]。

2 “汽車+思政”協同育人理念“德法”課知識圖譜的構建

2.1 知識圖譜構建的基本原則與思路

知識圖譜，作為一種結構化知識呈現手段，以節點和邊表征知識實體及其間關聯，兼具直觀、系統及可擴展等特性。在“汽車+ 思政”協同育人理念指導下構建“德法”課知識圖譜，需遵循三大基本原則：科學性原則要求圖譜中的知識點及關系務必準確無誤；系統性原則強調將課程知識點依其內在邏輯有序組織，構筑完備知識體系；實用性原則則指圖譜需便于教學及學生學習，能助力教師組織教學內容，引導學生把握知識間聯系。構建時，需明確圖譜目標與范圍，梳理課程知識點，確定知識節點及關系，進而進行圖譜的圖形化展示與不斷優化。

2.2 知識圖譜的具體構建過程

2.2.1 “德法”課內容的汽車元素梳理

在構建“德法”課知識圖譜的過程中，梳理課程中相聯系的汽車元素是至關重要的一環。這些元素涵蓋了汽車行業的發展歷程、技術創新成果、企業文化特色以及相關法律法規等多個方面。通過深入挖掘這些汽車元素與思想道德、法律知識之間的內在聯系，能夠準確地確定圖譜中的知識節點及其相互關系。例如，將“汽車行業發展歷程”設定為圖譜的一個核心節點，并圍繞其展開，與“技術創新”“市場需求變化”“政策法規制定”等節點建立連接，形成一條清晰的知識鏈和緊密的知識網絡。如此，圖譜便能直觀展現汽車元素在思政教育中的融合路徑及作用機制，助力學生全面理解相關知識[3]。

2.2.2 知識節點的確定與關系梳理

確定“汽車+思政”協同育人理念“德法”課知識圖譜的知識節點，需綜合考慮課程內容的完整性、系統性與可讀性，節點應涵蓋重要概念、原理及案例。梳理節點間關系時，需深入分析其邏輯與層次聯系，明確關聯方式及強度。例如，選取“職業道德”作為核心節點，與“汽車行業職業道德規范”“汽車企業社會責任感”等節點建立連接，構建職業道德知識體系。同時，以“法律知識”為另一核心，連接“汽車行業法律法規”“汽車消費者權益保護”等節點，形成法律知識體系框架。此圖譜使學生能清晰把握課程知識的整體結構與內在聯系，促進深入理解。

2.3 知識圖譜的構建成果與特色

2.3.1 汽車行業特色鮮明的思政知識體系

“汽車+思政”協同育人理念的“德法”課知識圖譜，塑造了獨具汽車行業特色的思政知識體系。該體系融合傳統思想道德與法律知識，巧妙嵌入汽車行業元素及實例，使教學內容緊密貼合行業實際與學生需求。其中，“汽車行業職業道德規范”作為關鍵節點，不僅闡釋了職業道德的基本要求與深刻內涵，還針對汽車行業特性，深入剖析了從業人員應具備的職業道德素質與行為規范，實現了理論性與實踐性的有機統一，有效促進了學生綜合素質與創新能力的全面提升。

2.3.2 便于學生系統學習與理解的圖譜結構

知識圖譜以其結構化的特性，為“汽車+思政”協同育人理念的“德法”課提供了便于學生系統學習與理解的知識框架。圖譜中，節點與邊的交織清晰展現了課程知識的整體架構與內在聯系，使學生能夠一目了然地把握知識的層次結構與關聯邏輯。通過圖譜，學生可追溯知識的淵源與發展軌跡，深入理解知識間的邏輯紐帶與相互作用機制。此學習方式不僅培養了學生的系統思維能力，還激發了其批判性思維，有效提升了學習效率與效果，為學生的全面發展奠定了堅實基礎[4]。

2.3.3 促進“汽車+思政”理念落地的有效工具

知識圖譜作為推動“汽車+思政”協同育人理念落地的有力工具，為教學實踐注入了新活力。教師借助圖譜，能高效組織教學內容，系統講解知識點，并引導學生深刻理解知識間的內在聯系及實際應用場景。同時，圖譜也為學生提供了自主學習的平臺，他們可根據個人興趣與需求，靈活選擇學習內容與路徑，進行探究式學習。這一教學模式極大地激發了學生的學習興趣與主動性，有效培養了其自主學習能力與創新思維，為“汽車+思政”協同育人理念的深入實施提供了堅實支撐。

3 “汽車+思政”協同育人理念“德法”課知識圖譜的應用

3.1 課堂教學中的應用

3.1.1 知識圖譜輔助下的教學內容組織與講解

課堂教學中，教師以知識圖譜為骨架，巧妙地將汽車行業的法治案例、思政要點等核心知識鑲嵌其中。圖譜以直觀的方式展現了汽車行業發展與法律法規、思想道德之間的錯綜復雜關系，使學生能夠一目了然地洞察到知識間的內在聯系和邏輯脈絡。教師圍繞圖譜節點展開詳細講解，不僅闡述了每個知識點的具體內容，還通過圖譜關系引導學生深入思考汽車行業中的法律問題與道德挑戰。這種教學方式不僅幫助學生牢固掌握知識點，更重要的是激發了他們分析問題和解決問題的興趣與能力。通過圖譜的輔助，教師能夠有條不紊地組織教學內容，確保課程的系統性和連貫性。學生在跟隨圖譜學習的過程中，不僅加深了對課程內容的理解，還逐漸培養起了對汽車行業法治與思政問題的敏感度和洞察力，為未來的職業發展奠定了堅實的基礎[5]。

3.1.2 基于知識圖譜的互動式教學活動設計

基于“汽車+思政”協同育人理念的“德法”課知識圖譜，教師能夠設計富有互動性的教學活動，旨在全面提升學生的參與度和實踐能力。在活動中，教師引導學生圍繞汽車行業的思政議題展開小組討論，如汽車企業社會責任、技術創新與倫理道德等，鼓勵學生在交流中自由表達觀點，碰撞思想火花，從而深化對汽車行業思政問題的理解。同時，結合知識圖譜中汽車行業的實際法治案例，組織學生進行案例分析。通過剖析具體案件，如汽車產品責任糾紛、知識產權保護等，使學生直觀感受到法治在汽車行業中的重要作用，增強他們的法治意識和實際應用能力。這些基于知識圖譜的互動式教學活動，不僅激發了學生對“德法”課的學習興趣，還通過小組討論和案例分析，鍛煉了他們的團隊協作能力和問題解決能力，為培養具有法治素養和思政意識的汽車行業人才奠定了堅實基礎。

3.2 自主學習中的應用

3.2.1 知識圖譜作為自主學習資源的提供

知識圖譜在“汽車+思政”協同育人理念的“德法”課中，充當了學生自主學習的寶貴資源。學生可依據圖譜自主規劃學習進程，根據個人節奏與興趣選擇學習內容，實現個性化學習。作為復習鞏固的工具，圖譜助力學生系統回顧課程要點，通過直觀的節點與關聯線，加深了對知識的記憶與理解。在圖譜的引導下，學生能夠全面把握“德法”課的知識架構，明晰各知識點間的內在聯系，從而有效提升學習效果，為成為具備法治思維與思政素養的汽車行業人才奠定堅實基礎。

3.2.2 基于知識圖譜的個性化學習支持

基于知識圖譜，“汽車+思政”協同育人理念的“德法”課為學生提供了個性化的學習支持。系統根據學生興趣點，智能推薦相關的汽車思政知識，使學習內容緊密貼合學生實際需求，增強了學習的針對性和實效性。同時，圖譜中各個節點鏈接了豐富的深入學習資源，學生可根據自身學習進度和興趣，選擇特定節點進行深入探究，這種靈活的學習方式極大提升了學生的學習積極性。通過個性化學習路徑的選擇，學生不僅掌握了知識，還促進了思維能力和綜合素質的全面發展。

3.3 教學評估與反饋中的應用

3.3.1 基于知識圖譜的學習效果評估

基于知識圖譜，“汽車+思政”協同育人理念的“德法”課實現了學習效果的科學評估。通過考察學生對圖譜節點的掌握情況，教師可以直觀地了解到學生對課程內容的掌握進度和深度，有效衡量其學習成效。同時，利用圖譜中知識節點間的關系，評估學生對知識內在聯系的理解程度，以及他們運用所學知識解決實際問題的能力，這既考察了學生的思維能力，也體現了學習的實踐性。這種評估方式全面且客觀，為準確反映學生的學習效果提供了有力支持[6]。

3.3.2 教學反饋與知識圖譜的持續優化

教學過程中，學生反饋是優化“汽車+思政”協同育人理念“德法”課知識圖譜的關鍵。教師需積極收集學生對圖譜內容與結構合理性的反饋，以及教學實際效果的評價。這些反饋意見如同鏡鑒，使教師能清晰地看到圖譜在教學實踐中的優勢與不足?；诖?，教師需靈活調整圖譜內容，優化其結構，確保圖譜更加貼合學生的學習需求與認知規律。同時，緊跟時代發展步伐，不斷更新和完善圖譜，使其既能反映汽車行業最新動態，又能融入思政教育的最新成果，持續提升教學效果。

4 總結

“汽車+思政”協同育人理念的“德法”課知識圖譜在教學應用中發揮了重要作用。它不僅輔助了課堂教學內容的組織與講解，還設計了互動式教學活動，提高了學生的參與度。在自主學習中，知識圖譜作為資源和個性化學習支持工具，滿足了學生的不同需求。同時，在教學評估與反饋中，知識圖譜也發揮了重要作用，幫助教師準確評估學生學習效果并持續優化圖譜內容。

基金項目：本文系2024年湖南省教育廳科學研究項目“基于知識圖譜技術提升大學‘德法’課程教學效能研究”（項目編號：24C0976）階段性成果；2023年度湖南省普通高校青年骨干教師培養對象項目階段性成果。

參考文獻：

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[2]龔璇.知識圖譜賦能下的高職院校課程思政建設新路徑研究與實踐[J].武漢船舶職業技術學院學報，2024，23（05）：53-58.

[3]彭茜茜.高職思政課智慧課堂模型構建與應用[C]//廣東教育學會.廣東教育學會2023年度學術討論會論文集（十二）.江蘇省宿遷市宿遷職業技術學院，2023：7.

[4]張宏，檀祝平.近十年我國高職思政課研究的知識圖譜與紓困建議[J].教育與職業，2022（13）：91-96.

[5]蒲梅.高職院校課程思政研究現狀與熱點——基于知識圖譜的可視化分析[J].重慶廣播電視大學學報，2021，33（02）：23-29.

[6]鄭嘉玲.知識圖譜鏡像下我國高職院校課程思政研究[J].教育科學論壇，2020（36）：12-21.