產教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程路徑研究

摘""要：在經濟、科技、社會環(huán)境不斷變化發(fā)展的當下，高質量人才培養(yǎng)是破解挑戰(zhàn)的必然導向，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學需要立足于產教融合的發(fā)展趨勢進行創(chuàng)新。“專創(chuàng)融合”課程建設是培養(yǎng)高質量創(chuàng)新型專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。基于此，文章以制冷裝置及系統課程為例，闡述產教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學改革的重要性，探索專創(chuàng)有機融合教學改革要點，完善運行機制與科學體系，從而推動新工科建設，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得新突破，為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)新時代高素質人才。

關鍵詞：產教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642

新時代背景下，產教融合是國家促進人才培養(yǎng)的重要抓手，"2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化產教融合的若干意見》，提出要“大力支持應用型本科和行業(yè)特色類高校建設[1]。創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家的重要人才支撐，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量直接影響著國家創(chuàng)新能力的發(fā)展。2015年，國務院發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》從人才培養(yǎng)的標準、教學和考核形式等9個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的改革工作進行了統籌部署，指出當下存在一些突出的問題亟待解決，即教育理念滯后、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠、認識不到位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不夠緊密等[2]。2018年，國務院發(fā)布《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》支持高校推進產教融合，協同企業(yè)開展學生培養(yǎng)，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求[3]。黨的二十大報告明確指出，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。

由此，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是國家政策使然。制冷裝置及系統課程在節(jié)能減排方面具有重要意義，然而，當前高校在制冷裝置及系統領域的教育教學過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育的融合程度較低，導致學生在掌握專業(yè)知識的同時，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，本文擬以《制冷裝置及系統》課程為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的路徑與方法進行研究，為能源類專業(yè)課程教學改革提供參考，提高學生的綜合素質和實際應用能力。

一、課程地位與教學現狀

《制冷裝置及系統》是能源與動力工程的一門專業(yè)必修課程，是能源類專業(yè)學生進行生產實習、畢業(yè)設計以及學習其他專業(yè)技能的前導課程。近年來，高校在制冷裝置及系統方面的理論教學和實踐探索取得了顯著成果。在理論研究方面，主要包括：一是對制冷裝置及系統技術原理的研究，如熱交換原理、制冷低溫原理等；二是對制冷設備的研究，如冷水機組、機房設備、庫房設備等；三是對制冷系統設計的研究，如空調系統設計、冷庫系統設計等。在實踐探索方面，主要包括：一是制冷裝置及系統技術的應用，如預冷、快速凍結與冷藏運輸裝置等；二是制冷設備的安裝與維護，如設備選型、施工技術等；三是制冷系統的運行與管理，如能源管理、故障排除等。

然而，在現有研究成果的基礎上，仍有以下幾個問題亟待解決：一是制冷裝置及系統的教育教學資源匱乏；二是教育教學模式單一，缺乏創(chuàng)新性與實踐性，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求；三是師資隊伍結構不合理，高級職稱教師數量不足，實踐經驗豐富的教師較少；四是學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足，不利于學生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的可行性

專業(yè)課程為高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的理論基礎，專業(yè)課程教學設計的創(chuàng)新是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)。專創(chuàng)融合是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的過程經過對接融合之后成為一個過程，達到在知識和技能層面的融合，從專業(yè)方面來看，依然是專業(yè)教育，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度看，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過專創(chuàng)融合課程建設，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和實際應用能力，提高學生的綜合素質。為我國相關領域教育教學改革提供理論指導和實踐借鑒，推動教育教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，促進教育教學改革。專創(chuàng)融合的實踐過程將促使教師不斷提高自身教育教學水平，加強師資隊伍建設。且有助于提高能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為企業(yè)輸送更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，促進行業(yè)發(fā)展。因此，大學教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的有機融合，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合是非常可行的[4]。

三、《制冷裝置及系統》專創(chuàng)融合教學模式的建設與實踐

（一）課程建設思路

基于行企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求，以及能源與動力工程專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展進行調研，當下，能源類專業(yè)人才培養(yǎng)應注重專業(yè)知識與科學精神和實踐技能兼?zhèn)洌@為我們產教、專創(chuàng)融合的課程教學模式提供了思路，首先在師資方面，要打造產教融合師資隊伍，實現協同互補；在教學條件與資源建設中，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，以校企合作、產業(yè)學院助力共同設計、建設、實施專創(chuàng)融合課程，以制冷裝置及系統專創(chuàng)融合課程建設為例，通過教學實踐發(fā)現問題，且持續(xù)改進，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，培養(yǎng)適應產業(yè)和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復合型新工科人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程建設路徑

1."重設具有“專創(chuàng)融合”特色的教學目標

基于以學生為中心的專業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標，本文依據制冷裝置及系統課程特點重設了教學目標。

教學目標一：通過本課程的學習，學生全面、系統地了解制冷裝置及系統的基本結構框架和原理，能夠獨立的對不同制冷系統設計方案采用熱力計算、能量分析等手段進行比較，提出安全、可靠、經濟、合理的方案，在專業(yè)工程設計過程中具備決策能力和創(chuàng)新意識。

教學目標二：以學生發(fā)展為中心，通過本課程的理論與實訓教學，學生具備正確使用有關設計規(guī)范、設計手冊等技術資料，完成制冷裝置的設計計算的能力，培養(yǎng)學生對能源與動力工程領域的工程問題開展初步的工程設計的能力。

教學目標三：結合“專創(chuàng)融合”教育理念，培養(yǎng)學生理論聯系實際，追蹤制冷技術的應用和發(fā)展趨勢，進行自主學習、團隊溝通和研究分析的能力，鍛煉和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時使學生樹立操守為重的職業(yè)道德觀念，能夠在工程設計中綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化及環(huán)境等因素的影響。

2.“專創(chuàng)融合”資源建設

優(yōu)化教學內容實現兩對接，突出工程應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校企專家對接工程項目，分析社會需求、崗位要求與職業(yè)素養(yǎng)，突出工程應用能力培養(yǎng)。通過對接互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，節(jié)能減排大賽等學科競賽，建立獲獎作品、調研報告、科普視頻等創(chuàng)新項目案例庫，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用能力的培養(yǎng)。

在制冷裝置及系統課程教學中，各種不同類型的制冷系統可以作為雙創(chuàng)教育的載體。例如，在“食品預冷”教學中，差壓預冷、水預冷、真空預冷應用場景以及食品預冷裝置等知識的講解能夠啟發(fā)學生對設備創(chuàng)新性應用的有關思考。接著老師設計開放性問題，讓學生進一步思考預冷在冷鏈系統中的作用，鼓勵學生對相關技術及設備創(chuàng)新方向進行討論，在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同時，提高學生學習積極性。另外，在專業(yè)課程教學進程中挑選出具備競爭力與發(fā)展?jié)撃艿膶W生研究課題，以此培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。在產教融合背景下，根據行業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢，不斷發(fā)掘課程相關的行企業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材，形成循環(huán)更新的課程資源體系，持續(xù)提高課程資源的質量以及課程建設的水平。

3.內培外引兩結合，建立“專創(chuàng)融合”師資隊伍建設

一方面組織教師深入學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策，參加各級各類“專創(chuàng)融合”教學研討，建立有效的校際、校企溝通交流機制，可以安排教師參與企業(yè)項目實踐，鍛煉項目開發(fā)能力，參加培訓會議和專業(yè)會議，促使教師緊跟行企業(yè)發(fā)展步伐，快速吸收新技術、新工藝、新設備和新知識，建立專創(chuàng)融合的意識和能力。另一方面聘請具有工程實踐能力的企業(yè)人才和創(chuàng)新項目實戰(zhàn)經驗的企業(yè)工程師擔任高校的兼職教師，承擔部分專業(yè)課課程的理論教學和實踐指導工作，助推教學項目開發(fā)，促進高校和相關企業(yè)之間師資與工程技術人員的雙向流動，強化師資力量。另外，教師要積極參加各級教學技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導與培訓，提高信息化應用水平和AI賦能課堂教學創(chuàng)新能力。

4.多種教學方法并舉，創(chuàng)新教學模式

良好的融合模式需要借助一定的手段或者方法才能得以呈現。線上線下混合式教學模式可以兼顧到不同層次水平的學生，在基本教學之前擴展補充教學，進一步，為了滿足學生對知識的深度和廣度的需求，在基本教學之后延伸拓展教學，體現以學生為中心的理念[5]。基本教學環(huán)節(jié)采用線上線下混合教學模式包括課前導學、課中研學和課后促學三個環(huán)節(jié)。課前導學，任課教師在專創(chuàng)融合設計的基礎上，提前錄制上傳課程資源，線上統計學生課前環(huán)節(jié)遇到的疑難點，以便課中有針對性地講解。課中研學，在知識層面，任課教師以重點和疑難點為主線，結合生產實際，激發(fā)學生自主探究學習的興趣和能力。在能力層面，采用教師引導、學生探究、小組協作以及應用提升等教學組織形式，培養(yǎng)學生應用、協作和創(chuàng)新能力；在情感層面，潤物細無聲地融入課程思政元素，例如引導學生理解國家“雙碳”政策，以節(jié)能減排理念指導工程實踐，工程問題的解決要遵循科學規(guī)律，培養(yǎng)科學思維，增強學生的愛國情懷和科研報國的使命感。課后促學：借助線上教學平臺，學生完成任務總結與自我評價，任課教師根據學生評價進行教學成效反思并持續(xù)改進，最終形成正向教學循環(huán)。

5."構建“專創(chuàng)融合”評價體系

目前，制冷裝置及系統課程的教學評價體系主要有期末學生評教、同行領導督導聽課評價部分構成，教學評價體系不夠完善。本文構建了一套以學生學習效果為中心的多元專創(chuàng)融合課程評價體系，細化強化過程性評價。首先，依托“學習通”全程記錄學生學習情況和平時表現，包括課前預習、小組討論和師生互動情況，以及課后學習視頻觀看情況、習題完成情況等，利用線上線下相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，嚴格拓展作業(yè)環(huán)節(jié)的管理，促進學習深度內化。然后，以同學、教師、競賽指導老師、輔導員作為評價人員，設計問卷評價表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果考核點融入評價體系，綜合評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果。最后，優(yōu)化期末考核，從考核內容上，改革命題方案，由傳統的記憶為主改變?yōu)橐酝卣鼓芰︻}目為主，結合學生期末考試、章節(jié)測驗、實驗成績等對學生學習成果進行綜合評價。

從考核方法，增加了線上評價和階段評價。通過實施此種過程性、成長型評價體系，調動學生思考、創(chuàng)新積極性，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實踐與考評結合，循序遞進的正向循環(huán)機制，有效發(fā)揮過程性評價及多元評價的積極作用。

結語

產教融合背景下，深入推進專業(yè)教育教學活動中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是新時代我國高等教育改革和現代化建設的方向。本文基于能源類專業(yè)制冷裝置及系統課程進行了專創(chuàng)融合教學改革，完善創(chuàng)新課程教學體系。從教學資源改革來看，本課程在以往的教學大綱等教學資料中優(yōu)化教學內容實現兩對接，突出工程應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，且融入思政教育元素，落實專創(chuàng)能力的協同培養(yǎng)目標。在師資隊伍建設上引進與培養(yǎng)具有高級職稱和實踐經驗的教師。在教學模式改革上，改變了傳統教與學的模式，采用多種教學方法結合應用，互為輔助，優(yōu)勢互補，使學生參與教學、深度思考，進而由簡入深，有條不紊地消化、理解、運用專業(yè)知識，突破人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展。在評價體系的構建上，采用過程性評價與成果性評價相結合的評價辦法，引導學生將學習成果運用于科創(chuàng)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，聚焦專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合評價，評價體系更為完善。通過以上專創(chuàng)融合路徑探索，以期為我國相關領域教育教學改革提供有力支持，推動行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]"國務院辦公廳."關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL]."（2015-5-13）"[2021-12-18]."http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]"國務院.國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[C]//.中國企業(yè)改革發(fā)展"2018藍皮書，2019：454-464.

[4]蒲阿麗"."談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的幾點思考"[J]."創(chuàng)新教育，2017：166.

[5]劉冀瓊，馮帥.多維度立體式線上線下混合教學創(chuàng)新研究：基于阜陽師范大學運籌學課程的探索與實踐[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2022，24（1）：27-32.

基金項目：2023年河南省教育廳產教融合研究項目“基于產業(yè)學院助力的產教深度融合人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（立項序號141）；河南城建學院2024年高等教育教學改革研究與實踐項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《制冷裝置及系統》的路徑與方法研究”（2024JG149）；2022年本科高校研究性教學改革研究與實踐項目“基于研究性教學應用型高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究與實踐”（項目編號：2022SYJXLX094）；河南城建學院2024年高等教育教學改革研究與實踐項目“產教融合科教融匯視域下應用型高校能源類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才貫通培養(yǎng)路徑研究”（2024JG148）；河南城建學院2024年高等教育教學改革研究與實踐項目“雙創(chuàng)”背景下產科融合、全程貫通的應用型高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺內涵式發(fā)展路徑研究（2024JG043）；“2023年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育類）”（項目編號：2023SJGLX374Y）；“2024年河南省研究生教育改革與質量提升工程項目”（項目編號：YJS2024AL143）

作者簡介：高淑寧（1993—"），女，漢族，河南平頂山人，碩士研究生，助教，研究方向：換熱器及強化換熱。