關(guān)注個(gè)體差異 設(shè)計(jì)分層作業(yè)

〔摘" "要〕" 在教育“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。“雙減”政策是對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減負(fù)的政策舉措，致力于促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量，因此，如何從設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)作業(yè)的角度來(lái)適應(yīng)“雙減”政策提出的迫切問(wèn)題。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀 ，從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足、個(gè)體差異體現(xiàn)、“雙減”政策等方面總結(jié)其應(yīng)對(duì)策略，并闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層作業(yè)策略，明確了分層標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式多樣化、建立有效的作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 作業(yè)設(shè)計(jì)；分層教學(xué)；個(gè)體差異

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0067-03

教育“雙減”政策背景下，我國(guó)教育體系正經(jīng)歷深刻的變革，特別是在小學(xué)階段的教育中，如何有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育質(zhì)量，成為教育工作者的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往存在一些明顯的不足之處。作業(yè)內(nèi)容的單一性使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)缺乏興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。許多作業(yè)僅僅是對(duì)課堂知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，缺乏實(shí)際應(yīng)用和思維拓展，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)只是為了應(yīng)付，而非真正理解和掌握知識(shí)。傳統(tǒng)作業(yè)往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，未能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致一些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到困難，而另一些學(xué)生則覺得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。傳統(tǒng)作業(yè)的反饋機(jī)制也不夠完善，教師往往只關(guān)注作業(yè)的完成情況，而缺乏對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和錯(cuò)誤原因的深入分析，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，個(gè)體差異的表現(xiàn)尤為明顯。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知水平各不相同，這使同一份作業(yè)對(duì)不同學(xué)生的適應(yīng)性存在很大差異。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，能夠輕松完成作業(yè)，而另一些學(xué)生則可能因?yàn)榛A(chǔ)薄弱或?qū)χR(shí)的理解不夠深入感到困難。這種差異不僅體現(xiàn)在作業(yè)完成的速度上，還體現(xiàn)在作業(yè)的質(zhì)量和深度上。一些學(xué)生可能在解題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而另一些學(xué)生則可能在面對(duì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)感到無(wú)從下手。此外，個(gè)體差異還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度上，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情，愿意主動(dòng)探索，而另一些學(xué)生則可能因?yàn)槿狈π判亩鴮?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮這些個(gè)體差異，采取靈活多樣的作業(yè)形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）“雙減”政策的影響

“雙減”政策的推行勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)提出一定的要求，如減負(fù)提質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)要精要少。這就要求作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出高質(zhì)量、科學(xué)性，而不是堆數(shù)量。要讓小學(xué)生做精做少的題目。要鼓勵(lì)小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，多做探究性、實(shí)踐性的題目，給學(xué)生一些開放性的問(wèn)題或任務(wù)，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解運(yùn)用數(shù)學(xué)。“雙減”政策還要求教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反饋和指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生在作業(yè)中的困難和需求，從而提供個(gè)性化的支持和幫助。通過(guò)這些措施，教師能夠更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）教育心理學(xué)視角

分層作業(yè)設(shè)計(jì)從某種程度上契合了教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)指出個(gè)體的認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)是各不相同的，從分層作業(yè)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知水平和發(fā)展需求，確定相應(yīng)的作業(yè)層次，能夠更好地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如：可以為水平比較低的學(xué)生準(zhǔn)備一些較容易完成的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，或者為成績(jī)較好的學(xué)生布置較為難以完成的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開拓性學(xué)習(xí)。分層作業(yè)還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生能夠完成適合自己水平的作業(yè)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)的研究表明，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持能夠促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得更好的效果。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與分層教學(xué)

在我國(guó)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，分層次教學(xué)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，是教師根據(jù)學(xué)情的不同，對(duì)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，從而確定教學(xué)的目標(biāo)、作業(yè)的要求。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生能夠接受的作業(yè)內(nèi)容。如，在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，課標(biāo)提出學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)概念，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)于此數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知水平，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容。課標(biāo)提出在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中采用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，可以及時(shí)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容和形式上的變化。

（三）個(gè)體差異與學(xué)習(xí)成效

個(gè)體差異是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素，分層作業(yè)設(shè)計(jì)正是針對(duì)這一問(wèn)題而提出的有效策略。每一名學(xué)生學(xué)習(xí)中的能力、興趣與學(xué)習(xí)方式不同，而這種不同直接影響了他們的學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)鼓勵(lì)教師依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異分層，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的練習(xí)題，以不同要求、不同指導(dǎo)面向?qū)W生。有研究指出，個(gè)體差異的準(zhǔn)確識(shí)別以及有針對(duì)性的教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。當(dāng)學(xué)生在適合自己能力水平的作業(yè)中獲得成功時(shí)，他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到增強(qiáng)，從而形成良性循環(huán)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）確定分層標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力一般指學(xué)生的基本知識(shí)掌握、解題能力、邏輯思維能力。教師通過(guò)前測(cè)、課堂走動(dòng)觀察、作業(yè)完成度，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)判，將學(xué)生分為不同的層次。基礎(chǔ)層學(xué)生需要更多練習(xí)以及指導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生極大的作用，因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)中考量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也很必要。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或課堂反饋或觀察能否積極主動(dòng)地參與其中，教師可以獲得他們感興趣的東西，教師針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，可設(shè)計(jì)他們所喜愛的內(nèi)容的作業(yè)，比如可將數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，可設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格通常包括視覺、聽覺和動(dòng)手操作等多種類型。教師可以通過(guò)觀察和評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。例如，對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者，可以提供圖表、視頻等視覺材料；對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)者，可以設(shè)計(jì)聽力練習(xí)或小組討論；而對(duì)于動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)者，則可以安排實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容

1.基礎(chǔ)層作業(yè)。基礎(chǔ)層作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生鞏固基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)能力。此類作業(yè)多為簡(jiǎn)單計(jì)算、填空和簡(jiǎn)單的概念理解等，主要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的能力教師也可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保各個(gè)層次的學(xué)生都可以從基礎(chǔ)層作業(yè)中體會(huì)到自己的收獲，有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.提升層作業(yè)。提升層作業(yè)注重開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的透徹理解、有效運(yùn)用，通常設(shè)計(jì)為綜合性問(wèn)題解決性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)及探究性項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。如教師可設(shè)計(jì)開放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異，敢于思考，勇于解決。

3.挑戰(zhàn)層作業(yè)。挑戰(zhàn)層作業(yè)是為挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)掘潛能和創(chuàng)造力而設(shè)置的作業(yè)。挑戰(zhàn)層作業(yè)是綜合性作業(yè)，通常涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題、項(xiàng)目研究、多科綜合的問(wèn)題，需要學(xué)生應(yīng)用和綜合多門知識(shí)和技能進(jìn)行分析、解決。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作完成作業(yè)，交流各種解決問(wèn)題的思路及方法，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。

（三）采用多樣化的作業(yè)形式

1.書面作業(yè)。書面作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中非常傳統(tǒng)的作業(yè)方式，練習(xí)題、計(jì)算題、應(yīng)用題都是最為常見的一種作業(yè)形式，通過(guò)書面作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生在紙上演繹出解題思路和過(guò)程，不斷提高知識(shí)掌握水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平的差異、學(xué)習(xí)要求的不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的書面作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生得到相應(yīng)的練習(xí)。書面作業(yè)還可以借助一些圖表、圖形進(jìn)行表達(dá)，有利于學(xué)生理解與記憶。

2.口頭表達(dá)。口頭表達(dá)是作業(yè)形式中比較重要的一種，有益于對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力與思維能力的培養(yǎng)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以口頭匯報(bào)、討論與辯論等形式匯報(bào)解題思路與方法。口頭表達(dá)有助于學(xué)生加深概念理解，更有益于提高學(xué)生的交際能力和自信心。口頭表達(dá)的多元化形式也為學(xué)生提供了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其富有課堂參與和互動(dòng)意識(shí)。

3.實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該有動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為深刻的理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，比如，教師可以讓小學(xué)生在教室里進(jìn)行面積的測(cè)量、可以開展一些簡(jiǎn)易的統(tǒng)計(jì)調(diào)查或者是數(shù)學(xué)游戲等，通過(guò)實(shí)踐，在某種程度上能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助小學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在趣味性方面和實(shí)用性方面，都能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。

（四）反饋與評(píng)估機(jī)制

1.及時(shí)反饋。及時(shí)反饋是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)生數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋清晰認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。及時(shí)反饋不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，而且可以幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步。

2.形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施連續(xù)性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)情，這也有利于教師根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，輕視學(xué)習(xí)成果，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力與進(jìn)步，要給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對(duì)每個(gè)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

3.自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)是促進(jìn)學(xué)生反思、提升能力的有效方式。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)析、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和作業(yè)表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。同時(shí)也可以開展互評(píng)活動(dòng)，組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)作業(yè)，提出作業(yè)和學(xué)習(xí)的策略和建議。自我評(píng)價(jià)和互評(píng)等方式都能夠有效提升學(xué)生自主反思的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，建立合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行深刻的反思與創(chuàng)新。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，采用多樣化的作業(yè)形式和建立科學(xué)的反饋與評(píng)估機(jī)制，將有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。未來(lái)，教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐，以不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的公平與質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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