數(shù)字化賦能高職院校學(xué)前教育產(chǎn)教融合的路徑探究

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；學(xué)前教育；產(chǎn)教融合

Exploring"the"Path"of"Digitally"Enabled"Industry-Education"Integration"ofPre-school"Education"in"Higher"Vocational"Colleges"and"Universities

Wei"Jun"Tian"Yuzhi

（College"of"Educational"Science;Baotou"Teachers"College，Baotou"014030，Inner"Mongolia）

Abstract：As"a"special"field"with"both"teacher"training"and"vocational"nature，the"preschool"education"program"of"higher"vocational"colleges"and"universities"is"still"facing"the"shortage"of"“dual-teacher”"teachers，the"disconnection"between"the"curriculum"content"and"the"job"requirements，the"lack"of"effectiveness"of"practical"training"bases，and"a"single"evaluation"system"in"the"practice"of"industry-industry-teaching"integration.In"this"context，it"is"of"great"theoretical"and"practical"significance"to"explore"how"digital"technology"empowers"the"practical"path"of"industry-teaching"integration"in"higher"vocational"preschool"education.Based"on"the"historical"evolution"of"the"integration"of"industry"and"education"and"the"current"development"dilemma"of"higher"vocational"preschool"education，we"propose"practical"strategies"for"the"integration"of"industry"and"education"in"the"context"of"digital"transformation"from"the"dimensions"of"the"construction"of"intelligent"platforms，the"research"and"development"of"digital"teaching"materials，the"innovation"of"virtual"training，and"the"application"of"intelligent"evaluation"in"order"to"improve"the"quality"of"talent"cultivation"of"preschool"education"majors"and"to"promote"the"synergistic"development"of"vocational"education"and"industry.

Key"words：Digitalization;Preschool"education;Integration"of"industry"and"education

一、產(chǎn)教融合的演進脈絡(luò)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要機制，突出強調(diào)職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)深度協(xié)同育人的模式，依靠教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有機聯(lián)動開展人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)等活動，旨在實現(xiàn)院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)實際需求的無縫對接，確保學(xué)生專業(yè)能力與具體崗位要求的精準(zhǔn)匹配，從而構(gòu)建高職教育與就業(yè)市場緊密結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展路徑。具體而言，產(chǎn)教融合是指“職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)融通合作，共同開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)活動，從而實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、科研協(xié)同，人才培養(yǎng)與就業(yè)銜接的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式”。［1］從歷史制度主義的角度來看，我國產(chǎn)教融合發(fā)展脈絡(luò)劃分為以下四個階段。

（一）萌芽探索期：1949-1990年

1949年新中國的曙光初現(xiàn)，戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷尚未愈合，工廠的煙囪半數(shù)傾倒，技術(shù)人才寥寥無幾，我國正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在新舊交替之際，國家的發(fā)展急需依靠工業(yè)奠定基礎(chǔ)，而建設(shè)工業(yè)就需要培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人員。因此，1949年12月，新中國第一次全國教育工作會議召開，提出教育要為國家建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。1958年，《中國共產(chǎn)黨中央委員會、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》確立了“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的指導(dǎo)方針，標(biāo)志著產(chǎn)教融合理念的初步形成。在該方針指導(dǎo)下，“半工半讀”“半農(nóng)半讀”成為主流模式。同時，“教勞結(jié)合”也成為新中國成立初期提高人民群眾文化素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。在黨的十一屆三中全會后，隨著經(jīng)濟體制改革的推進，“教勞結(jié)合”依舊被認(rèn)為是促進經(jīng)濟發(fā)展與提升國民文化程度的決定性途徑。1979年2月，當(dāng)時的國家勞動總局頒發(fā)了《技工學(xué)習(xí)工作條例（試行）》，要求教學(xué)需要聯(lián)系實際，生產(chǎn)實踐要成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，并結(jié)合校內(nèi)實習(xí)工廠或者校外企業(yè)協(xié)助完成，初步構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的技工學(xué)校框架。1981年教育部、國家勞動總局為推動全日制、半工半讀與業(yè)余學(xué)校共同發(fā)展，鼓勵國家、行業(yè)、企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)需求自行辦學(xué)。1987年《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》建議，技工學(xué)校可以在學(xué)校內(nèi)建立工廠教授實踐內(nèi)容。此階段盡管尚未明確提出“產(chǎn)教融合”的概念，但在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)表現(xiàn)出重視教育與勞動的結(jié)合，形式上出現(xiàn)工廠辦學(xué)校、學(xué)校辦工廠、廠校一體化的育人形態(tài)。

（二）制度構(gòu)建期：1991-2012年

1991年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》文件中，首次在國家層面正式提出“產(chǎn)教結(jié)合”的表述。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次以法律的形式明確職業(yè)教育須“實施產(chǎn)教結(jié)合，與企業(yè)密切聯(lián)系”，賦予了產(chǎn)教結(jié)合法定地位。至此，產(chǎn)教結(jié)合在法律政策的加持下，開始了新世紀(jì)的全面發(fā)展。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確了企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，首次要求建立就業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并提出“訂單培養(yǎng)”的模式，推動校企協(xié)同育人。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為現(xiàn)代職業(yè)教育基本培養(yǎng)模式。2009年《關(guān)于加快推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的若干意見》提出組建職教集團，整合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校資源，推動產(chǎn)教資源共享。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次重申“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，提出學(xué)校、企業(yè)、政府多方聯(lián)合育人計劃。這一階段是產(chǎn)教融合系統(tǒng)化制度建構(gòu)的重要時期，為現(xiàn)代產(chǎn)教融合進一步發(fā)展提供了法律保障。同時，開創(chuàng)了頂崗實習(xí)、“雙師型”教師等實踐創(chuàng)新模式，提升了技術(shù)型人才對社會需求的適應(yīng)性。

（三）系統(tǒng)深化期：2013-2021年

2013年，黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，首次在中央文件中提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這一舉措標(biāo)志著產(chǎn)教融合成為國家在教育領(lǐng)域的重點改革任務(wù)。2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標(biāo)是“產(chǎn)教深度融合”，并提出了以企業(yè)為辦學(xué)主體的重要定位，要求職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)協(xié)同共建專業(yè)、課程和實訓(xùn)基地。從“產(chǎn)教融合”到“產(chǎn)教深度融合”的表述，說明在國家層面對產(chǎn)教融合思想和理念的認(rèn)識進一步深化。2017年印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，這是首個國家級產(chǎn)教融合的專項政策。2021年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出到2025年基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并首次提出建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，強化區(qū)域與行業(yè)層面的產(chǎn)教協(xié)同。這一階段的政策體系為產(chǎn)教融合注入了市場化機制與法治化保障，從單一人才培養(yǎng)擴展至產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新協(xié)同，成為支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要制度設(shè)計。

（四）數(shù)智融合期：2022年至今

2022年《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂，首次將“產(chǎn)教融合”一詞寫入法律，明確企業(yè)要積極承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，要求數(shù)字化技術(shù)融入校企合作中。這是產(chǎn)教融合思想在實踐檢驗中逐步成熟的體現(xiàn)，該法律的修訂為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了法理層面的支撐，并使產(chǎn)教融合更加規(guī)范化和系統(tǒng)化。同年12月《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出“一體、兩翼、五重點”框架藍本，強調(diào)利用數(shù)字化手段優(yōu)化產(chǎn)教融合生態(tài)，邁出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一步。在上述《意見》的推進下，為統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問題，推動產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過程，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，我們堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供強大人力資源支撐。為此，國家發(fā)展改革委以及教育部等八部門于2023年6月8日印發(fā)了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》明確提出了具體的行動任務(wù)。這一階段以“數(shù)據(jù)驅(qū)動、技術(shù)賦能、生態(tài)重構(gòu)”為主線，用法律夯實制度根基，依托國家級平臺整合資源，以虛實融合的載體重塑產(chǎn)教協(xié)同模式。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的困境

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍存在產(chǎn)與教分離的問題，無論是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，還是課程設(shè)置和評價體系，都表現(xiàn)出理論與實踐的脫節(jié)。“理論來自實踐，并用來指導(dǎo)實踐，這兩者應(yīng)是緊密結(jié)合、相互促進的。”［2］二者的分離會導(dǎo)致幼兒園的實際需要與學(xué)生能力之間產(chǎn)生偏差，因此高職院校提高協(xié)同育人模式的創(chuàng)新性迫在眉睫。

（一）“雙師型”教師隊伍有待完善

“雙師型”教師“不僅是高職院校產(chǎn)教融合模式的最直接作用者，而且是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。”［3］但目前在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)存在明顯短板。一方面，高職院校教師普遍存在學(xué)歷高、科研能力強的現(xiàn)象，由于長期從事學(xué)前教育相關(guān)理論的教學(xué)工作，對幼兒園一線工作了解甚少，因此在教學(xué)中就出現(xiàn)了重理論，輕實踐的傾向。另一方面，擁有豐富幼兒園工作經(jīng)驗的實踐型教師數(shù)量占比偏低。目前高職院校教師招聘均要求學(xué)歷為研究生及以上，而大多擁有豐富經(jīng)驗的教師則在完成大專或本科學(xué)習(xí)之后就進入幼兒園基層，其學(xué)歷無法與招聘條件相匹配。實踐型教師稀缺，學(xué)生在課上無法學(xué)習(xí)到實踐知識，增大了理論與實踐的鴻溝。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實踐產(chǎn)生差距

高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)融合了職業(yè)教育和師范教育，其獨特之處在于更加強調(diào)理論知識與專業(yè)技能的有機結(jié)合。因此其培養(yǎng)模式也區(qū)別于師范院校，即在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時又突出其職業(yè)核心能力的發(fā)展。［4］首先，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)已形成了“雙師型”課程體系的人才培養(yǎng)方案，但在實施該培養(yǎng)方案中，卻和師范院校毫無二致。高職學(xué)前教育專業(yè)課程有的沒有注重學(xué)生的就業(yè)需求，有的不符合幼兒園教師實際工作需求。因此其課程設(shè)置不能精準(zhǔn)對接幼兒園教師崗位的核心能力，導(dǎo)致學(xué)生工作后適應(yīng)期較長、崗位能力弱。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的教育對象是3～6歲幼兒，這一時期幼兒的發(fā)展具有個體差異性的特點，需要根據(jù)幼兒的特點給予不同的指導(dǎo)。但在課程實施的過程中，專業(yè)理論知識和具體實踐指導(dǎo)之間有明顯差距。所以提高高職學(xué)前教育學(xué)生職前的實踐指導(dǎo)能力勢在必行。

（三）校企實訓(xùn)基地效能不足

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的校企基地數(shù)量不少，但是基地建設(shè)缺乏內(nèi)生動力，合作流于表面。得益于近十年來國家對學(xué)前教育專業(yè)的政策支持，為了彌補數(shù)量上的不足，許多高職院校紛紛開設(shè)或增加了學(xué)前教育專業(yè)，并且這些院校的招生人數(shù)持續(xù)保持高位，然而，與此對應(yīng)的生均實踐基地偏少。首先，校外機構(gòu)不愿增加人力和物力方面的投入，對實訓(xùn)基地的積極性有待提高，部分機構(gòu)參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)時對學(xué)生實習(xí)的重視程度不夠，對提升學(xué)生實踐能力的作用認(rèn)識不足。其次，實訓(xùn)基地對學(xué)生的管理制度缺乏科學(xué)性，考核評價方式單一。基地指導(dǎo)教師的理論與教學(xué)實踐脫節(jié)，難以滿足學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的需求。此外，學(xué)生在實訓(xùn)基地主要以觀摩為主，缺乏足夠的系統(tǒng)性實踐時間，導(dǎo)致知識難以內(nèi)化。同時，與理論教學(xué)的結(jié)合不夠緊密，這限制了實踐能力提升的效果。部分實訓(xùn)基地只重視學(xué)生的實際操作，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)基地教學(xué)的全面性依舊有待提高。

（四）學(xué)生評價體系亟待健全

縱觀產(chǎn)教融合發(fā)展歷程，高等職業(yè)院校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中的評價方式并沒有太大的改變。在當(dāng)今產(chǎn)教融合階段，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方式仍舊“依賴課堂講授，缺乏豐富性、趣味性的人才培養(yǎng)方式，實習(xí)和實訓(xùn)所占比例較小”。［5］高職學(xué)校對學(xué)前教育人才的素質(zhì)要求遠遠低于社會對其的要求。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價上，依然注重結(jié)果性評價，以閉卷理論考核為主，對實操能力的考核評價相對較少。由于缺少過程性評價，校外導(dǎo)師在學(xué)生實習(xí)過程中高度掌握著班級的管理權(quán)，學(xué)生經(jīng)常以旁觀者的身份參與實習(xí)活動。除此之外，學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)評價設(shè)置了統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)評價缺乏具體性和針對性。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法準(zhǔn)確評估，教學(xué)能力得不到提高，直接導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低。

三、數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合的實踐路徑

產(chǎn)教融合在我國的發(fā)展脈絡(luò)中經(jīng)歷了較為漫長的時段，每一個階段都有自身特殊的歷史使命和任務(wù)。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式已難以適應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展需要，以未來視角檢視，傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式“忽視了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)”［6］，其理念與思想需要吻合時代的發(fā)展需要。數(shù)智技術(shù)的創(chuàng)新與迭代需要“高質(zhì)量人力資本的支持”［7］，這種生產(chǎn)方式對數(shù)智時代的產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)提出了新要求，產(chǎn)業(yè)界與教育界將進入產(chǎn)教融合發(fā)展的新階段，這也對高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐路徑提出了新要求。

（一）搭建校企聯(lián)動智慧平臺

高職學(xué)校與幼兒園依托大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)共建智慧平臺，讓高職教師走出去，基層教師走進來，形成系統(tǒng)性良性互動。一線幼兒園教師可在智慧平臺上分享幼兒園的教學(xué)案例以及心得體會，幫助高職教師了解幼兒園的教學(xué)實踐以及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。高職教師可將最新的學(xué)前教育理念或者自己的科研成果發(fā)布在平臺上，幫助一線教師更新教育理念，提升教學(xué)技能。二者也可以通過智慧平臺主動參與校企合作項目，打造師師聯(lián)動，優(yōu)勢互補的新模式。同時高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)貫徹落實雙師并修理念，在實際案例教學(xué)中深化對理論知識的理解，以滿足學(xué)生對知識的渴求，并為培育優(yōu)秀的學(xué)前教育人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

校企聯(lián)動智慧平臺的搭建是數(shù)字化賦能高職院校產(chǎn)教融合的基本路徑之一，通過大數(shù)據(jù)分析、數(shù)值化智能手段的運用，全程化、精準(zhǔn)化地跟蹤分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)外的理論與實踐學(xué)習(xí)情況，將有助于及時更新和調(diào)整培養(yǎng)方案與策略，確保產(chǎn)教融合的成效。與此同時，通過數(shù)字技術(shù)的運用，建立在線教育平臺、開放課程資源庫，打破地域限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源互惠共享。此外，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的多元化智慧平臺，能實現(xiàn)學(xué)校與市場的信息互通，重塑教育生態(tài)。

（二）研發(fā)產(chǎn)教融合型數(shù)字教材

高職學(xué)前教育專業(yè)的教材是其課程內(nèi)容的主要載體，解決課程內(nèi)容理論與實踐分離問題的關(guān)鍵是開發(fā)新型教材。2023年7月，教育部在《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》中明確提出把建設(shè)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材作為重點任務(wù)。數(shù)字教材將學(xué)前教育中的新教育理念、新活動內(nèi)容以及新教師標(biāo)準(zhǔn)利用數(shù)字化技術(shù)有效融入課程教學(xué)內(nèi)容中。在校企合作框架下，數(shù)字化教材的開發(fā)專注于教育理論的可視化提升、構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)場景，并根據(jù)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的變革調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。旨在提升教材質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供更貼近實際工作的學(xué)習(xí)體驗［9］，并從中提高解決實際問題的能力，從而促進其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

數(shù)字教材并不是紙質(zhì)教材在數(shù)字世界的重復(fù)再現(xiàn)和水平延伸，而是契合人工智能和元宇宙等新技術(shù)樣態(tài)在教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。隨著人工智能、AI、數(shù)據(jù)算法以及可穿戴設(shè)備在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸涉入，與紙質(zhì)教材相比，數(shù)字教材為學(xué)生提供仿真、虛實結(jié)合以及跨界體驗、過程探究和時空融合等學(xué)習(xí)模式和“強具身感知、高認(rèn)知投入和深臨場交互”［8］的學(xué)習(xí)體驗。因此，數(shù)字教材在兼具“數(shù)字化”和“教科書”雙重屬性的過程中為新時代產(chǎn)教融合的新模式提供助力。

（三）建設(shè)二元數(shù)字化實訓(xùn)平臺

依托AI、VR等新興的信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化實訓(xùn)平臺，在服務(wù)實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新，其本質(zhì)在于數(shù)字化轉(zhuǎn)型能為教學(xué)模式變革提供驅(qū)動力，也是解決當(dāng)前職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)中“實施、觀摩、再現(xiàn)”三難問題的關(guān)鍵所在。二元數(shù)字化實訓(xùn)平臺的建設(shè)將會進一步解決校企實訓(xùn)基地建設(shè)效能不足的現(xiàn)實困境，促進產(chǎn)教融合。

實訓(xùn)平臺建設(shè)要配備虛擬現(xiàn)實、人工智能等新型技術(shù)，由高職院校教師和校外擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師合作開展實訓(xùn)教學(xué)。圍繞“校—園—企”這一主線，合作打造工作過程的虛擬仿真教學(xué)資源、實訓(xùn)場景。［10］學(xué)生進入模擬實訓(xùn)平臺可進行實操訓(xùn)練，例如蒙式教具練習(xí)、虛擬課堂試講等。平臺會根據(jù)學(xué)生的操作記錄隨機生成考試題目，學(xué)生限時作答，并自動統(tǒng)計成績。教師進行現(xiàn)場點評、示范，平臺會根據(jù)教師的點評，自動生成個性化分析報告，以此優(yōu)化學(xué)生操作，提高專業(yè)技能。平臺有機融入“課程思政”“立德樹人”等教育理念，確保實訓(xùn)資源的豐富性。

（四）引用智慧個性化評價系統(tǒng)

教育智慧評價“以大數(shù)據(jù)作為重構(gòu)多元評價主體的評價權(quán)利的技術(shù)支撐，以共享數(shù)據(jù)創(chuàng)造的多維評價空間進行人機協(xié)同，通過評價相關(guān)者‘合作、協(xié)商、對話’確立評價標(biāo)準(zhǔn)”［11］的一種新型評價模式。智慧評價是一種個性化的評價，該評價模式利用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代多維數(shù)據(jù)的集中優(yōu)勢，依托便攜移動式的教育和學(xué)習(xí)技術(shù)平臺，通過對教育教學(xué)全過程的信息采集，精準(zhǔn)地分析教育要素以及教育主體的行為，并呈現(xiàn)多元化的價值判斷。正如有研究指出，教育智慧評價“在破解唯分?jǐn)?shù)評價困境、驅(qū)動教育生態(tài)優(yōu)化、助推教育價值升華方面具有不可替代的重要作用”。［12］

在此背景下，職業(yè)院校需利用機器學(xué)習(xí)開發(fā)智能評價系統(tǒng)，巧妙利用智能手環(huán)活動記錄、虛擬實訓(xùn)平臺數(shù)據(jù)以及人臉識別攝像頭記錄等智能設(shè)備進行連續(xù)性數(shù)據(jù)收集。對所收集的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，精準(zhǔn)評估學(xué)生在課堂上的參與度、師生互動情況、作業(yè)完成質(zhì)量、實踐平臺參與度。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，學(xué)校教師和校外實踐導(dǎo)師可及時為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。這種基于數(shù)據(jù)分析的方式不僅能提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，還能為教師提供實時教學(xué)反饋，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略。教師作為教育的引導(dǎo)者，通過智能評級系統(tǒng)，可以實時查看學(xué)生學(xué)習(xí)和實訓(xùn)數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生的情況和需求，并剖析自身教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略，確保每個學(xué)生的理論和實踐水平都能夠得到提升。

未來，隨著新一代信息技術(shù)與教育場景的深度融合，高職院校需進一步強化政策落地執(zhí)行能力與資源整合能力，推動“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈”四鏈協(xié)同發(fā)展。唯有以數(shù)字化為紐帶，深化校企合作機制創(chuàng)新，才能實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論主導(dǎo)”向“實踐賦能”的跨越，并為新時代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入持久活力。

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［10］李海蕓.AI+智慧教育背景下高職學(xué)前教育虛擬仿真實訓(xùn)平臺建設(shè)研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2025（1）：1417.

［11］任珂，教育治理視角下的高等教育智慧評價體系建構(gòu)［J］.中國高等教育，2020（24）：53.

［12］張輝蓉，朱山，謝小蓉.教育智慧評價：意蘊、特征與挑戰(zhàn)［J］.中國考試，2021（9）：2.

（責(zé)任編輯"魏煒娜）