基于核心素養(yǎng)的“境脈”式教學在高中地理復習中的實踐研究

摘 要：“境脈”式教學是以導入情境的情境脈絡為背景，以帶動學生求知欲的問題脈絡為主線，以引導學生生成知識的知識脈絡為方向和以提升學生解決問題能力的脈絡為目標的創(chuàng)新型教學方法。本文以高中地理“產業(yè)轉移”相關知識為基礎，通過引入欽州石化產業(yè)園承接長三角石化產業(yè)轉移的案例，引導學生學習產業(yè)轉移的原因、條件及其影響等知識，提出“一核兩界三維四脈五步”的“境脈”式教學構想，達到提高學生復習效率和考試成績以及培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：“境脈”式教學；產業(yè)轉移；高中地理；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）08-0032-05

一、引言

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提及教師要通過實驗、案例分析、角色扮演等方式，讓學生參與到具體的地理問題或情境中，激發(fā)學生對地理學科的興趣，幫助學生更好地理解和應用地理知識，提升學生的綜合素質和解決實際問題的能力［1］。《中國高考評價體系》中對高考題目設定的“情境”真實化等提出了更高的要求，“無情境不命題，無情境不高考”，情境化已成為近年高考命題改革的重要方向，試題注重考查學生解決實際問題的能力［2］。本文以我校2024屆高三2班和7班為教學研究對象，采用“境脈”式教學法，圍繞校本課程“產業(yè)轉移”專題中欽州石化產業(yè)園承接長三角石化產業(yè)轉移的案例，開展高三地理復習課的教學研究。

二、“境脈”式教學的內涵、運用與構想

1.“境脈”式教學的內涵

“境脈”一詞最開始由美國卡羅拉多大學的“學習環(huán)境”研究專家威爾遜提出，指可以將課堂教學的各個模塊以創(chuàng)設情境的方式連接起來［3］。不同的場景內涵不同，漢語釋義為“情境+脈絡”， 顧名思義可理解為情境與脈絡的結合體，英語使用Context表達，意指來龍去脈、上下文、背景等。 “境”即背景、情境，“脈”指情境主線或情境間的關聯性，“境脈”指學習發(fā)生的情境主線，相比于情境更強調對情境來龍去脈的梳理與整合，關注某客觀主體在現實中各個復雜關聯的情境背景［4］，進而衍生出“境脈”式教學模式。

“境脈”式教學的概念源于20世紀初的教育理論，約翰·杜威提倡學習應與學生的實際生活緊密結合，強調“做中學”。20世紀中期，情境認知理論進一步推動了情境教學法的發(fā)展。20世紀80年代，認知心理學家如勒夫和溫格提出“情境”學習理論，認為學習是社會性實踐活動。21世紀，隨著信息技術的發(fā)展，數字化情境和模擬環(huán)境為學生提供了更多的互動學習體驗，情境教學逐步發(fā)展成探究式、體驗式、問題式和境脈式教學。“境脈”式教學并不是簡單地在情境教學的基礎上加入脈絡，而是讓學生經歷“真學習”，通過外部世界的“境”，打通核心素養(yǎng)與課程教學內在聯系的“脈”［5］，雖以情境為載體，但二者卻并不等同。“境脈”是能串聯起整個課堂教學的情境，屬于特殊的情境選擇，而情境卻不都能成為“境脈”。“境脈”強調動態(tài)、連續(xù)和可模擬的現實，情境則多是靜態(tài)的、單體的，可見“境脈”式教學出于情境式教學而高于情境式教學。因此，“境脈”式教學被認為是一種可提高學生理解力、記憶力和應用能力，同時也能激發(fā)學習興趣和參與度的實踐性較強的教學方法，目前廣泛應用于初等和中等教育。

2.“境脈”式教學的運用

“境脈”式教學法與學科教學相結合的研究已覆蓋中小學教育全年齡段，任蘇采用“接境、啟境、入境、出境”四步教學法幫助小學生學會知識遷移，取得良好效果［6］，徐海燕從情趣、現驗、資源和文化4個境脈論述初中語文采用境脈學習的實踐意義［7］。“境脈”式教學法在地理學科中的運用研究較廣泛，如韓旭基于“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”教學主題進行研究，表明創(chuàng)設整合性情境對落實地理核心素養(yǎng)具有顯著作用［8］；鄒益以“大國博弈話稀土”為例，從啟境、感境、借境、拾境、悟境五步境脈教學法為高中地理優(yōu)質課的設計提供新視角和方法［9］；劉玉岳基于湘教版七年級下冊世界區(qū)域地理學科情境化問題式教學特點，提出教師應結合學科知識結構和真實情境進行“境脈”式教學作業(yè)設計的觀點［10］；梅國紅以高三復習課“橋”為例，將思路、情境、知識和素養(yǎng)四脈絡融會貫通［11］；李夢婷以復習課“荒漠化的防治”為例，圍繞課堂情境主線，構建課堂情境、問題、知識、素養(yǎng)四大教學脈絡開展復習［12］。相關研究表明“境脈”式教學提高了學生復習效率，培養(yǎng)了學生地理學科核心素養(yǎng)。雖說境脈教學理論的教學實踐較普遍，但將教材內容與具有地方特色的校本案例結合卻少見，為此本文結合鄉(xiāng)土地理提出新的教學構想。

3.“境脈”式教學構想

為將“境脈”式教學法應用于“產業(yè)轉移”課堂教學中，本文提出“一核兩界三維四脈五步”的“境脈”式教學構想（圖1）。

“一核”指“境脈”式教學的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。“兩界”指將學生的內部世界和外部世界聯系起來，激發(fā)學生在內部世界的知識結構下去探索內外部世界的未知。“三維”指通過整合情境、挖掘資源和有效互動3個維度，為課堂提供多層次、多維度的學習體驗，幫助學生在學習中理解和應用知識。情境維度強調在真實或模擬情景下呈現學習內容，讓理解和應用更直觀；資源維度涉及各種支持學習的案例材料和教學工具，以豐富和多樣的資源幫助學生全面理解學習內容；互動維度強調在學習過程中，學生與教師、學生與學生以及學生與社會之間的交流和合作。“四脈”指情境脈絡、問題脈絡、知識脈絡和能力脈絡，情境脈絡通過具體的情境設置，幫助學生將抽象的知識轉化為具體的場景，在真實或模擬的環(huán)境中學習知識；問題脈絡圍繞具體問題展開教學，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力；知識脈絡注重知識的系統(tǒng)性和結構化，讓學生在掌握新知識的同時與已學知識建立聯系；能力脈絡旨在讓學生能夠主動思考和解決實際問題，從而提升學生的創(chuàng)新能力和實際應用能力。“五步”指入境、暢境、探境、悟境、出境5個學習步驟，教師在入境環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設生動有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習動機和參與熱情；暢境環(huán)節(jié)需要教師提供適當的引導，通過案例回顧幫助學生梳理知識結構，并引出探究問題；探境環(huán)節(jié)需要鼓勵學生提出問題，進行深入思考和探索，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力；悟境環(huán)節(jié)需要引導學生進行自我反思，幫助他們將零散的知識點串聯起來，形成系統(tǒng)的認知結構以達到更高層次的理解和領悟；出境環(huán)節(jié)鼓勵學生將學習成果進行展示和分享，引導他們實現知識的遷移和靈活運用，將所學知識應用到實際問題中，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和解決問題的能力。

三、“境脈”式地理教學實踐

“產業(yè)轉移”是大單元“地區(qū)產業(yè)結構的變化與產業(yè)轉移”的第2課時，起到承接與深化的作用。在第1課時中，學生初步理解了地區(qū)產業(yè)發(fā)展的條件、產業(yè)結構變化的階段特征、演變規(guī)律及原因等知識，為后續(xù)的學習奠定了理論基礎。而“產業(yè)轉移”這一課時，則在此基礎上進一步拓展，通過引入產業(yè)轉移的案例分析，幫助學生理解產業(yè)結構變化的具體過程。這種從理論到實踐的深化，不僅加深了學生對地區(qū)產業(yè)結構變化原因的理解，也使他們能夠從更廣闊的視角思考區(qū)域經濟發(fā)展的動態(tài)性與復雜性。

【學情分析】

知識積累：學生已系統(tǒng)學習了我國中部承接東部產業(yè)轉移，我國企業(yè)海外投資設廠及美國東北部傳統(tǒng)工業(yè)外遷等關于區(qū)域地理特征、產業(yè)活動區(qū)位條件的相關知識，有一定知識基礎。

解題能力：在日常練習中，如分析武漢承接沿海高新技術產業(yè)轉移等新案例時，學生的解題分析仍聚焦于環(huán)境、政策、人才和市場等方面，較少從產業(yè)基礎與配套、地理位置與交通優(yōu)勢等方面去分析，易忽視不同產業(yè)類型及不同地區(qū)承接產業(yè)轉移的差異條件。

學科素養(yǎng)：從學生的解題答案來看，學生的解題能力有待提升。學生已建立起了關于產業(yè)轉移的知識體系，但不能因“案例”制宜地分析材料，如分析中部承接產業(yè)轉移時，對區(qū)域內不同城市的角色和功能差異分析不到位。在綜合思維運用方面，不能很好地融合自然、人文等要素剖析產業(yè)轉移。說明學生具有知識遷移的意識，但尚未達到地理學科核心素養(yǎng)的要求。

“產業(yè)轉移”一課的課程標準是“以某區(qū)域為例，說明產業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響”。可知課程標準提倡的是案例教學。本節(jié)復習課從鄉(xiāng)土地理出發(fā)，以欽州石化產業(yè)園承接東部石油化工產業(yè)轉移為案例，以“因資源而‘憂’—為資源解‘憂’—靠資源變‘優(yōu)’”為教學主線，以上海華誼化工、浙江恒逸和桐昆石化等龍頭企業(yè)將產業(yè)轉移到欽州作為“情境脈絡”，教學設計以“為何要轉移—可以往哪里轉移—轉移對承接地的影響”作為“問題脈絡”，將“影響產業(yè)轉出去的原因”“承接產業(yè)轉移的條件”“產業(yè)轉移對區(qū)域的影響”作為“知識脈絡”，最終形成能夠運用所學知識解決不同地區(qū)產業(yè)轉移的“能力脈絡”。本節(jié)地理課“境脈”式教學思路如圖2所示。

1.因資源而“憂”——被迫產業(yè)轉移

【情境1】長三角是我國經濟實力最強、人口和城鎮(zhèn)密度最高的地區(qū)。2022年江蘇省、浙江省、上海市和廣西壯族自治區(qū)的人口城市化率分別達到74.4%、73.4%、89.33%和55.65%。近年來，長江三角洲的一些傳統(tǒng)產業(yè)，如石化產業(yè)等資源密集型和勞動力密集型產業(yè)，因資源、成本和環(huán)境等因素陸續(xù)向外轉移。

【入境】導入主題情境

教師導入長三角地區(qū)的重要地位及人口城市化率等信息，介紹近年來該地區(qū)傳統(tǒng)產業(yè)陸續(xù)向外轉移的現象，引入“產業(yè)轉移”的學習主題。

【暢境】引導知識回顧

教師帶領學生回顧課本中關于產業(yè)轉移的相關案例及知識。提出問題：試分析長三角地區(qū)成為傳統(tǒng)產業(yè)轉出區(qū)的主要原因。

【探境】組織分組討論

教師引導各小組成員大膽分享意見，各小組組長將收集到的如勞動力成本高、土地緊張、環(huán)境污染、產業(yè)結構調整和政策支持等知識要點進行提煉總結，形成答案初稿。

【悟境】提供線索引導

教師旁聽學生的觀點，適時給予提示和引導。如學生討論成本因素時，教師可提醒學生思考長三角地區(qū)城市化發(fā)展對土地價格和勞動力價格的影響；學生討論環(huán)境因素時，引導學生關注傳統(tǒng)產業(yè)的能源消耗和環(huán)境污染等問題。小組合作修改答案初稿，形成最終答案。

【出境】形成能力素養(yǎng)

討論結束后，邀請任一小組中解題能力較為薄弱的學生分享答案，其他小組可做補充，如部分學生提出環(huán)境因素是否僅適用于石化產業(yè)轉移的疑問等。教師基于學生觀點，先揭曉長三角地區(qū)成為傳統(tǒng)產業(yè)轉出區(qū)的主要原因，后針對學生疑問引入“我國鞋服類企業(yè)在埃塞俄比亞和柬埔寨投資設廠”案例，引導學生按五步法找出差異，快速形成答案。

2.為資源解“憂”——承接產業(yè)轉移

【情境2】欽州石化產業(yè)園位于北部灣北端中心位置，規(guī)劃面積為35.8平方千米，是中國西南重要的石油化工基地。近年來，中石油、上海華誼化工、浙江恒逸、浙江桐昆等一批化工龍頭企業(yè)陸續(xù)落戶欽州，其中華誼欽州化工新材料一體化基地項目是近年來廣西承接我國東部產業(yè)轉移的最大工業(yè)項目。十年間，欽州已從“一油獨大”到構建起“油煤氣鹽”齊頭并進的多元化產業(yè)體系。

【入境】導入主題情境

教師向學生展示欽州區(qū)域地圖，引出欽州石化產業(yè)園的發(fā)展規(guī)劃及產業(yè)轉移落戶情況，激發(fā)學生關注家鄉(xiāng)產業(yè)轉移的興趣，導入校本課程案例。

【暢境】引導知識回顧

教師帶領學生回顧月考試題中關于湛江雷州經開區(qū)承接珠三角石化產業(yè)配套相關的知識。提出問題：為何欽州石化產業(yè)園對石化產業(yè)轉移有吸引力。

【探境】組織分組討論

教師展示湛江和欽州的區(qū)域地圖，引導學生對湛江和欽州就資源、經濟、地理位置、產業(yè)配套等因素的異同進行比較，從多個角度思考，并展開新一輪的小組討論。

【悟境】提供線索引導

鼓勵小組內分工合作，共同推導欽州石化產業(yè)園承接石化產業(yè)轉移的優(yōu)勢條件。小組討論時，教師提供圖文資料，如廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃、欽北防一體化發(fā)展規(guī)劃及廣西石化化工產業(yè)中長期規(guī)劃等，引導學生從區(qū)域地理位置和自然資源入手，感知區(qū)域的特殊性，包括區(qū)域地理位置、資源與能源、交通運輸、市場需求、國家政策、產業(yè)配套設施、企業(yè)生產成本和科技等。

【出境】形成能力素養(yǎng)

本環(huán)節(jié)先通過情境脈絡找到問題脈絡，然后回顧相似案例形成知識脈絡，最后在教師的引導下轉化為能力脈絡。選擇任一小組展示討論成果，其他小組可提出疑問或補充，如有學生提出湛江和欽州承接石化產業(yè)轉移的異同是什么等疑問。教師講解欽州對石化產業(yè)具有哪些吸引力后，引導學生對欽州和湛江承接石化產業(yè)轉移的異同進行對比，強化學生對區(qū)位條件分析類題目的答題技巧，幫助學生完成知識遷移。

3.靠資源變“優(yōu)”——帶動區(qū)域發(fā)展

【情境3】截至2023年底，欽州石化產業(yè)園已落戶重大項目總投資超2 500億元，園區(qū)工業(yè)產值突破1 000億元，占全市規(guī)上工業(yè)總產值比重提升至58%，成為西南地區(qū)首家千億級專業(yè)化工園區(qū)，園區(qū)稅收突破110億元，帶動欽州市GDP增速排廣西第4位。中國石油和化學工業(yè)聯合會發(fā)布2024化工園區(qū)高質量發(fā)展綜合評價結果，欽州石化產業(yè)園在全國近700家化工園區(qū)綜合實力評比中排第17位，比2023年提升了4位，是西部地區(qū)唯一上榜的化工園區(qū)。

【入境】引出主題情境

教師展示欽州石化產業(yè)園區(qū)承接長三角石化產業(yè)轉移后出現的顯著變化，如經濟增速、稅收增長、園區(qū)排名和城市知名度等材料，導入鄉(xiāng)土地理案例。

【暢境】引導知識回顧

教師帶領學生回顧已學知識——重慶“筑巢引鳳”承接電子信息產業(yè)轉移后出現的社會變化情況。提出問題：試分析欽州石化產業(yè)園承接產業(yè)轉移對欽州地方發(fā)展的影響。

【探境】組織分組討論

教師提醒學生討論產業(yè)轉移影響時要區(qū)分是轉出地還是承接地，引導學生從經濟、社會和生態(tài)環(huán)境等角度分析有利和不利兩個方面，著重培養(yǎng)學生對題目的理解能力。明確小組討論方向為對承接地的有利和不利影響，確保討論有序進行。

【悟境】提供線索引導

教師聽取各小組的討論觀點，積極引導學生從多個視角思考產業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響，著重引導學生分析其所面臨的機遇與存在的挑戰(zhàn)。部分學生易忽視不利影響，如石化產業(yè)的轉移可能對欽州白海豚的棲息地造成潛在威脅，水質變化也可能導致紅樹林生態(tài)系統(tǒng)退化。引導學生將日常生活中對產業(yè)承接后發(fā)展的直觀感受，轉化為答題時的具體知識點和論述依據。

【出境】形成能力素養(yǎng)

學生代表分享知識成果，發(fā)現在教師的引導下學生開始形成辯證思維，幾乎都能從利弊兩方面給出較完整的答案。為強化知識遷移應用，教師導入三星電子從中國轉移到越南撐起越南經濟半邊天的案例材料，讓學生嘗試采用五步教學法分析三星電子產業(yè)轉移對越南的影響。學生迅速從利弊兩個方面給出答案，部分學生還從國家經濟安全等角度思考，這說明該教學方法不僅可以培養(yǎng)學生全面、辯證的思維方式，還能強化學生解決問題的能力，培養(yǎng)社會責任感、人地協(xié)調觀甚至國家安全觀等，同時提高地理核心素養(yǎng)。

四、“境脈”式地理教學成效

1.有效提升成績，培育地理核心素養(yǎng)

鑒于目前學校僅筆者所任教的高三2班和7班采用該教學方法，因此，將高三2班和7班作為實驗組，其余4個未采用該教學方法的班級作為對照組。抽取2023年3次、2024年4次的全校月考、全市聯考成績作為比較分析樣本，發(fā)現通過近1年的“境脈”式教學復習，實驗組2個班級的校排名分別上升1位和2位。實驗組與對照組考試平均分與年級平均分之差走勢如圖3所示。數據表明，采用新教學方法初期，學生可能因不適應使成績略受影響，但在連續(xù)教學3個月后，解題思維與能力出現明顯提升，說明長期堅持該教學方法效果顯著。本校2024屆高考地理成績統(tǒng)計顯示，實驗組的學科特控貢獻率達到366.7%，排全校第一，是第二名的1.8倍。

2.激發(fā)學習興趣，彰顯課堂地位

學生反饋，以身邊案例為情境更能吸引他們的注意力，激發(fā)探究興趣。圍坐交流可產生思想碰撞，使知識理解更加深刻，學生在課堂上主動思考，參與度明顯提高。學生是“境脈”式五步教學中探境、悟境和出境的絕對主體，占課堂時間的70%以上，通過小組討論確定答案，經過一個學期“世界—中國—鄉(xiāng)土”三級案例教學的反復訓練，學生逐步構建起立體化的區(qū)域認知體系，綜合思維也得以提升。

3.與生活相融合，應用能力增強

“境脈”式教學只有盡量圍繞學生身邊的真實情境展開，才能有效提升學生參與課堂教學的積極性，即以解決現實生活中的真實問題為導向，使學生切實感受到地理就在身邊。經過反復的五步教學后，學生在探究欽州吸引石化產業(yè)的原因時，學會了結合身邊的環(huán)境因素進行分析，給出了更貼合實際的答案。在隨后的周測中，以湖南郴州市承接石墨新材料產業(yè)為背景設置問題，考查產業(yè)轉移的原因和影響等知識，發(fā)現學生摒棄了生搬硬套課堂知識的解題思維，能夠緊密結合圖文材料，靈活運用所學知識答題，其作答質量有顯著提升。

五、“境脈”式地理教學反思

1.學生面臨的困境與改進對策

“境脈”式教學法強調學生的自主學習和探索，這對于高一、高二已養(yǎng)成被動式學習的學生來說，有較大的心理負擔。一些學生對教師創(chuàng)設的地理情境不了解，致使探究環(huán)節(jié)產生焦慮、不安等情況；部分學生因基礎知識掌握不牢，即便創(chuàng)設出與實際生活緊密相連的情境，學生的內、外部世界也很難形成聯動，在小組討論等互動維度中表現較為被動，參與程度有待提高。因此，建議從高一開始推行該教學方法，同時，注重維持教學方法和任課教師的連貫性，引導學生重視地理情境，凸顯學生的課堂主體地位，幫助學生不斷夯實基礎知識，在高三復習沖刺階段借助本土案例升華知識。

2.教師面臨的挑戰(zhàn)與提升策略

部分地理教師教學能力薄弱，表現為教學設計能力欠缺、課堂管理效能偏低、對“境脈”式教學等創(chuàng)新方法研究不足、鄉(xiāng)土案例資源挖掘深度有限和信息技術融合度低等。建議教師不僅要通過實踐調研、校企合作、研學等方式開發(fā)鄉(xiāng)土案例資源，提升教學能力，還可嘗試引入地圖軟件對課堂知識進行模擬，運用編程貓技術，融合DeepSeek等AI資源構建具有地理時空特性的沉浸式學習場景，聚焦于產業(yè)轉移與紅樹林保護的微妙平衡、白海豚棲息地生態(tài)保護，以及通過平陸運河學地理知識等鄉(xiāng)土資源，帶領學生在動態(tài)互動中領略鄉(xiāng)土資源的獨特魅力，增強學生的家國情懷及人地協(xié)調觀。

3.學校資源的不足與優(yōu)化策略

學校在問題式、境脈式、體驗式等教學法的選擇上搖擺不定，沒有一以貫之地推行“境脈”式教學法，對教師的地理教學也缺乏系統(tǒng)指導，激勵不足；學校在校本課程開發(fā)上給予教師的支持不足，校企合作薄弱，溝通機制缺失，教師難獲考察實踐機會。建議學校集中教師資源大力開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的地理校本課程，組織教師合作開發(fā)并定期完善校本地理課程資源庫；完善激勵機制，設立專項獎勵并納入考核，激發(fā)教師積極性，激勵不同科目的教師分享校本資源開發(fā)經驗；學校應為教師建立研修機制，利用學校平臺為教師提供更多企業(yè)考察、教學實踐機會以及VR、AR或AI的相關技術培訓。不斷提升教師的教學實踐力，以教師教學素養(yǎng)提升推動學生地理實踐力的發(fā)展。

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