學(xué)習(xí)任務(wù)群下革命文化題材類課文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025）16-0038-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”明確提出“將社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重大主題教育有機(jī)融入課程”。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往存在兩大誤區(qū)：一是灌輸式教學(xué)，忽視單元的整體構(gòu)架，缺乏深入的探討和理解；二是活動導(dǎo)向教學(xué)，看似圍繞單元設(shè)計(jì)了一系列的活動，但活動之間彼此割裂，缺乏聯(lián)系。反映革命文化的作品離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，革命精神對小學(xué)生來說比較抽象，僅靠灌輸式教學(xué)和單純的活動導(dǎo)向教學(xué)，無法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解革命文化。

語文新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群概念。與單純的活動導(dǎo)向教學(xué)不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都要緊扣大概念，圍繞預(yù)期目標(biāo)設(shè)定且相互關(guān)聯(lián)，以期為學(xué)生構(gòu)建一整套螺旋上升的學(xué)習(xí)模式。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，這與學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念相契合，即將傳統(tǒng)的教學(xué)次序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，重組教學(xué)“三階段”，將教學(xué)過程統(tǒng)整為一個彼此聯(lián)系、彼此促進(jìn)的整體。這為推動學(xué)生深人理解革命文化提供了新的策略和路徑。

階段一：提取大概念，確定預(yù)期結(jié)果

(一)提取革命文化題材類課文的大概念

統(tǒng)編語文教材中的革命文化題材類課文，或分散在不同的單元，或整合成一個單元。要想讓學(xué)生達(dá)成持久的、深入的理解，就要基于可遷移的大概念來整體設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定的關(guān)鍵就在于提取大概念。

統(tǒng)編語文教材從低年段的《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔叔你在哪里》，到中年段的《手術(shù)臺就是陣地》《小英雄雨來(節(jié)選)》，再到高年段的《冀中的地道戰(zhàn)》《七律·長征》《為人民服務(wù)》等革命文化題材類課文的編排，反映了革命歷史、革命人物和革命精神。結(jié)合劉徽教授總結(jié)的大概念的提取路徑“自上而下的四種提取路徑：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維、概念派生；自下而上的四種提取路徑：生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，可確定革命文化主題教育的大概念為：革命文化銘刻著偉大的人物，承載著厚重的歷史，閃耀著永恒的光輝，值得我們銘記、傳承。

（二）確定大概念下的教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要根據(jù)提取出來的大概念，讓學(xué)生在一篇篇革命文化題材類課文中認(rèn)識英雄人物、了解歷史事件、感受革命精神，又要結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)情和語文要素，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。如二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》，教學(xué)目標(biāo)可確定為“根據(jù)課文內(nèi)容，說說雷鋒叔叔的事跡，學(xué)習(xí)他樂于助人的品質(zhì)”；四年級下的《小英雄雨來（節(jié)選)》，可結(jié)合單元語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，將教學(xué)目標(biāo)確定為“用列小標(biāo)題的方式把握文章主要內(nèi)容，體會雨來的機(jī)智勇敢與堅(jiān)強(qiáng)不屈”。

(三)梳理可遷移的預(yù)期結(jié)果

教師通過將革命文化和語文知識聯(lián)系起來，在教學(xué)活動前梳理出預(yù)期結(jié)果，讓學(xué)生形成對革命精神的遷移性認(rèn)知，進(jìn)而從理解一個“點(diǎn)\"擴(kuò)展到一個“面”，提升學(xué)生對革命群體乃至整個中華民族的認(rèn)

同感。

筆者根據(jù)逆向設(shè)計(jì)理念，對六年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，將教學(xué)預(yù)期結(jié)果借助UbD模式呈現(xiàn)出來。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解革命歷史、革命人物，感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲、積極向上的精神，并進(jìn)行革命故事宣講。2.學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，并運(yùn)用此方法寫一篇反映革命文化的文章，發(fā)表在《班級周報(bào)》“革命文化專刊”上。

基本問題：

(1)學(xué)生將會理解什么？

① 大量的革命英雄、革命歷史。

② 革命精神就是勇于探索、奮發(fā)進(jìn)取的開拓精神，不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神，為黨和人民的事業(yè)“鞠躬盡瘁、死而后已”的獻(xiàn)身精神。

③ 運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法可以使場面描寫更具層次感和畫面感。

(2)學(xué)生將會獲得哪些重要的知識和技能？

① 體會到革命英雄身上的革命精神。

② 遷移聯(lián)想到當(dāng)代繼續(xù)弘揚(yáng)革命精神的中華兒女，樹立傳承革命精神的意識。

③ 運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法寫一篇反映革命文化的文章。

階段二：建立評估證據(jù)，精準(zhǔn)推進(jìn)理解

（一）確定評估證據(jù)

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中具體闡釋了“理解六側(cè)面\"的內(nèi)涵一解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知，并提出可以以此為依據(jù)設(shè)計(jì)評估的證據(jù)。在進(jìn)行革命文化題材類課文的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合精讀課文、課后習(xí)題和交流平臺，設(shè)計(jì)評估子任務(wù)，既針對學(xué)生對革命人物的品評、對歷史事件的講述、對革命精神的領(lǐng)悟進(jìn)行評估，又針對語文要素的落實(shí)情況進(jìn)行評估，從不同維度做到精準(zhǔn)判斷。

(二)判斷學(xué)生表現(xiàn)

教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的大情境和大任務(wù)，根據(jù)階段一的預(yù)期結(jié)果，對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評估。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，在“理解六側(cè)面\"的指導(dǎo)下評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如體會人物形象、講述英雄故事、聯(lián)系生活實(shí)際、反思自我行為等。在學(xué)生完成各個任務(wù)的過程中，教師要有意識地利用評價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

(三)精確評估信效度

這需要教師提前設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的評價(jià)量規(guī)，可設(shè)計(jì)評星式或評分式評價(jià)量規(guī)，將學(xué)生的具體表現(xiàn)分為三到四個等級，并進(jìn)行相應(yīng)等級的描述，保證評估的信度和效度。通過精確的評價(jià)量規(guī)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

以六年級上冊第二單元為例，階段二的評估證據(jù)可借助UbD模式呈現(xiàn)出來。

1.什么能夠用來證明學(xué)生理解了所學(xué)知識？

① 革命故事宣講會：結(jié)合課堂所學(xué)，閱讀、觀看反映革命文化的書籍和影視作品，講述革命故事，抒發(fā)內(nèi)心感受。

② 出版《班級周報(bào)》“革命文化專刊”：運(yùn)用精讀課文中所學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，寫一篇以革命文化為主題的文章，發(fā)表到《班級周報(bào)》上。

2.根據(jù)階段一的預(yù)期結(jié)果，還需要收集哪些證據(jù)？

① 課堂表現(xiàn)：從精讀課文中初步感受革命精神，掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

② 小測驗(yàn)：閱讀同題材文章，進(jìn)一步體會革命精神，識別點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

階段三：利用任務(wù)驅(qū)動，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在階段一和階段二中形成了清晰明確的預(yù)期結(jié)果與評估證據(jù)后，最后一步便是設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，即學(xué)習(xí)任務(wù)群，以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的子任務(wù)不是盲目、孤立地存在的。它必須緊緊圍繞預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，在設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)不斷地思考怎樣才能兼具吸引力和有效性，讓學(xué)生有良好表現(xiàn)。

筆者所教班級從五年級開辦《班級周報(bào)》以來，共出版六十余期，更有多名學(xué)生的佳作發(fā)表到各大雜志上。在學(xué)習(xí)六年級上冊第二單元“革命歲月”單元時(shí)，正臨近黨的二十大召開。基于此，筆者為學(xué)生設(shè)置了出版《班級周報(bào)》“革命文化專刊\"的大任務(wù)，讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，了解革命文化，掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，最終完成一篇反映革命文化的習(xí)作，并刊發(fā)到《班級周報(bào)》上。同時(shí)，精選其中的佳作參加雜志社舉辦的征稿活動和征文大賽，以實(shí)際行動迎接黨的二十大召開。

在此大任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者按照時(shí)間順序適當(dāng)調(diào)整了五篇課文的教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》，再學(xué)習(xí)《開國大典》，最后學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》，感受從抗日戰(zhàn)爭到新中國成立再到抗美援朝戰(zhàn)爭，中國革命志士一如既往、亙古不變的精神。同時(shí)，跟隨課文學(xué)習(xí)的進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)文學(xué)和影視作品，組織學(xué)生參觀革命教育基地，開展革命故事分享會，為學(xué)生的習(xí)作積累素材。

筆者結(jié)合六年級上冊第二單元的預(yù)期目標(biāo)及評估證據(jù)，根據(jù)WHERETO要素，呈現(xiàn)該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群(見表1)。

筆者從教多年，這是首次在語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，借助逆向設(shè)計(jì)理論，完成革命文化單元的教學(xué)。從學(xué)生的過程表現(xiàn)和最終成果來看，效果良好，基本達(dá)成“理解六側(cè)面”的各個維度。所有學(xué)生都了解了相關(guān)的革命人物、革命歷史，并能夠清楚地講述至少一個故事，體會到革命志士的偉大精神。刊發(fā)在《班級周報(bào)》“革命文化專刊”上的文章內(nèi)容多樣，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，有講述革命故事的，有寫革命文學(xué)作品、影視作品的讀后感、觀后感的，還有聯(lián)想到那些在重大自然災(zāi)害中挺身而出的具有當(dāng)代革命精神的無名英雄的…學(xué)生對革命文化的理解在習(xí)作中得以展現(xiàn)。

素養(yǎng)導(dǎo)向下，逆向設(shè)計(jì)為教師提供了一種圍繞大概念來設(shè)計(jì)教學(xué)的策略，是與學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念相契合的。尤其是面對革命文化這類距離學(xué)生相對遙遠(yuǎn)的課文時(shí)，逆向設(shè)計(jì)可以幫助教師更加科學(xué)、有條理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，使教學(xué)更具深度、廣度和遷移度。

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