基于高考現代文閱讀試題分析的高中語文教學改革研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0178-03

引言

近年來，高考語文現代文閱讀試題在全國范圍內廣受關注，尤其是文學類文本閱讀，作為現代文閱讀的重要組成部分，成為衡量學生語文核心素養及文學鑒賞能力的重要載體。高考語文試題以其選材之廣、視角之新、指向之深，引領了高中語文教育的改革方向。2019—2023年全國Ⅱ（乙）卷中的現代文（文學類文本）閱讀試題（以下簡稱高考閱讀試題），展現出選材多樣、側重情境化命題和多能力考查的特點，其命題模式和教育導向緊扣《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》及《中國高考評價體系》的核心[2]，這不僅深刻反映了新時代教育改革的要求，也為高中語文教育教學提供了實踐引領。

一、選文及試題結構分析

五年高考閱讀試題選材廣泛，以小說、散文為主，其他文體為輔。五年閱讀文本選擇莫泊桑的《小步舞》、葛亮的《書匠（節選）》、談歌的《秦瓊賣馬》、蕭紅的《“九一八”致弟弟書》、沈從文的《社戲（節選）》五篇文本，涉及愛國主義、人性思考、社會熱點、情感審視、環境保護與發展等多重主題，并多以生活和社會的小視角切人，具有較強的可讀性和時代感。選文既有利于考查學生的綜合素質，又能引導學生關注社會、關注生活[3]

值得關注的是2023年全國Ⅱ卷開始使用新高考試卷，現代文閱讀不再使用“論述類”“實用類”“文學類”傳統閱讀分類模式，而是將“論述類”和“實用類”調整為“現代文閱讀I”“文學類”調整為“現代文閱讀Ⅱ”。題目分值將有所調整，第8題由“6分”調整為“4分”，增加了第6題主觀題，分值為3分；現代文（文學類文本）整體分值由“15分”調整為“16分”。

試題涉及的考點包括文本主旨、文本結構、人物形象、藝術手法等，既要求學生具備扎實的知識基礎，又需要具備對文學審美對象的體驗、想象與感悟能力。

二、試題特點分析

高考閱讀試題的擬定，體現國家對新時代人才的培養要求，呈現出“對接新課標新教材，展現育人改革大方向”“緊扣時代主旋律，深耕家國精神主根基”“創設學科大情境，注重探究實踐強能力”等顯著特點。

（一）對接新課程新教材，展現育人改革大方向

高中語文新課標作為教育指南，明確了教育目標、任務與要求，與部編版新教材緊密契合，共同支撐新高考改革，聚焦于學生語文能力與素養的培育。新教材采用人文主題與學習任務群雙線組織，注重“知行合一”，通過實踐活動培養關鍵能力[4]。

隨著《指導意見》的發布，高考評價體系轉向“一核四層四翼”，明確了教學、評價與考試的主線。高中語文新課標、部編版語文新教材與新高考改革共同構成了當前中國高中語文教育的重要框架，標志著普通高中語文課程進人了“新課程、新教材、新高考”的“三新”時代（簡稱“三新”）。

在2023年的高考閱讀試題中，沈從文《社戲（節選）》的入選成為“三新”改革動向的鮮明例證，深刻體現了教育改革的前沿理念和核心要求。該篇目不僅為高中文學鑒賞的重要載體，還與初中教材《社戲》及高中教材《邊城》構建了跨學段學習橋梁，展現了文學作品的深度與廣度延伸。選文通過細膩的筆觸描繪了鄉村社戲這一傳統民俗活動，展現了人性的美好與社會的和諧，引導學生深入思考個人成長與社會責任，理解并尊重多元文化，從而培養學生的家國情懷和社會責任感。通過對該篇目的解讀與分析，能夠全面考查學生的語言建構與運用能力、思維發展與提升能力、審美鑒賞與創造能力、文化傳承與理解能力，提升學生的語文核心素養和綜合素質。

值得注意的是，新高考在試題設計上注重與單元教學任務的有效對接，如2023年新課標I卷《給兒子》要求寫作文學短評，與部編版教材必修上冊第三單元任務高度匹配。此設計落實了文學鑒賞能力培養要求，鼓勵學生深挖文本，多角度、多層面分析作品，體現了新高考對學生綜合素質與批判性思維的重視。

“三新”改革舉措共同勾勒出了我國高中語文教育的新藍圖，不僅明確了教育的核心目標與任務，更在教學內容、方法與評價體系上進行了深刻變革。這一系列變革極大地豐富了課堂教學的深度與廣度，有效促進了教學評一體化的構建，摒棄了以往教考脫節、唯分數論的弊端。這一系列改革舉措的實施，標志著我國高中語文教育正朝著更加科學、全面、高效的方向發展，為學生的全面發展與終身學習奠定了堅實的基礎。

（二）緊扣時代主旋律，深耕家國精神主根基

家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，是個人對國家、民族的責任感與使命感。新時代，家國情懷是社會主義核心價值觀的重要內容，也是高考命題的重要方向[5]

2022年高考閱讀試題蕭紅《“九一八”致弟弟書》一文中，提出的問題是：“‘恍恍惚惚’的情感狀態更是一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。”通過跨越十年的漂泊歷程，展現人生漂泊與世事無常，觸發深切恍惚。信中兩次提及“恍恍惚惚”，首次感慨時光飛逝，再見時弟已成長；二次送別參軍，內心矛盾卻又欣慰。試題引導學生體會姐弟深情及青年報國情懷，培育從“小家”到“大家”的家國情懷。

2021年高考閱讀試題談歌的《秦瓊賣馬》中，提出的問題是：“王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？”本題不僅考查學生對人物言行和心理的分析能力等語文實踐能力，而且考查了他們對以“秦瓊賣馬”典故為代表的中華優秀傳統文化常識的了解、掌握程度，并將社會主義道德情操、意志品質和精神情懷注入，切實增強學生的民族自豪感和文化自信心。

由以上分析可以看出，每一篇高考選文都是“獨具匠心”的選擇后的時代畫卷，圍繞“核心價值觀”，不斷向以文傳聲、以文化人、以考育人，具有深刻的思想啟示和現實指導意義。

（三）創設學科大情境，注重探究實踐強能力

新課標高考命題建議中明確指出，“考試、測評題目應以具體情境為載體，以典型任務為核心”，真實且富有意義的語文實踐活動情境是促進學生核心素養形成的關鍵途徑。新高考試題作為教育改革的風向標，旨在引導學生在語文情境中解決實際問題，超越機械記憶與低階思維，引導學生將個人成長融入國家民族命運的大情境之中。

近五年來，高考閱讀試題展現出顯著的變化，從單一的內容歸納與藝術手法分析，轉向對情境化問題的深度探索，相較于2019年高考閱讀試題莫泊桑《小步舞》中“盧森堡公園苗圃在情節發展中有著重要作用”和2020年高考閱讀試題葛亮《書匠（節選）》中“老董的匠人精神主要體現在哪些方面？”這類較為單一地引導學生歸納小說內容、分析藝術手法的題目設置，其后的高考閱讀試題發生了顯著變化。2022年《“九一八”致弟弟書》則引領學生穿越歷史煙云，感受動蕩年代中個人與集體的命運交織，增強了對國家命運的共鳴與責任感；而2023年《社戲（節選）》的題目，則通過地域習俗與時代變遷的探討，引導學生思考傳統文化與現代文明的碰撞，培養對民族文化的傳承與保護意識。

新高考不僅測試學生的知識與技能，更肩負立德樹人使命。試題不僅能考查學生的語文基礎與技能，更能巧妙地引導學生關注社會熱點，鼓勵他們表達個人思想傾向與價值觀，促其思考個人與國家民族命運的關聯。通過構建貼近生活的語文情境，學生身臨其境感受語言文字所承載的情感與智慧，極大地豐富、深化了個人體驗。這一過程超越傳統課堂，讓學生得以在真實情境中進行批判性思考和創造性解決問題，鍛煉邏輯思維與創新能力。

三、高中語文教學改革路徑

隨著新課標、新教材與新高考的深度融合，課堂教學的單元組織形式和設計理念發生了顯著變化。新高考語文閱讀試題注重能力考查、情境化命題、家國情懷融入，為語文教學提供新導向。教師應創造性運用新教材，加強設計實踐教學大情境，融入家國情懷教育，并提升自身素養，以適應改革，促進學生全面發展。

（一）豐富教學內容，注重教材發掘與能力培養

從近五年高考閱讀試題的分析來看，新教材的實施為現代文閱讀教學帶來了新的活力與挑戰。教師應深入挖掘教材資源，探索文化內涵與深層意義，創新利用教材，激發學生對文學作品的興趣，培養其多角度、深層次的閱讀習慣，全面提升綜合閱讀能力。

2022年高考閱讀試題中沈從文的《社戲（節選）》就成為這一教學理念的生動實踐。該選文不僅與初中語文教材中的魯迅《社戲》及高中語文《邊城》等篇目緊密相連，共同勾勒出一幅幅鄉土文化的絢麗畫卷，展現了人民淳樸善良的性格，還以其獨特的藝術視角和深邃的思想內涵，促使我們深刻反思現代文明對傳統文化的沖擊與融合。為了實現這一目標，教師可以通過連讀比較《邊城》與魯迅《社戲》等作品，引導學生跨越時空觀察不同作家描繪的鄉土文化面貌。在對比分析中，學生可注意作家在題材、人物塑造、情感表達及文化意蘊等方面的異同，拓寬知識視野，學會多角度審視文學作品，理解不同地域、時代的文化特色。學生在高考的有效時間內，就能夠舉一反三，解讀出沈從文《社戲》可能側重于揭示鄉土生活中的另一面，人與自然的和諧共生、社會變遷中的個體命運，現代文明對傳統文化沖擊的主旨思想等。值得注意的是，教材中的每一篇文本都是經過精心篩選的優質學習樣本。教師可以根據新高考的要求，模擬高考的設問方式，從教材中精選出具有代表性的典范文本進行多層次、多角度的解讀與剖析。

（二）創新教學方法，提升實踐能力與思維素養

從近五年高考閱讀試題的分析來看，未來的命題趨勢呈現出試題命制精巧化、主觀題設問方式靈活、答題指向較為含蓄以及社會生活緊密聯系等特點。新高考語文試題的情境化命題趨勢明顯。無論是2021年高考閱讀試題談歌《秦瓊賣馬》、2022年高考閱讀試題蕭紅《“九一八”致弟弟書》和2023年高考閱讀試題沈從文《社戲（節選）》都要求學生鏈接以往的社會生活經驗，具備深度思考與個性化解讀的能力。面對這一趨勢，如何在語文教學中融入大情境，提升學生的關鍵能力成為亟待解決的問題。以郁達夫《故都的秋》為例，在教授郁達夫《故都的秋》時，教師首先需構建時代背景情境，引導學生理解國家動蕩下郁達夫身處異鄉的情感。通過展示歷史資料，讓學生感受時代氛圍，深刻理解文中“清、靜、悲涼”的秋味與作者心境的契合。隨后，組織學生實地考察當地秋景，對比《故都的秋》中的描寫，提升學生鑒賞能力。此外，還可以跨學科融合地理知識分析北平秋景成因或結合歷史探討社會變遷對情感與審美的影響，從而構建全面的知識體系。最后，組織主題研討與辯論，培養學生批判性思維和獨立思考能力，如探討“現代都市中的自然之美是否正在消逝”。通過多角度地思考與辯論，學生能夠形成自己的觀點，提升思維能力。

這一系列教學策略的成功實施，在實踐活動、跨學科融合、創意表達等多個層面顯著提升了學生的語文核心素養，包括閱讀、鑒賞、寫作及批判性思維能力，這些核心能力的提升為學生未來發展奠定了堅實基礎。

（三）完善教學評價，融入家國情懷與情感價值

從近五年高考試題的分析來看，家國情懷成為貫穿高考語文試題始終的鮮明主線。不僅彰顯了對優秀傳統文化的傳承與弘揚，也映照出新時代對青年學子社會責任與愛國情感的深切期許。在教學中，教師應深耕文本，挖掘情感價值，引領學生沉浸于作品的家國情懷之中，激發他們的民族自豪感與責任感。

在教學過程中，以《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》聯讀為例，可先借助歷史紀錄片片段，將學生帶入風雨飄搖的年代，思考青年學生的使命與擔當。隨后，圍繞“兩篇文章如何借具體事件與人物展現家國情懷”這一核心問題，深人分析文本。《記念劉和珍君》展現了北洋軍閥統治下青年學生的抗爭精神；《為了忘卻的記念》則轉向文學界內部斗爭，同樣映照出動蕩年代知識分子的不屈與犧牲。通過對比，盡管時代背景與具體事件不同，學生仍然可深刻理解知識分子與青年學生為真理、正義、民族解放而奮斗的精神在不同文章中的一脈相承。教師要帶領學生進一步思考個人命運與國家興亡的緊密聯系，理解在特定歷史時期青年學生的責任與擔當，再對比當代社會，引導學生認識到家國情懷與民族精神的永恒價值，激發他們為國家和民族發展貢獻力量的熱情。這樣，不僅提升了學生的文本解讀能力，使其能夠精準把握文章主旨與作者意圖，更在情感共鳴中深化了對家國情懷的理解與認同。

結語

通過分析選文、試題結構及其特點，以及相應的教學啟示，可以清晰地看出，語文教學已從單純的知識傳授，轉變為情感共鳴、價值觀塑造與能力培養的綜合過程。新課標、新教材與新高考的深度融合，不僅推動了教學模式的創新，更深刻地引領了教育理念的變革。教師應積極適應這一變革，創新教學策略，提升個人素養，以更好地培養優秀人才，為實現中國夢貢獻力量。

參考文獻：

[1］教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系［M]．北京：人民教育出版社，2019:2.

[3］陳月明.高考語文現代文文學類文本讀試題研究［D].華中師范大學，2019.

[4］王本華.關聯教材，引導教學應教盡教——高考語文試題在引導教學上的不斷探索[J].語文建設，2023，（13)：8-14.

[5］顧之川.高考語文試題的價值取向及其啟示［J]．基礎教育課程，2023，(Z1):17-23.

（責任編輯：陳顯波）