借助情景插圖 趣學漢語拼音

作者簡介：羅紅霞（1976—），女，甘肅省張掖市臨澤縣西關小學。

漢語拼音作為認讀漢字的有效工具，在小學語文基礎教育中具有重要地位。然而，漢語拼音的抽象符號特點給低年級學生的學習帶來挑戰。考慮到一年級學生以直觀形象思維為主，且圖像等較抽象表音符號更具認知優勢，因此教材插圖成為拼音教學的關鍵載體[1]。部編版小學語文教材于一年級上冊專門設置了拼音單元，將拼音內容劃分為13個課時進行編排，每個課時均配有內容豐富的情景插圖來激發學生學習興趣，旨在引導學生系統掌握拼音知識。在教學實踐中，教師可充分借助這些插圖，引導學生通過觀察與想象，探究拼音的讀寫規律，將抽象符號與具體場景建立聯系，從而有效提高學習成效。本文以部編版小學語文一年級上冊第四單元“angengingong”一課的教學為例，深入探討基于情景插圖的漢語拼音教學策略，為低年級拼音教學提供可行的實踐路徑，助力學生夯實語文學習基礎[]。

一、借助情景插圖，激發學習興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出“增強課程實施的情境性”的課程理念，強調教師應立足學生生活實際，創設多元學習情境、設計挑戰性學習任務，以此激發學生求知欲，推動學生開展探究性學習。在漢語拼音教學中，教材情景插圖因其具有具象化特征，成為落實新課標理念的重要載體。

（一）視覺聯想，印刻讀音

以“ang eng ing ong”一課的教學為例。教材配套的月夜靜謐插圖包含豐富的教學元素：彎彎月牙懸于窗臺、飄動的窗簾、滴答作響的掛鐘，以及哼唱搖籃曲哄嬰兒入睡的母親。在教學過程中，教師可充分利用插圖資源，將情境創設與語言訓練相結合，引導學生建立圖像與拼音符號之間的聯系。首先，教師以“誰在干什么”的句式開展語言訓練，當學生表述“媽媽在哄小寶寶睡覺”時，教師捕捉句中“哄（hong）”字的“ong”音素，提取聲母后引出韻母“ong”進行教學；接著通過追問場景細節，如“什么時間，媽媽在什么地方哄小寶寶睡覺”，學生回答“一個寧靜的夜晚，媽媽在床上哄小寶寶睡覺”，教師順勢提取“寧、靜”中的“ing”音素與“床、上”中的“ang”音素，完成相關韻母的導入。其次，教師引導學生沿著從上到下的方向，以“尋音”的方式仔細觀察插圖。學生在細致觀察中，相繼發現“墻上（qiángshang）”“貓頭鷹（mao touying）”“掛鐘（guazhong）”“臺燈（tái déng）”“照明（zhao ming）”“窗簾（chuanglian）”等詞語中的后鼻韻母。最后，教師通過提出“為什么窗簾會飄動？”的問題，來引導學生進一步識別出“風（feng）”字的“eng”音素。在這一過程中，學生在好奇心的驅使下，不斷挖掘圖中潛在的拼音元素，如“月亮（yue liang）”“唱（chang）搖籃曲”等，在語言表達與觀察發現中進一步加深對

后鼻韻母的感知。

情景插圖通過色彩、場景的具象化設計，搭建起直觀的視覺認知框架。教師以情景插圖為媒介創設的拼音學習情境，將抽象的表音符號轉變為具象化的語言實踐，既降低了學習難度，又激發了學生的探究興趣。這種教學模式使拼音學習突破單純的符號記憶，轉變為基于情境體驗的主動探究過程，有效促進學生對后鼻韻母發音的掌握與鞏固，體現了情境化教學在漢語拼音教學中的實踐價值[2]。

（二）看圖識音，趣味記憶

在語言學習過程中，傳統機械記憶模式往往難以激發學生興趣，尤其是在拼音這類抽象符號的教學中，甚至可能導致學習倦怠。情景插圖作為形象化教學工具，能夠憑借其“呈現讀音和形狀”的功能，幫助學生建立字母的音與形之間的聯系，契合低年級學生以形象思維為主的認知特點，顯著降低拼音學習難度，同時賦予學習過程趣味性與探索性[2]。

以“ang eng ing ong”的教學為例。教師可基于后鼻韻母的發音特征，精心設計與教材情景插圖相關的教學策略。首先，以“ang”的教學為切入點，教師選取摩托車發動的動態插圖，引導學生通過模擬摩托車加速時“昂昂昂”的轟鳴聲，直觀感知“ang'的發音。在教學實踐中，教師先向學生展示插圖，然后提出問題：“當摩托車全力加速時，會發出怎樣的聲音？大家可以嘗試用嘴巴模仿，體會聲音從喉嚨發出時口腔的震動。”當學生完成發音模擬后，教師隨即呈現“ang”的字母符號，詳細講解發音時舌根后縮抵住軟腭、氣流從鼻腔出來的要領，并配合擰油門的肢體動作加深記憶，幫助學生建立“聲音一符號一動作”的多模態認知聯系。此外，教師還可聯系生活場景，列舉“廣場（guangchāng）”“水缸（shuigāng）”等詞匯，進一步鞏固學生對“ang”音的掌握。

其次，針對“eng”“ing”“ong”的教學，教師延續“圖一音一形”關聯策略，逐步提升學習深度。在“eng”的教學中，教師展示人物捂嘴發聲的插圖，引導學生通過模仿動作體會鼻腔共鳴，并提問：“捂住嘴巴發音時，聲音從哪里傳出？此時聲帶和鼻腔是怎樣的狀態？”學生通過實踐發現鼻腔震動特征后，教師揭示“eng”的字母符號，并引入“風箏（fengzheng）”“檸檬（ningméng）”等詞語進行發音練習，強調舌根后縮抵住軟腭、氣流從鼻腔中緩緩流出的發音技巧。在“ing”的教學中，教師播放老鷹展翅翱翔并啼叫的視頻，運用視聽結合的方式，幫助學生將尖銳、清亮的“ing”音與老鷹形象形成聯想記憶。同時，教師引導學生觀察老鷹發音時張開的喙部與拉長的脖頸，借助“星星（xingxing）\"“蜻蜓（qing ting）”等詞匯，讓學生體會發音時舌尖抵住下齒齦、前舌面上升接近硬腭、氣流從鼻腔出來的感覺。而對于“ong”的教學，教師則借助建筑倒塌的震撼情景插圖，引導學生聯想“轟隆”聲，結合前序韻母的學習經驗，自主推導并確認“ong”的發音規律。教師進一步補充“恐龍（konglóng）”“鬧鐘（nao zhong）”等詞匯，加深學生對“ong'音的理解與記憶。

最后，教師通過“隱圖辨音”與“情景造句”的訓練鞏固學習效果。教師先將插圖下方的字母符號隱去，要求學生僅依據畫面內容完成發音復述，并結合生活場景拓展聯想，如“ang”對應“鬧鐘響（naozhongxiang）”、“eng”對應“蜜蜂嗡鳴（mi fengwengming）”等，加深音形記憶。隨后，教師創設多元語境，如“在廣場上，風箏迎著風飛翔”等，讓學生在句子中辨認并朗讀后鼻韻母，實現從單音認知到語境應用的轉變。這種由“具象感知一符號關聯一自主推導—語境實踐”的教學路徑，不僅幫助學生全面掌握后鼻韻母的發音要領，還通過調動多感官的學習方式，將拼音學習轉化為充滿趣味的動態探究過程。

情景插圖的應用高度契合低年級學生“從直觀形象向抽象思維過渡”的認知發展規律。教師將靜態圖像轉化為動態語言實踐場景，能夠引導學生在故事化、游戲化的情境中，自然實現口語表達與拼音學習的融合，為后續拼讀能力培養奠定堅實基礎。這種教學模式打破傳統符號學習的枯燥性，將拼音學習轉化為充滿趣味性的藝術感知與創新探索過程，不但有效提升學習效率，而且在潛移默化中培養學生的語言思維、想象力與創造力[3]。

二、借助情景插圖，完成學習任務

新課標強調在真實交際情境中實現學生的知識建構，漢語拼音作為語言文字積累與任務群梳理的重要組成部分，同樣遵循這一理念。基于此，在進行后鼻韻母教學時，教師可借助情景插圖設計結構化任務群，幫助學生深化對拼音知識的理解與掌握。

（一）任務一：比一比一辨析后鼻韻母特征

后鼻韻母“ang eng ing ong”對應的情景插圖取材于生活場景，教師可運用圖像編輯技術提取圖中相關形象事物，通過具體的事物引導學生自然認識拼音符號。首先，教師呈現出“月亮”的圖像，當學生完成名稱認讀后，同步展示“ang”的拼音卡片，指出“亮（liang）”字所含后鼻韻母；同理，通過“窗戶（chuāng）”等事物引入“ang”音。其次，為強化前后鼻韻母的區分，教師將前一課所學前鼻韻母“an”與“ang”進行對比。學生通過觀察發現，后鼻韻母相較前鼻韻母多出韻尾“g”，在結構上存在顯著差異。

再次，教師采用手勢輔助與口型示范相結合的方式進行發音教學：以左手模仿上顎、右手模仿舌頭，通過調整手部位置直觀演示“-n”（舌尖抵齒齦）與“-ng\"（舌根后縮抵軟腭）之間的發音差異；同時，教師示范前鼻音（口形微開、門齒相對）與后鼻音（口形較開、門齒分離）的口型變化，引導學生模仿跟讀，在對比實踐中掌握發音要領。最后，教師采用上述方法，通過選取“臺燈”“嬰兒”“鬧鐘”等圖片，引導學生認識“eng”“ing”“ong”的形和音；然后通過“山羊山羊angangang，臺燈臺燈eng engeng”等押韻的口訣，將抽象發音規則轉化為朗朗上口的語言內容，幫助學生在趣味誦讀中強化記憶，實現從具象感知到抽象符號的認知轉變。

（二）任務二：玩一玩一拼讀含有后鼻韻母的音節

拼音教學的核心目標在于培養學生準確拼讀與漢字識讀的能力。教師可依托教材情景插圖中所呈現的聲韻組合，通過多種趣味互動任務引導學生掌握后鼻韻母音節拼讀規則。

首先，教師采用圖像分割與組合的具象化策略，將聲母、韻母與介母的抽象組合轉化為直觀的圖像操作過程。針對兩拼音節，如“zhong”的教學，教師將鬧鐘圖像分割為兩部分，分別標注聲母“zh”與后鼻韻母“ong”，通過分步呈現圖像元素，引導學生先識別聲母與韻母，再通過圖像拼合完成音節拼讀；對于三拼音節，如“liang”，則將月亮圖像分解為聲母“I”、介母“i”和韻母“ang”三部分，以分步呈現的方式，來幫助學生建立“l—i—āng—liang”的拼讀邏輯。其次，教師聚焦教學難點，開展聲調專項訓練，通過示范、模仿與糾錯相結合的方式，讓學生更好地掌握后鼻韻母四聲的準確發音，加深對整體認讀音節的認知。針對“ying”這類整體認讀音節，教師直接呈現出音節完整形式的方法，引導學生建立“ing”與“y”組合為整體認讀單位的概念，明確無須拆分拼讀的規則。最后，教師引導學生采用小組合作學習模式，通過互換圖像元素、互檢拼讀結果的方式深化練習。這種將視覺符號操作、發音實踐與同伴互動相結合的任務設計，能夠有效促進學生對后鼻韻母音節的系統掌握，實現從符號認知到實際應用的有效能力遷移。

（三）任務三：練一練一學寫后鼻韻母

在小學低年級拼音教學中，書寫能力的培養是重要環節。針對一年級學生的認知特點，教師應通過系統化設計幫助學生養成規范書寫的習慣，培養空間布局意識。在教學后鼻韻母“ang eng ing ong”的書寫方法時，教師可基于插圖中的夜空元素創設“星空書寫”情境，將四線格與星空圖相結合，引導學生將抽象的書寫練習變成“星空創作”活動。鑒于學生已掌握“α、e、i、o、n、g”單個字母的書寫規則，教學應聚焦后鼻韻母的整體布局規范，即通過確定字母間距、占位比例等標準，指導學生掌握三字母組合的書寫技巧。例如，教師可通過示范強調字母在四線格中的居中原則，引導學生觀察字母間的空間關系，增強其書寫的整體協調性。

“比一比”“玩一玩”“練一練”系列任務充分挖掘教材情景插圖的教學價值，構建連貫的學習路徑。此外，教師可將拼音學習與具體的生活場景相結合，如鏈接學生露營、夜游等生活經驗，創設“暢游鄉村小鎮”等主題情境，使抽象的拼音符號融入生動的生活敘事中。教師借助情境化任務驅動，既能激發學生的學習興趣，又能在趣味性實踐中鞏固學生的書寫技能，有效達成“學用結合”的教學目標，體現了寓教于樂的教育理念與以學生為中心的教學設計原則[3]。

結語

綜上所述，教材中的情景插圖作為重要的教學資源，是編者基于教學目標與兒童認知特點精心設計的“第二語言”。情景插圖不僅具有傳遞知識的作用，還蘊含語文學習趣味，為拼音教學提供具象化情境載體。因此，在教學實踐中，教師應深入挖掘情景插圖的價值，將其融入漢語拼音教學環節，通過創設真實情境、構建學習任務鏈等方式，有效激發學生學習興趣，提升課堂教學質量，實現學科知識與學習體驗的有機融合。

【參考文獻】

［1］杜少凡.統編教材漢語拼音插圖的特點、存在問題與相關建議[J].教學月刊小學版（語文），2024（4）：61-64.［2］羅玲.情境圖和手指操在漢語拼音教學中的運用［J].甘肅教育，2024（1）：90-93.［3］賴玫羽．“活”用插圖情境“趣”學漢語拼音：一上《yw》文本解讀及教學［J」.小學教學設計，2024（25）：27-29.