基于數據實證的一年級漢語拼音教學改進

小學一年級作為銜接幼兒教育與小學教育的關鍵階段，肩負著引導學生由游戲化學習向系統化學習平穩過渡的重要使命。在這一階段，漢語拼音不僅是語文教學不可或缺的組成部分，更是構筑學生未來識字、閱讀及寫作能力的重要基石。然而，在傳統拼音教學實踐中，教師往往基于經驗性、籠統性、模糊性的判斷來把握學生的學習狀態，導致在課堂教學中常常平均用力，教學效果不佳。

隨著“互聯網 +ⁱ"”時代的到來，通過實時采集、分析學生學習數據，教師能夠更準確地把握學生的學習狀態，從而制訂更具針對性的教學目標，提升課堂教學的有效性。10月、11月作為拼音學習的關鍵期，教學應聚焦多元起點的真實學情，從教學目標設定、學教方式創新以及學業評價優化這三個核心維度出發，進行全面而深入的改進，以期達到最佳的教學效果。

一、正視多元起點，精準錨定學習目標

2021年3月，教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱“《指導意見》”強調要“改變過度重視知識準備，超標教學、超前學習的狀況，規范學校和校外培訓機構的教育教學行為，合理做好入學準備和人學適應，做好科學銜接”。然而，家長們對于孩子能否在人學初期迅速掌握漢語拼音仍心存憂慮，因此暑期幼小銜接班、家庭輔導等形式的拼音提前學習現象屢見不鮮。為了客觀評估學生的漢語拼音學習起點，筆者在開學初期對一年級師生及家長進行了抽樣調查。

1.學生拼音接觸情況分析筆者以本校206名一年級學生為樣本，對其學前拼音接觸情況進行調查。結果顯示，僅有 1.94% 的學生未接觸過漢語拼音，屬于“零基礎\"狀態。在非零基礎的學生群體中，情況進一步細化為三類：一是通過拼音兒歌等輕松方式略有接觸，占比為 7.77% ；二是已學習部分拼音知識，如聲母或韻母，占比高達57.77% ；三是已系統學習并掌握漢語拼音，占比 32.52% 。這一數據清晰地揭示了學生在漢語拼音的學習上具有差異性。

2.學生拼音學習途徑探究

在探究學生的學習途徑時，數據顯示，多數學生選擇通過社會上的幼小銜接機構學習拼音，共計133人；其次是由家人進行輔導，有74人；再次是通過幼兒園的相關課程學習，共有41人。值得注意的是，盡管公立幼兒園在“小學化\"教學上持謹慎態度，但部分私立幼兒園仍涉及拼音教學。這一現象揭示了學生在學前拼音學習途徑上的多樣性與復雜性。

3.學生拼音掌握情況分析

為進一步了解學生的拼音掌握情況，筆者將問卷中“學前的拼音基礎”與“學前是否接觸過拼音\"兩個關聯問題進行交叉分析。結果顯示（見表1），僅有極少數家長認為孩子人學前已熟練掌握拼音；絕大多數家長認為孩子處于“能基本認讀和拼寫\"或“須進一步加強\"的狀態。此外，在除去4名完全未接觸過拼音的學生后，仍有13位家長表示孩子“幾乎不會\"拼音。這一結果凸顯了學前拼音學習存在超前低效的問題，即部分學生在學前階段雖然接受了拼音教學，但并未達到預期的學習效果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"2022年版課標\"在第一學段中明確規定了漢語拼音的學習內容：“認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話?！泵鎸W生漢語拼音學習的多元起點，學校應嚴格遵循課程標準，堅定不移地遵循“零起點\"教學原則，科學合理地擬定教學目標。無論學生是否具備一定的學前拼音基礎，教師都應準確把握教材內容，密切關注教材的新變化，從零開始、循序漸進地展開教學，以確保每位學生都能在漢語拼音學習上取得扎實進展，從而有效緩解學生的學習挫敗感及家長的焦慮情緒。

譬如，對于拼音學習起點較高的學生，筆者提供了富有挑戰性的學習內容，激勵他們挖掘自身潛能，跨越最近發展區，邁向更高層次的發展。同時，鼓勵他們擔任“學習小導師\"的角色，協助基礎較弱的學生糾正發音，實現共同進步。對于拼音學習起點相對較低的學生，筆者適度調整了期望，確保他們先達到拼音學習的基本要求，逐步建立學習信心。這不僅是對學生個體差異的尊重，更是對因材施教教育理念的生動實踐。

二、聚焦真實學情，精準優化學教方式

為了迅速而精準地解決學生在拼音學習過程中的難點，筆者廣泛收集并分析了教師與家長的問卷反饋，以及與學生的訪談資料。

1.拼音讀寫難點剖析

在拼音拼讀環節，調查發現存在四個高頻問題：一是形近字母的辨識困擾，如b與d、ei與ie 等;二是前后鼻音的混淆，如en與eng、in與ing等;三是整體認讀音節的掌握不牢固，如yue、yuan等音節的發音；四是平翹舌音的分辨難題，如s與sh、c與ch等。然而，令人欣慰的是，盡管存在這些難題，學生在音節拼讀上的整體表現仍較為出色，他們能夠準確或完整地拼讀，且音似字母如l與n、d與t等的發音混淆情況也并不普遍。值得注意的是，家長與教師對這些問題的關注順序存在差異，這可能源于兩者關注點的不同。教師在授課時更注重整體教學效果，而家長在輔導時則更關注個體細節。另外，家長的方言背景也可能會對孩子的發音準確性產生一定影響。

在拼音書寫方面，筆者發現主要存在以下四大共性問題：一是聲調標注不準確或遺漏；二是字母間距控制不當；三是拼音字母在四線三格中的占位不規范，如f、p等；四是拼音字母書寫筆順錯誤，如」、t等。這些問題凸顯了學生在書寫習慣和細節處理上的不足，亟須指導和糾正。

2.求助對象與學習方式偏好解析

面對拼音學習的難點，學生的求助行為揭示了一種有趣的傾向：他們更愿意向學習伙伴（同桌、朋友等）尋求幫助，其次是教師和家長。這不僅反映了同伴影響力的增強，也表明教師在教學策略上應更加重視小組合作與互動學習的價值，以此激發學生的主動學習意愿

在拼音學習方式的偏好上，本校27位一年級語文教師的觀察與反饋如圖1所示：學生最喜歡與教師、家長或同學進行互動學習，如拼讀比賽、當小老師領讀等活動。此外，拼音卡片配對、拼音接龍等寓教于樂的小游戲也受到學生的青睞。同時，多媒體資源如拼音動畫、在線拼音課程等，以及將拼音學習融入日常生活的實踐方式，如閱讀拼音故事書、寫拼音日記等，也深受學生歡迎。

鑒于此，結合2022年版課標中關于“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計\"的要求，筆者在拼音教學實踐中采取了以下優化措施：一是設計更多互動性、趣味性強的教學活動，營造輕松愉快的學習氛圍；二是充分利用多媒體資源，為學生提供形式多樣、內容豐富的學習材料；三是巧妙地將拼音學習融入學生的日常生活實踐中，如通過家庭親子閱讀、校園日常交流等場景，讓學生在實踐中不斷鞏固拼音知識，進而提升其語言運用與表達能力，真正實現學以致用。

三、重視過程評價，精準激發學習動力

1.關注拼音學習過程中的學生材料評價

2022年版課標明確指出：“第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。\"為此，在拼音學習與鞏固的過程中，筆者收集和整理了學生的拼音書寫作品、拼音朗讀的音視頻、用拼音書寫的賀卡以及自創的拼音游戲棋等豐富多樣的學習材料。這些材料不僅記錄了學生核心素養發展的典型表現，更成為他們成長道路上的珍貴記憶。為了更有效地利用這些材料，并充分發揮評價的激勵與導向功能，筆者設立了“拼音拼讀小達人”“拼音書寫飛躍之星\"等榮譽獎項，以及個性化的單項表揚信，旨在充分展現學生在學習過程中的努力和成果，進一步激發學生的學習動力。

2.利用信息技術豐富評價手段

2022年版課標還指出：“鼓勵有條件的地區和學校采取信息技術手段豐富評價資料搜集和分析的途徑。\"基于這一指導，筆者在拼音單元教學結束后，迅速開展了家長和教師的線上問卷調查，以及對學生的深度訪談。

在近兩個月的拼音教學實踐中，本校88.9% 的一年級語文教師對自身的教學表現感到非常滿意或較為滿意，并期望學校能引進更多兼具互動性和趣味性的教學資源，拓寬并深化學生的學習體驗。此外，教師也希望家長能積極融人到拼音學習的過程中，通過給予孩子們必要的心理慰藉和學習上的輔助，攜手共創一個家校緊密合作、共同培育的良好氛圍。85.3% 的一年級新生家長對于學校拼音教學的滿意度普遍維持在較高水平，他們希望教師能給予孩子更多的鼓勵和支持，提供更多的練習機會和趣味性學習材料，以期在原有基礎上進一步提升孩子們的拼音學習成效，為他們打下堅實的語言基礎。

在訪談環節，筆者采用了5星評分制，以量化學生的喜好程度。結果顯示，學生普遍給出了至少3星的評價，彰顯出他們對拼音學習濃厚的興趣。值得注意的是，在教師眼中拼音學習存在較大困難的C層級學生，竟然大多給出了4＼～5星的高分評價，其自我評價甚至高于B層級的學生。這一意外發現與我們的初步預設大相徑庭，也促使我們深入反思?；蛟S，相較于高年級學生，一年級學生對學習優秀抱有更強的信念感和期待感；也可能與C層級學生自我認知的局限性有關，他們未能準確評估自己在拼音學習上的實際困難，但這份樂觀和積極的態度卻值得珍視和呵護。

基于數據實證的一年級漢語拼音教學改進，不僅是教師對語文核心素養和兒童成長規律的深刻洞察，更是對小學一年級學生持續發展所給予的專業引領和人文關懷。教師需要精準把握學生的學習起點，遵循教育規律和兒童身心發展特點，明確教學重點，攻克學習難點，科學規劃教學內容梯度，適當放緩教學節奏，以有效激發并持續培養學生的學習興趣和積極性。尤為重要的是，學校能依據常態化的學業數據收集與分析結果，為下一階段的教學提供精準的改進建議，以期探索出更加理想高效的教學路徑。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區實驗小學/浙江紹興市柯橋區教師發展中心）

責任編輯 郝波