構(gòu)建實用性閱讀任務(wù)群，強(qiáng)化教學(xué)效果

實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、傾聽、閱讀及交流等實踐活動有效捕捉信息，促進(jìn)信息流通，從而滿足學(xué)生在日常生活中的溝通與交流需求。在現(xiàn)代社會，信息的獲取和交流變得尤為重要。實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運(yùn)用語言文字的能力，使他們能夠在各種情境中自如地表達(dá)自己的思想和情感，有效地與他人溝通和交流。通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生不僅能夠掌握提取關(guān)鍵信息、歸納要點、梳理文本的邏輯關(guān)系等閱讀技巧，提高閱讀理解能力和閱讀效率，還能有條理地表達(dá)自己的觀點和想法，提高口語表達(dá)能力和解決實際問題的能力，從而提升綜合素養(yǎng)。

一、研讀語文教材，明確教學(xué)單元歸屬

在實施基于實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)策略前，教師首先要明確該教學(xué)單元是否契合實用性閱讀與交流的特性。由于教材采用人文主題與語文要素雙線組元的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)研讀教材內(nèi)容，辨別每個單元的核心教學(xué)主題及其蘊(yùn)含的語文要素，進(jìn)而準(zhǔn)確歸類其所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群類型。

以三年級上冊第二單元為例，這一單元包括三首古詩、兩篇精讀課文、一篇略讀課文、習(xí)作以及“語文園地”。人文主題是“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語；學(xué)習(xí)寫日記”。通過仔細(xì)閱讀教材可以了解到，本單元的教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋有感情地朗讀、背誦課文，運(yùn)用合作交流、仿寫、想象等方式理解文本內(nèi)涵，獲取有效信息，并在書面表達(dá)和口語表達(dá)活動中靈活運(yùn)用，以完成有意義的交流活動。這一教學(xué)要求與實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)相符合，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)活動在日常生活中的應(yīng)用價值。教師需要深入研讀教材，精準(zhǔn)把握各個教學(xué)單元的性質(zhì)與歸屬，據(jù)此科學(xué)規(guī)劃教學(xué)藍(lán)圖，合理構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，高效推進(jìn)教學(xué)活動，助力學(xué)生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、結(jié)合具體要求，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)單元的人文主題和語文要素精心設(shè)計一系列邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且適合學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以四年級上冊第三單元為例，這一單元包括三首古詩、兩篇課文、口語交際以及習(xí)作。教師可以結(jié)合人文主題“處處留心皆學(xué)問”以及語文要素“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一，閱讀觀察日記，感受作者的觀察過程，體會作者表達(dá)的生動、精確。任務(wù)二，參與觀察活動，并交流如何提升觀察的敏銳度和準(zhǔn)確性。任務(wù)三，撰寫觀察日記。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，分別指向?qū)W生的閱讀能力、口語交際能力與書面表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于生動的課堂學(xué)習(xí)情境和豐富的語文學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)。如，在“閱讀觀察日記”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要通過朗讀、摘抄、想象和復(fù)述等活動，深刻體會作者的觀察過程和表達(dá)方式。

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合單元教學(xué)的具體要求設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升綜合能力，從而提升單元的整體教學(xué)成效。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)單元活動情境

從實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計富含實踐意義且有助于學(xué)生全面發(fā)展的單元活動情境。這樣的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生在一系列連貫有序、循序漸進(jìn)且注重綜合素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)實踐活動中，穩(wěn)步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

以五年級上冊第三單元為例，教師可以依托實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，緊密圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容與核心主題，構(gòu)建以“閱讀民間故事”“講述民間故事”“縮寫民間故事”為支柱的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際生活設(shè)計兼具趣味性、探究性和實踐性的教學(xué)活動情境。具體而言，教師首先可以提出問題：“你知道哪些動人的民間故事？”“你認(rèn)為民間故事蘊(yùn)含著哪些獨特的魅力？”“民間故事對于我們的生活有哪些重要意義？”以此來激發(fā)學(xué)生的思考熱情，并引導(dǎo)他們積極參與討論，深化對民間故事的理解。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與民間故事相關(guān)的拓展閱讀材料，拓寬他們的閱讀視野，豐富他們的知識儲備。隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)讀寫融合的活動情境，鼓勵學(xué)生基于本單元所學(xué)的民間故事進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫，以此鍛煉他們的寫作能力。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式自主選擇感興趣的民間故事進(jìn)行課本劇創(chuàng)作與表演。通過情景扮演的方式，學(xué)生能夠親身體會民間故事的魅力，加深對民間故事文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心策劃生動且多元化的單元活動情境，能夠顯著提升語文教學(xué)活動的吸引力，營造出一種積極向上的課堂氛圍。這樣的教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生參與并完成實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的熱情與積極性，從而有力促進(jìn)單元教學(xué)效果的全面提升。

四、立足實用需求，實施單元整體評價

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人生活、校園生活以及社會生活中的真實情況來評估學(xué)生在實用性閱讀與交流方面的能力。因此，在單元教學(xué)規(guī)劃時，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生在實際生活中的實用性需求，如信息檢索能力、有效溝通能力、協(xié)同探究能力等，運(yùn)用多樣化的評價手段落實全面的單元整體評價策略。

以六年級下冊第一單元為例，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)包括閱讀有關(guān)節(jié)日習(xí)俗和地方特色的文章、即興發(fā)言和描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。在推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師可以依據(jù)語文學(xué)習(xí)的實用性需求，從多維度著手進(jìn)行單元整體教學(xué)評價。首先，教師要關(guān)注學(xué)生在執(zhí)行閱讀任務(wù)時的表現(xiàn)，評估他們能否有效區(qū)分信息的主次，精準(zhǔn)捕捉文本的核心內(nèi)容以及關(guān)鍵細(xì)節(jié)。其次，教師要聚焦于學(xué)生的口語交際能力，考查他們在不同情境下是否能迅速構(gòu)思并清晰表達(dá)，內(nèi)容邏輯是否嚴(yán)密、論點鮮明、論據(jù)充分且表述精準(zhǔn)，同時關(guān)注其語言表達(dá)是否流暢自然、態(tài)度是否自信得體，能否確保信息被聽眾準(zhǔn)確理解。最后，對于習(xí)作任務(wù)，教師需要評估學(xué)生是否能生動描繪家鄉(xiāng)風(fēng)俗的獨特之處，是否善用精練語言凸顯重點，以及作品是否具備吸引讀者注意力的特質(zhì)。這些細(xì)致的評價能夠全面促進(jìn)學(xué)生在實用性閱讀與交流能力上的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師構(gòu)建實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)緊密結(jié)合各單元教學(xué)內(nèi)容，清晰界定其歸屬范疇，精心策劃既有價值又具關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、形式多元的教學(xué)情境，以及實施全面而綜合的單元教學(xué)評價，精準(zhǔn)落實實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)的目標(biāo)，切實提高學(xué)生的語言實踐能力，進(jìn)而推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

他文馨（西北師范大學(xué)附屬小學(xué)）

【注】本文系蘭州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：基于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究，課題編號：LZ[2024]GHO407。