高校運用思政微視頻鑄牢中華民族共同體意識的價值、挑戰及對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0070-05

隨著科學技術不斷進步，社會進入新媒體時代，新媒體技術在高等教育領域的應用越來越廣泛，給高校的教育形式、知識傳播路徑均帶來了重大革新。思政教育作為高校育人關鍵環節，亦在新媒體浪潮沖擊下尋求新突破。微視頻具有短小精悍、沉浸呈現、適配碎片、多平臺傳播等優勢，可以成為高校開展思政教育的重要資源與載體。廣西作為我國少數民族人口最多的邊疆省區，扎實推進鑄牢中華民族共同體意識示范區建設具有重大戰略意義。鑄牢中華民族共同體意識既是貫徹落實中央民族工作會議精神的重要舉措，又是構筑祖國南疆安全屏障、實現邊疆治理現代化的關鍵支點。特別是在全球化背景下，強化“五個認同\"教育，既有利于抵御西方意識形態滲透，又有利于培育新時代青年的政治自覺，為邊疆民族地區高校落實立德樹人根本任務提供了創新路徑。廣西高?？梢赃\用思政微視頻打造“微課堂”，生動講述廣西民族團結進步的歷史，還原民族互助場景，傳遞休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念，從而推動鑄牢中華民族共同體意識教育入腦入心。然而，因技術、師資、平臺等一系列因素影響，高校運用思政微視頻實施鑄牢中華民族共同體意識教育面臨著若干挑戰，急需高校思政教育工作者深度剖析、合力攻克。

一、新媒體語境及思政微視頻的內涵闡釋

（一）新媒體語境的內涵

新媒體語境是以數字技術、網絡技術為基礎，通過互聯網、移動終端等新型媒介形態構建的信息傳播與交流環境。在這一語境下，信息傳播打破了時間與空間的限制，呈現出即時性、交互性、碎片化等特征。用戶從單純的信息接收者轉變為內容的生產者與傳播者，多元觀點在新媒體開放平臺上碰撞交融，重塑了社會與論生態與文化傳播格局。這種語境深刻影響著人們的認知方式、價值觀念與行為習慣，也為高校思政教育帶來了機遇與挑戰。

（二）思政微視頻的內涵

思政微視頻是思政教育與新媒體技術深度融合的產物，它以短小精悍的視頻為載體，圍繞思想政治教育核心內容，融合文字、圖像、音頻、動畫等多元元素，通過故事化敘事、場景化呈現、情感化表達，將抽象的思政理論轉化為直觀生動的視聽內容。其時長通?？刂圃跀捣昼妰?，依托短視頻平臺、社交軟件等渠道廣泛傳播，旨在以青年喜聞樂見的形式增強思政教育的吸引力、感染力與實效性，助力學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、新媒體語境下思政微視頻對鑄牢中華民族共同體意識的價值

（一）以生動形式傳播鑄牢中華民族共同體意識內容

在新媒體語境下，思政微視頻能夠突破傳統文字與口頭講述形式的局限，進一步拓展教學渠道。思政微視頻中有精心制作的動畫、實景拍攝的畫面以及富有感染力的旁白，將鑄牢中華民族共同體意識內容以直觀、鮮活的方式呈現給學生，從而提高學生對鑄牢中華民族共同體意識內容的理解與接受程度。例如，一些微視頻以歷史故事為藍本，重現古代各民族在文化交流、商貿往來中的融合場景，學生通過微視頻能夠直觀看到民族交往交流交融的場面，從而深入理解鑄牢中華民族共同體意識在歷史長河中的深厚根基?？梢?，微視頻教學生動的形式相較于刻板的理論灌輸，更能讓學生樂于接受。

（二）借助新媒體平臺拓展鑄牢中華民族共同體意識覆蓋廣度

新媒體平臺具有強大的傳播力且受眾面廣，在此優勢下，高校將思政微視頻運用于鑄牢中華民族共同體意識教育，能夠有效拓展鑄牢中華民族共同體意識覆蓋廣度。例如，微信公眾號、抖音、嘩哩嘩哩彈幕網站等各類新媒體平臺擁有龐大的用戶群體，高校制作的思政微視頻發布在這些平臺上，能夠迅速觸達不同專業、不同年級的學生。此外，新媒體平臺的分享功能使得思政微視頻可以在學生群體中裂變傳播，不僅本校學生能觀看學習，而且其他高校的學生甚至社會人士也可能關注到。這突破了傳統課堂教學模式的時空限制，將鑄牢中華民族共同體意識教育從校園內部拓展到更廣泛的范圍，從而拓展了教育的覆蓋面和提升了教育的影響力。

（三）激發學生主動探索鑄牢中華民族共同體意識的熱情

當前，大學生成為新媒體主要受眾，思政微視頻憑借其新穎的形式和豐富的內容，成功吸引了他們的注意力，同時激發了他們主動探索鑄牢中華民族共同體意識的熱情。不同于以往被動接受知識，學生在觀看思政微視頻過程中，會不自覺地對視頻中所展現的民族優秀文化、民族團結進步故事等產生好奇心和求知欲，從而促使他們主動查閱相關資料，深入了解鑄牢中華民族共同體意識的內涵與意義。一些思政微視頻設置了互動環節，鼓勵學生留言討論，這有利于進一步激發學生的參與熱情，讓他們從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者，從而增進學生對鑄牢中華民族共同體意識的理解與認同。

三、新媒體語境下高校運用思政微視頻鑄牢中華民族共同體意識面臨的挑戰

（一）思政微視頻內容同質化嚴重，且創新性不足

在新媒體時代，學生每天接觸大量新鮮多樣的信息，這導致其在接收信息方面，逐漸形成獵奇心理。然而，目前部分高校制作思政微視頻，在內容上存在較為嚴重的同質化問題，表現形式和表現手法也較為相似。例如，有些思政微視頻只是簡單地將教材內容搬上屏幕，以單調的講解為主，沒有結合當下社會熱點和學生興趣點進行創作；部分思政微視頻則為常見的民族政策解讀、歷史事件復述等內容，內容比較單一。這些缺乏吸引力的思政微視頻很難吸引學生的關注，學生在觀看時往往興味索然，這難以真正發揮思政微視頻的教育輔助作用。

（二）新媒體平臺信息紛繁復雜，影響視頻教學 效果

新媒體平臺上的信息紛繁復雜，這給思政微視頻運用于教學帶來挑戰，有可能影響到教學效果。當學生進入平臺，原本打算觀看思政微視頻，卻有可能被平臺的娛樂新聞、游戲廣告等吸引，分散了注意力，從而無法專注于學習內容。此外，新媒體平臺上的一些微視頻可能夾雜著不良或不實信息，如果學生缺乏基本的判斷能力，那么他們容易被這些信息裹挾，價值觀容易被扭曲，思政微視頻的教育效果也被極大削弱。例如，部分自媒體為博眼球，對我國一些少數民族的風俗習慣進行不實解讀，歪曲民俗活動內涵，誤導學生認知，嚴重干擾了高校民族團結進步教育工作的實施。

（三）教師制作運用思政微視頻的整體水平有待提高

制作高質量的思政微視頻需要教師具備一定的多媒體技術能力和創意策劃能力，但目前部分高校教師在這方面存在不足。一些教師雖然具有豐富的思政教育經驗，但對視頻拍攝、剪輯等技術操作不熟練，導致制作出的思政微視頻畫面質量差、播放不流暢。在運用思政微視頻進行教學時，部分教師只是簡單地在課堂上播放視頻，未能進行深入講解和引導學生展開討論。這使得思政微視頻在引導學生鑄牢中華民族共同體意識方面難以發揮最大功效，影響了教育的質量。

（四）學生對思政微視頻的接受程度差異大

高校學生來自不同的地區，家庭背景和文化環境存在差異，這使得他們對思政微視頻的接受程度也存在一定差異。一些學生日常生活中經常在新媒體平臺瀏覽信息、觀看新聞、閱讀資訊等，對新媒體的應用較為熟悉，因此樂于通過微視頻學習思政理論知識，并且能夠快速理解和吸收微視頻中的信息。但是，一些學生可能更習慣傳統的課堂講授方式，對微視頻教學這種新形式不太適應，認為微視頻的教學內容過于碎片化，不利于自己形成系統的知識體系。此外，學生的興趣愛好各不相同，部分學生對與民族有關的教學內容缺乏興趣，觀看相關的思政微視頻時積極性不高，這給高校利用思政微視頻開展鑄牢中華民族共同體意識教育帶來了困難。

（五）思政微視頻傳播缺乏長效機制與精準推送

當前，高校在利用思政微視頻進行鑄牢中華民族共同體意識教育方面，缺乏完善的長效機制。很多思政微視頻只是在制作完成后進行一次性發布，后續缺乏持續的推廣和跟進，導致其熱度很快消退，無法長期發揮教育作用。此外，思政微視頻的推送缺乏精準性，未能根據學生的專業、興趣等進行個性化推送。不同專業的學生對鑄牢中華民族共同體意識的知識需求存在差異，如文科專業學生可能對民族文化理論研究更感興趣，理工科專業學生可能更關注民族科技發展，但現有的推送方式無法滿足這些差異化需求，使得思政微視頻的傳播效果大打折扣。

四、新媒體語境下高校運用思政微視頻鑄牢中華民族共同體意識的對策

（一）創新內容策劃，創作特色思政微視頻

一是挖掘熱點題材，融入時代元素。在新媒體語境下，高?？山Y合熱點事件創作思政微視頻，幫助學生鑄牢中華民族共同體意識。2024年，四川阿壩藏族男嬰小崗受益于“溫心守護·共健阿壩”民族團結一家親公益救助行動，在溫州成功接受手術治療，高?？山Y合相關報道，以微視頻展現跨地域民族幫扶的團結互助精神。同年杭州亞運會中，各民族運動員同在賽場拼搏，可圍繞其故事制作微視頻，展現各民族攜手為國家榮譽奮進的風采。此外，2024年到2025年浙江長興與新疆柯坪開展“兩山牽絲路千里謀共富”跨地幫扶，高校可聚焦湖羊產業幫扶等成果，以微視頻傳遞民族地區協同發展的美好場景。

二是創新表現形式，增強視頻吸引力。在思政微視頻表現形式上大膽創新，嘗試沉浸式體驗微視頻制作。以模擬古代絲綢之路商貿往來場景為例，利用虛擬現實（VR）技術，讓學生“置身”于熙熙攘攘的絲路集市，感受漢族商人與西域各民族商販交流交易過程中，不同民族文化相互碰撞融合1；引入深受學生喜愛的動漫形象，如制作可愛的動漫角色扮演各民族人物，演繹民族文化交流故事，使微視頻充滿趣味性與吸引力，讓學生在輕松的氛圍中深入理解鑄牢中華民族共同體意識深刻內涵。

（二）優化新媒體平臺篩選管理，凈化網絡學習環境

一是強化平臺審核，過濾不良信息。高?？沙浞职l揮本校新媒體矩陣的育人功能，整合校內網、微信公眾號、視頻號等平臺資源，打造專屬思政微視頻傳播陣地。學?？山M建由思政課教師、輔導員、學生骨干等構成的創作團隊，圍繞黨史國情、理想信念、青年使命等主題，結合熱點事件和學生關心的話題，精心策劃制作兼具思想性與吸引力的微視頻。通過定期推送優質微視頻作品、開展“微視頻打卡學習”活動、設置互動討論專區等方式，引導學生主動觀看、思考和分享微視頻。同時，利用平臺數據分析功能，精準掌握學生的學習偏好和參與情況，動態調整內容選題和傳播策略，讓思政微視頻真正融入學生的網絡生活，在潛移默化中提升育人實效。

二是借助技術手段，實現精準推送。高?？山柚p量化技術實現思政微視頻精準推送。利用微信公眾號、校園App等自有平臺的用戶標簽功能，引導學生自主勾選科技、文化、歷史等興趣領域，后臺自動生成個性化標簽和自動分組。教師將思政微視頻按上述興趣領域分類標注，通過平臺定向推送給對應標簽的學生。如勾選“傳統文化”標簽的學生，可定期接收到各民族手工藝、傳統節日主題視頻信息；勾選“科技創新”標簽的學生，則能接收到中國古代科技成就相關視頻。通過平臺數據分析工具統計微視頻打開率、完播率，教師動態調整內容配比。此方式操作簡便、貼合實際，可提升學生的課堂參與度與教育的精準度。

（三）加強教師培訓，提升思政微視頻創作運用水平

一是開展技術培訓，掌握制作技能。為了提升教師創作和運用思政微視頻的水平，高?？梢越M織開展系統的視頻制作技術培訓活動，邀請專業視頻制作人員為教師授課。培訓內容涵蓋視頻拍攝技巧，如在教學如何拍攝民族文化活動時，著重講解運用不同拍攝技法突出活動氛圍與人物情感：特寫鏡頭展現少數民族精美服飾細節，全景鏡頭呈現活動盛大場面；教學剪輯軟件如AdobePremierePro軟件等的使用方法，要著重講解如何剪輯視頻節奏、如何合理添加轉場效果，使微視頻畫面流暢自然[2]。教師接受培訓后，思政微視頻制作技能普遍有提升，如一些教師制作的關于蒙古族傳統那達慕大會、“廣西三月三”歌圩節等微視頻，畫面質量較高，剪輯流暢，生動展現了少數民族傳統文化的魅力，受到學生好評。

二是聚焦思政融合，提升教學能力。除進行制作技術培訓外，高校還要開展思政微視頻策劃與教學設計培訓，引導教師將思政教育理念巧妙融入新媒體教學中。例如，在策劃設計以民族團結進步為主題的微視頻時，教師先明確教學目標是讓學生深刻理解民族團結進步的重要性，然后根據學生特點選擇合適的表現形式[3]。對理工科學生，可從各民族在科技創新領域形成的合作成果入手，制作思政微視頻；對文科學生，思政微視頻可以側重于探討民族文化交流融合的理論。在教學實踐中，高校還要要求教師定期開展教學經驗分享會，分享自已制作鑄牢中華民族共同體意識微視頻的經驗、方法、技巧，共享制作成果和教學案例，為其他教師提供參考與借鑒，從而不斷提升教師整體教學水平。

（四）因材施教，滿足不同學生對思政微視頻的需求

一是輔助傳統學習者，助力適應新形式。針對習慣傳統學習方式的學生，高校提供輔助性學習資料，幫助他們迅速適應視頻教學這一新形式。例如，制作配套的文字腳本，使學生能夠詳細解讀思政微視頻內容；編寫學習指南，引導學生高效地從視頻中提取關鍵信息、梳理知識框架；組織線上答疑活動，安排教師為學生解答觀看微視頻過程中產生的疑問，逐步引導他們適應這種學習形式。如在講解思想道德與法治課程的“維護祖國統一和民族團結\"這一內容時，教師播放關于民族政策解讀的微視頻，同時輔助以政策條文的詳細解讀，幫助學生更好地理解視頻內容[4]?？梢?，在思政微視頻教學中，充分利用輔助材料，能夠幫助學生更好地適應新的教學形式。

二是契合專業興趣，定制特色微視頻。不同專業的學生具有不同的特點與興趣愛好，教師在思政課中進行鑄牢中華民族共同體意識教育時，需要根據不同專業學生的特點與興趣，制作具有專業特色的思政微視頻。例如，對醫學專業學生，制作“各民族傳統醫學在現代醫學中的融合與發展”微視頻，展示瑤醫、壯醫等傳統醫學與現代醫學結合治療疾病的優勢；對藝術專業學生，制作“各民族藝術風格碰撞與創新”微視頻，呈現少數民族舞蹈、繪畫、音樂等藝術形式與現代藝術融合創新的作品；針對體育愛好者，制作“民族傳統體育項目的魅力與傳承”微視頻，生動呈現壯族的拋繡球和竹竿舞、瑤族的對頂木杠、侗族的搶花炮等民族傳統體育文化。思政微視頻可以生動記錄特色民族文化，集中展示中華文化獨特、豐富、多元的內涵，從而提高學生對思政微視頻的接受度。

（五）建立完善傳播機制，實現長效精準推送

一是多渠道推廣，維持視頻熱度。高校在發布思政微視頻后，要通過多種渠道持續推廣與宣傳。例如，利用學校官方網站首頁設置專門的思政微視頻專欄，定期推送優質視頻；在微信公眾號上，每周推送一個思政微視頻作品，引導學生觀看討論；借助微博平臺發起話題討論，如制作“中華民族一家親”微視頻，吸引更多學生參與討論。例如，廣西某高校在“廣西三月三”期間，制作了“各民族美食文化交流”微視頻，除官網、“雙微”平臺外，還在抖音、視頻號等短視頻平臺發布，邀請校園網紅學生進行二次創作和推薦；在嘩哩嘩哩彈幕網站發起“我最愛的民族美食”彈幕互動活動，增強活動趣味性。在活動持續期間，每周精選學生的優質評論和美食制作體驗感悟，整理成圖文在各平臺二次傳播；聯合學校食堂推出“民族美食周”，根據視頻內容制作特色菜品，吸引學生現場打卡；組織線上直播活動，邀請民俗專家和學生代表圍繞視頻內容進行深度探討，解答學生疑問，使學生形成正確的文化認知。通過這些舉措多渠道推廣，在微視頻發布后的一個月內，瀏覽量突破萬人次，點贊評論數千條，保持了較高熱度，讓更多學生觀看學習，從而進一步鑄牢中華民族共同體意識。

二是依據數據反饋，精準調整推送。高校可以借助大數據技術對本校智慧教學平臺的學生數據進行分析，包括分析學生觀看思政微視頻的時長、重復觀看次數、答題正確率等數據。若發現大部分學生對基礎民族知識微視頻觀看時長較長、答題正確率較高，便推送更深入的民族政策解讀或民族文化專題微視頻；若某一專業學生對某類微視頻反饋良好，增加同類型視頻推送[5。建立微視頻學習社區，學生可在社區內交流學習心得體會。根據學生在社區的交流情況，進一步優化推送策略。這種精準推送機制的構建，確保了思政微視頻在鑄牢中華民族共同體意識教育中發揮積極作用。

在新媒體語境下，高校借助思政微視頻鑄牢中華民族共同體意識，已在探索之中。高校教師要勇于創新思政微視頻內容，積極提升創作和運用思政微視頻能力，因材施教滿足學生多元需求，并構建長效精準傳播機制，以充分發揮思政微視頻在鑄牢中華民族共同體意識的積極作用。

參考文獻

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[4]李梅，陳萍.新媒體語境下高校思政教育與美育的結合[J].中學政治教學參考，2023（5）：87-88.

[5]李政亮.新媒體語境下高校輔導員思政工作路徑優化探析[J].新聞研究導刊，2022，13（17）：208-210.

注：本文系2025年校級教研課題研究項目“‘向海圖強’背景下高職水產專業課程思政融入路徑研究\"（GXNGYXJ2025A015）的研究成果。

（責編黃健清）