大學(xué)生生產(chǎn)安全道德影響因素實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）15-0035-05

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，除不可抗拒的客觀自然因素，以及工程技術(shù)設(shè)計(jì)缺陷等原因所導(dǎo)致的安全問(wèn)題外，當(dāng)前絕大多數(shù)安全問(wèn)題的發(fā)生都具有人為性和道德缺失兩個(gè)顯著特征]。近年來(lái)，生產(chǎn)安全道德問(wèn)題對(duì)安全生產(chǎn)的影響日漸得到政府的重視。2020年5月6日，國(guó)務(wù)院安全生產(chǎn)委員會(huì)辦公室、應(yīng)急管理部聯(lián)合印發(fā)了《推進(jìn)安全宣傳“五進(jìn)”工作方案》，要求從安全價(jià)值、安全倫理、安全知識(shí)與安全技能等方面扎實(shí)推進(jìn)安全宣傳進(jìn)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)家庭，進(jìn)一步增強(qiáng)公眾風(fēng)險(xiǎn)防范、安全應(yīng)急意識(shí)和自救互救能力。2024年7月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》指出，要完善立德樹人機(jī)制。構(gòu)建中華傳統(tǒng)美德傳承體系，健全社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)體制機(jī)制，教育引導(dǎo)全社會(huì)自覺遵守法律、遵循公序良俗。2024年9月4日，廣西壯族自治區(qū)教育廳發(fā)布了全區(qū)教育系統(tǒng)安全生產(chǎn)治本攻堅(jiān)三年行動(dòng)工作目標(biāo)（桂教辦[2024]1218號(hào)），對(duì)增強(qiáng)新時(shí)代師生安全素養(yǎng)和安全意識(shí)提出了新的具體要求。

然而，由于個(gè)人安全道德水平受到多種因素影響，難以對(duì)其具象化表征。目前，國(guó)內(nèi)鮮見關(guān)于生產(chǎn)安全道德影響因素方面的研究。為了增強(qiáng)大學(xué)生的自救互救能力，基于突發(fā)事故、事件的前端預(yù)防理念，筆者采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，StructureEquationModel，以下簡(jiǎn)稱SEM）對(duì)生產(chǎn)安全道德及其影響因素之間的內(nèi)部交互關(guān)聯(lián)作用進(jìn)行了實(shí)證研究，旨在為同類院校開展生產(chǎn)安全道德教育工作提供參考，抑制學(xué)生安全道德水平退化進(jìn)程[2，提高其安全生產(chǎn)綜合職業(yè)素養(yǎng)和安全意識(shí)，保障學(xué)生的生命健康安全。

一、模型構(gòu)建與研究假設(shè)

（一）模型構(gòu)建

生產(chǎn)安全道德是指人們?cè)谏a(chǎn)與生活中以不傷害自已、不傷害他人、不被他人傷害、保護(hù)他人不受傷害的“四不傷害”為行為活動(dòng)準(zhǔn)則3，在保障個(gè)人生命安全的前提下，以集體共同的生命健康安全為優(yōu)先目標(biāo)1，在個(gè)人力所能及的條件下盡力做出有利于工友、團(tuán)隊(duì)、集體的安全行為，以安全利益共同體理念來(lái)協(xié)調(diào)、平衡其個(gè)人行為與他人或集體利益之間的矛盾關(guān)系[4.5]，具有良好的家庭安全美德和社會(huì)安全公德[6.7]，達(dá)到“主動(dòng)學(xué)安全 $$ 個(gè)人安全 $$ 他人安全 $$ 集體安全”的良性“安全循環(huán)”狀態(tài)。由此，在不考慮經(jīng)濟(jì)激勵(lì)對(duì)大學(xué)生生產(chǎn)安全道德施加影響作用下，將生產(chǎn)安全道德的影響因素劃分為安全理智、安全認(rèn)知、家庭安全美德和社會(huì)安全公德四個(gè)維度進(jìn)行研究，理論模型如圖1所示。

安全理智指?jìng)€(gè)體重視安全，通過(guò)事故可預(yù)防的理性思考來(lái)指導(dǎo)個(gè)人的安全心理活動(dòng)和行為，以保障個(gè)人安全健康的能力[8]。安全認(rèn)知指?jìng)€(gè)體基于其掌握的安全理論基礎(chǔ)知識(shí)而形成的，能夠?qū)撛诘陌踩L(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效識(shí)別、分析、評(píng)估以及防控等方面的能力[9.10]。家庭安全美德指長(zhǎng)久受到其傳統(tǒng)家庭美德氛圍環(huán)境的薰陶而形成的安全預(yù)防意識(shí)、道德規(guī)范和行為習(xí)慣，因擔(dān)憂家庭成員的總體安全與幸福而影響其安全行為。社會(huì)安全公德指?jìng)€(gè)體通過(guò)應(yīng)急準(zhǔn)備等實(shí)踐活動(dòng)與生產(chǎn)、生活、生存活動(dòng)中遇到的各種不安全行為做斗爭(zhēng)，具有正確的現(xiàn)代社會(huì)安全價(jià)值觀[]。

（二）研究假設(shè)

假設(shè)一：大學(xué)生的安全理智、安全認(rèn)知、家庭安全美德、社會(huì)安全公德對(duì)生產(chǎn)安全道德的影響作用顯著。

假設(shè)二：安全理智對(duì)安全認(rèn)知、家庭安全美德、社會(huì)安全公德的影響作用顯著。

假設(shè)三：家庭安全美德對(duì)社會(huì)安全公德的影響作用顯著。

二、研究對(duì)象與方法、研究工具、研究?jī)?nèi)容（量表設(shè)計(jì)）

（一）研究對(duì)象與方法

以廣西壯族自治區(qū)內(nèi)的11所工科類高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)，線上隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷。在同一指導(dǎo)語(yǔ)下，同時(shí)運(yùn)用人口學(xué)信息技術(shù)與初始量表題項(xiàng)施測(cè)。累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷6000份，共計(jì)回收5549份，問(wèn)卷回收率為 92.48% ；剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷共計(jì)4886份，問(wèn)卷有效率為 88.05% 。研究對(duì)象的人口學(xué)信息數(shù)據(jù)如表1所示。

（二）研究工具

選用SPSS25.0和AMOS28.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，其中，數(shù)據(jù)基本信息分析采用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，驗(yàn)證性因素分析采用AMOS28.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。

（三）研究?jī)?nèi)容（量表設(shè)計(jì)）

基于理論模型和研究假設(shè)，結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了生產(chǎn)安全道德初始量表，將安全理智、安全認(rèn)知、家庭安全美德、社會(huì)安全公德和生產(chǎn)安全道德等5個(gè)維度指標(biāo)作為SEM的潛變量，27個(gè)相應(yīng)題項(xiàng)作為SEM的觀測(cè)變量，如表2所示。觀測(cè)變量選用李克特（Likert）四級(jí)評(píng)分法，分值越高，表明個(gè)人態(tài)度、觀念的正向、積極性越強(qiáng)。

三、驗(yàn)證分析及結(jié)論

（一）探索性因素分析

探索性因素分析主要采用主成分分析法和最大方差法。采用Bartlett球度檢驗(yàn)因子矩陣之間的關(guān)聯(lián)性，采用KMO取樣適切性量數(shù)判斷是否適合做因子分析。結(jié)果顯示，初始量表的KM0量數(shù)為0.932，大于0.60;Bartlett球度檢驗(yàn)的 χ² 值為 49460.075（df= 325），達(dá)到極顯著水平 （plt;0.001 ），表明初始量表適合做主成分因子分析。探索性因素分析時(shí)，剔除應(yīng)予以剔除\"的3個(gè)題項(xiàng)后，得到的準(zhǔn)量表特征值大于1的因子成分共5個(gè)，累計(jì)解釋總貢獻(xiàn)率為 54.886% 。準(zhǔn)量表的5個(gè)潛變量的克隆巴赫 α 系數(shù)均大于0.752，準(zhǔn)量表整體的克隆巴赫 α 系數(shù)為0.904，表明準(zhǔn)量表的內(nèi)部一致性信度良好[12]。安全理智、家庭安全美德、社會(huì)安全公德、安全認(rèn)知、生產(chǎn)安全道德與準(zhǔn)量表總平均分之間關(guān)聯(lián)密切，兩兩相互之間均顯著正相關(guān) ，表明各因子（潛變量）對(duì)準(zhǔn)量表整體都有貢獻(xiàn)，且相對(duì)獨(dú)立，即準(zhǔn)量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（二）驗(yàn)證性因素分析

根據(jù)理論模型、研究假設(shè)和準(zhǔn)量表數(shù)據(jù)，構(gòu)建生產(chǎn)安全道德影響因素SEM，選用AMOS28.0對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，通過(guò)擬合指數(shù)對(duì)研究假設(shè)和SEM合理性進(jìn)行實(shí)證研究。SEM圖如圖2所示，各項(xiàng)擬合指數(shù)見表3。 χ²/df 是基于模型擬合函數(shù)的指數(shù)，其理論值為1，一般認(rèn)為該值小于5的模型良好；因?yàn)?χ² 對(duì)樣本數(shù)量的大小非常敏感，所以當(dāng)樣本數(shù)量較大時(shí)， χ²/df 大于5也可接受[13]。模型的適配標(biāo)準(zhǔn)主要是 NFI?RFI，IFI?TLI?CFI，RMSEA 等6項(xiàng)指標(biāo)，前五項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值越接近“1”表明擬合越優(yōu)；RMSEA?0.08 表示擬合“良好”， RMSEA?0.05 表示擬合“很好”14]。由表3可知，構(gòu)建的SEM每項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到了“很好”的水平，說(shuō)明大學(xué)生生產(chǎn)安全道德影響因素的SEM擬合效果相當(dāng)好。

通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表4。由表4可知，8條因果關(guān)系路徑的C.R.值均大于1.96，且 p 值均小于0.001，因此8個(gè)研究假設(shè)均通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，即研究假設(shè)得到了驗(yàn)證。進(jìn)一步分析圖2和表3可知，生產(chǎn)安全道德的影響因素主要有家庭安全美德、安全理智、社會(huì)安全公德和安全認(rèn)知，且4個(gè)因素對(duì)生產(chǎn)安全道德的影響作用依次增大；4個(gè)因素均會(huì)正向顯著影響生產(chǎn)安全道德水平。其中，安全認(rèn)知對(duì)生產(chǎn)安全道德的影響作用最大；安全理智能夠通過(guò)家庭安全美德、社會(huì)安全公德、安全認(rèn)知等因素間接影響生產(chǎn)安全道德水平，家庭安全美德可以通過(guò)社會(huì)安全公德間接影響生產(chǎn)安全道德水平；安全理智因素對(duì)安全認(rèn)知的正向促進(jìn)影響作用最大。

（三）研究結(jié)論

通過(guò)上述數(shù)據(jù)分析可知，3個(gè)研究假設(shè)均得到驗(yàn)證，結(jié)果均為“真”；構(gòu)建的大學(xué)生生產(chǎn)安全道德影響因素理論模型具有合理性。生產(chǎn)安全道德的影響因素主要有家庭安全美德、安全理智、社會(huì)安全公德和安全認(rèn)知，這4個(gè)因素對(duì)生產(chǎn)安全道德的影響作用依次增大；這4個(gè)因素均會(huì)正向顯著影響生產(chǎn)安全道德水平的提高，其中安全認(rèn)知對(duì)生產(chǎn)安全道德的影響作用最大；安全理智能夠通過(guò)家庭安全美德、社會(huì)安全公德、安全認(rèn)知因素間接影響生產(chǎn)安全道德水平，家庭安全美德可以通過(guò)社會(huì)安全公德間接影響生產(chǎn)安全道德水平；安全理智因素對(duì)安全認(rèn)知的正向促進(jìn)影響作用最大。

四、建議

（一）重視生產(chǎn)安全道德作用

生產(chǎn)安全道德對(duì)增強(qiáng)個(gè)人安全意識(shí)和綜合職業(yè)安全素養(yǎng)，優(yōu)化高校新時(shí)代安全文化建設(shè)具有重要意義。開展提升學(xué)生安全道德水平的教育活動(dòng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和開展理想信念教育的具體實(shí)踐。學(xué)生生產(chǎn)安全道德水平的提高，可以提升其格局，寬廣其胸襟，使其明晰效益與安全、效率與安全、個(gè)人行為與他人安全之間的哲學(xué)辯證關(guān)系，從而幫助他們打下良好的心理安全基礎(chǔ)。這有利于保障其生活、生產(chǎn)、生存過(guò)程的生命健康安全，有助于其所入職的企事業(yè)單位提升安全管理水平、增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力和外部競(jìng)爭(zhēng)力、降低單位綜合運(yùn)營(yíng)成本，有利于促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定與全面可持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)盡快研究出臺(tái)具有可操作性的實(shí)施方案，配套相應(yīng)的支持經(jīng)費(fèi)，開發(fā)生產(chǎn)安全道德通識(shí)課程；在課程思政建設(shè)中挖掘有關(guān)安全道德元素并將之融入課堂專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，從而有效提升安全道德水平。

（二）優(yōu)化和完善安全通識(shí)教育

高校應(yīng)開展形式多樣的生產(chǎn)安全科普教育，研究利用人工智能（AI）新技術(shù)在生產(chǎn)安全知識(shí)科普行動(dòng)中應(yīng)用的優(yōu)化方案，充分發(fā)揮\"AI + 安全”的科普效能。政府、行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合，并根據(jù)學(xué)生畫像分析，共同開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建設(shè)“理論 + 實(shí)踐 + 體驗(yàn) + 評(píng)價(jià)”四大模塊相對(duì)獨(dú)立的課程資源，升級(jí)安全教育通識(shí)課[i5]，提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生的安全認(rèn)知與安全理智水平。理論模塊主要包括科普類的行業(yè)安全生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的安全價(jià)值觀。實(shí)踐模塊主要包括實(shí)體氛圍空間、模擬實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)字實(shí)踐平臺(tái)等，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)科普理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。體驗(yàn)?zāi)K主要通過(guò)參加沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)館、研習(xí)基地等舉辦的專門活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)安全道德進(jìn)行再認(rèn)知、再感悟，進(jìn)而樹立良好的安全利益共同體理念。評(píng)價(jià)模塊主要包括態(tài)度理念、基本認(rèn)知、實(shí)操技能等3個(gè)維度。4個(gè)模塊之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，模塊內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需要可進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。安全生產(chǎn)科普教育基本框架如圖3所示。

行業(yè)安全知識(shí)主要包括道路運(yùn)輸安全、消防安全、心理安全、電氣安全、化工安全、機(jī)械安全、礦山安全、建筑安全等的安全知識(shí)。安全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)知識(shí)主要包括風(fēng)險(xiǎn)概念、危險(xiǎn)源類別、事故種類、辨識(shí)方法等。個(gè)體防護(hù)措施知識(shí)主要包括個(gè)體防護(hù)裝備及其佩戴要求等。應(yīng)急處置方案知識(shí)主要包括各種事故的應(yīng)急處置、應(yīng)急疏散、應(yīng)急醫(yī)護(hù)、應(yīng)急救援等涉及的知識(shí)。實(shí)體氛圍空間實(shí)踐主要包括安全警示走廊、安全文化展現(xiàn)墻等。模擬實(shí)踐活動(dòng)主要包括特定場(chǎng)景應(yīng)急預(yù)案演練、事故案例剖析研討會(huì)、行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽、應(yīng)急安全相關(guān)主題辯論賽等。數(shù)字實(shí)踐平臺(tái)主要包括專門游戲、安全知識(shí)有獎(jiǎng)答題等。科普體驗(yàn)主要包括交通事故、觸電、機(jī)械傷害、高處墜落、物體打擊、淹溺、火災(zāi)、室息等AR/VR/MR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)/虛擬現(xiàn)實(shí)/混合現(xiàn)實(shí)）事故體驗(yàn)。專項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)主要包括特定突發(fā)事件下的應(yīng)急處置、應(yīng)急疏散逃生、安全教育“三下鄉(xiāng)\"社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)應(yīng)急響應(yīng)隊(duì)等體驗(yàn)活動(dòng)。

（三）培育和壯大專業(yè)師資隊(duì)伍

培育、壯大一支“懂理論、精技術(shù)、能實(shí)戰(zhàn)”的專業(yè)師資隊(duì)伍，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，這是保障行業(yè)安全發(fā)展的重要舉措之一。高校應(yīng)聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)及案例研討等，并定期開展集體備課活動(dòng)，支持并鼓勵(lì)教師到合作企業(yè)參加輪崗實(shí)踐；強(qiáng)化師資培訓(xùn)，整合政府、行業(yè)組織、企事業(yè)單位、兄弟院校、研究機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)資源，建立基礎(chǔ)培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)、在企跟班培訓(xùn)的三級(jí)培訓(xùn)體系，及時(shí)將當(dāng)前安全生產(chǎn)行業(yè)領(lǐng)域教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)面向教師開展相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)辦法，積極響應(yīng)國(guó)家“人工智能 + 教師”發(fā)展政策，搭建教研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，支持師生團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)、社區(qū)等單位開展安全生產(chǎn)知識(shí)宣傳貫徹活動(dòng)，支持教師參與安全生產(chǎn)相關(guān)科研項(xiàng)目或橫向課題，鼓勵(lì)教師開展安全隱患、事故解析、防控措施等全流程數(shù)字化、智能化創(chuàng)新研究工作，以提升教師的社會(huì)服務(wù)能力和行業(yè)安全敏感度，助推教師教學(xué)導(dǎo)學(xué)能力的提升。

（四）傳承和弘揚(yáng)家庭安全美德

家庭應(yīng)營(yíng)造安全教育氛圍，強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)，參與社區(qū)安全共建活動(dòng)，注意開展祖輩安全經(jīng)驗(yàn)智慧傳承、孫輩現(xiàn)代科技反哺、跨代協(xié)作安全任務(wù)的雙向安全教育活動(dòng)。比如，家人共同討論擬定《家庭安全行為守則》，明確每位成員的責(zé)任，模擬火災(zāi)、地震等災(zāi)難情境開展家庭應(yīng)急演練活動(dòng)等。家庭需傳承安全家風(fēng)傳統(tǒng)，開展安全文化建設(shè)。在清明節(jié)、中元節(jié)、三月三等節(jié)日增設(shè)“安全感恩\"環(huán)節(jié)，追憶先輩保護(hù)家族安全的事跡，緬懷革命先烈保家衛(wèi)國(guó)的英雄事跡；在春節(jié)、中秋、家庭成員生日等家庭聚會(huì)特殊節(jié)點(diǎn)，長(zhǎng)輩可講述有關(guān)生命健康安全的歷史故事，贈(zèng)送安全主題禮物（如急救包、應(yīng)急工具等）?；诰影菜嘉！⒎牢⒍艥u、全員安全、自救互救等安全主題，營(yíng)造孝敬長(zhǎng)輩、家庭和諧、遵紀(jì)守法、互幫互助、愛家愛國(guó)等中華傳統(tǒng)美德氛圍，不斷提升家庭成員生產(chǎn)、生活、生存方面的安全意識(shí)和技能水平，共同守護(hù)家人安全。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“安全類高職院校安全文化課‘立德、啟智、潤(rùn)心’三位一體教學(xué)模式探索與實(shí)踐\"（GXGZJG2022B016）、專項(xiàng)課題“應(yīng)急安全文化教育體系建設(shè)與實(shí)踐”（GAY2020ZXJG02）的研究成果。

（責(zé)編盧建龍）