技術賦能背景下初中數學教學設計與實施

【基金項目]2023年度市教育信息技術研究立項課題“平臺與技術賦能集團校教師研修模式創新實踐研究”，課題編號：FZDJ2023B04。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0187-03

隨著時代的進步，技術在教育領域的應用日益廣泛且深人。初中數學作為基礎學科，對于學生邏輯思維和問題解決能力的培養至關重要，而借助技術賦能可以為初中數學教學帶來新的活力與變革。技術不僅可以豐富教學資源，讓知識的呈現更加多樣化，還能改變傳統教學模式，提高學生的學習興趣和學習效果。然而，目前在技術賦能初中數學教學的設計與實施方面仍存在一些問題，因此，深入研究技術賦能背景下初中數學教學設計與實施具有重要的現實意義。

一、技術賦能初中數學教學的顯著優勢

(一)拓展教學資源維度

在以往的初中數學教學模式里，教學資源大多局限于課本教材以及數量有限的教學參考資料之中。但在當下，依托互聯網技術的強大支持，教師獲取數學教學素材的途徑得到極大拓寬，能夠擁有海量的教學資源儲備。例如，眾多優質的數學課件，其內容覆蓋范圍極廣，從代數知識板塊到幾何知識體系，從基礎的數學概念到復雜的題型解析，應有盡有。這些精心制作的課件，通過生動的動畫、清晰的圖表等多樣化形式，將原本抽象晦澀的數學知識直觀地展現出來。教學視頻資源也呈現出豐富多元的特點，不僅有專業教師精心錄制的詳細知識點講解視頻，還有針對具體數學問題展開的深入解題思路剖析視頻。除此之外，大量的數學科普資源也為教學增添了新的活力，它們能夠有效拓寬學生的數學視野，讓學生深入了解數學在現實生活各個領域的廣泛應用，進而極大地拓展了教學內容的廣度與深度，為豐富多樣的教學活動開展創造了更多機遇。

(二)增強學生學習興趣

初中生普遍充滿好奇心，然而傳統的數學教學模式有時難以充分吸引他們的注意力。多媒體技術與虛擬現實技術等先進技術的應用，極大地改善了這一狀況。運用多媒體技術，教師能夠將抽象不易理解的數學概念，以生動形象的動畫形式展現出來。例如，在講解“函數圖像的變化規律\"時，借助動畫演示，能清晰直觀地呈現出函數參數變化對圖像的具體影響，幫助學生更輕松地掌握相關知識要點。虛擬現實技術則為學生打造了沉浸式的學習氛圍。以立體幾何的學習為例，學生可以借助虛擬現實設備，全方位、多角度地仔細觀察立體圖形，從而有效提升自身的空間感知能力。

(三)助力個性化學習進程

由于每個學生的學習能力和學習進展都存在著一定的差異，智能學習系統的出現為滿足學生個性化的學習需求提供了切實可行的方案。例如，當教師在進行“幾何圖形初步\"中“角\"這一部分的教學前，根據對教材的理解，設計了一份在線問卷，涵蓋角的基本定義、表示方法、大小比較、分類以及在實際生活中的應用等方面。樣本選取集團校七年級的全體學生，通過數據我們了解到集團校內七年級大部分學生能夠正確理解角的基本定義、表示方法和分類，但在角度單位換算和角的實際應用方面存在一定的困難。從而對七年級學生的角的教學提供更加精準和有針對性的建議：加強角度單位換算的教學和練習，提高學生的換算能力。結合實際生活案例，引導學生了解角在其他學科或實際生活中的應用，增強學生的學習興趣和實踐能力。

二、技術賦能背景下初中數學教學設計思路

(一)精準確立教學目標

課程標準作為教學的根本遵循，在技術深度融人教學的大背景下，初中數學教師有必要緊密結合課程標準的要求以及學情，借助先進的技術手段，對教學目標進行更為細致的梳理與明確。例如，當教師講授“一元二次方程\"這一章節內容時，可充分運用在線教學平臺所具備的數據分析功能，全面了解學生在先前方程知識學習過程中的掌握程度和薄弱環節。通過對這些數據的精準分析，教師能夠更加精確地確定本節課的教學目標。針對基礎較為扎實、學習能力較強的學生，教師可以設定更高層次、更具挑戰性的目標。而對于基礎相對薄弱的學生，則將教學目標重點設定為幫助他們扎實掌握一元二次方程的基本解法，確保學生能夠理解和運用基礎知識。

(二)挑選適配的技術工具

鑒于初中數學教學內容的多樣性以及學生個體特點的差異，選取適配的技術工具來輔助教學顯得尤為關鍵。幾何畫板是一款特別契合初中幾何教學需求的優質工具，它具備強大的繪圖功能，能夠精準地繪制出各式各樣的幾何圖形，并且可以通過動態演示的方式，清晰地展現圖形的變化過程。以講解“三角形的全等與相似\"這一知識點為例，借助幾何畫板，能夠直觀地呈現出三角形邊與角之間的關系變化，幫助學生更為輕松地理解和掌握相關定理。在線教學平臺則在課堂互動以及教學資源共享方面具有獨特優勢，教師可以充分利用在線教學平臺，便捷地發布學習任務，開展在線測評等教學活動，有效提升教學的互動性和效率。對于一些較為抽象的數學概念，使用數學軟件進行模擬演示是一種極佳的方式。

(三)科學規劃教學活動

在技術賦能的初中數學教學環境中，系統且科學地規劃多元化的教學活動顯得尤為關鍵。小組合作探究是一種高效的教學方式，教師可借助線上協作工具，將學生劃分成不同的小組，針對各類數學難題引導他們展開熱烈的研討并共同攻克。例如，在學習“統計與概率\"的相關知識時，學生可以利用在線平臺完成數據的采集和梳理工作，細致剖析數據的特點，然后通過團隊協作共同完成統計報告，以此來鍛煉和提升團隊協作能力與問題解決能力。在線討論也是一種很有價值的教學活動形式，教師可以在教學平臺上適時拋出一些開放且富有啟發性的數學議題，鼓勵學生積極參與討論，大膽發表自己的見解。在交流過程中，學生們能夠碰撞出思維的火花，拓展解題的思路，開闊數學視野。此外，合理運用虛擬現實技術開展數學實驗活動，能夠讓學生沉浸式地體驗數學知識的形成與演變過程。這種方式充分發揮了技術在交互性上的獨特優勢，極大地激發了學生的學習興趣，使學生更加主動、深入地投人到數學學習中，提高學習效果。

三、技術賦能背景下初中數學教學的實施策略

(一)創設情境式數學教學

通過運用各類先進的技術方法，構建起鮮活逼真的數學學習場景，能使學生更直觀、深刻地感受并理解數學知識在現實生活里的實際運用意義與價值，進而強化對數學知識的理解深度。以一次函數的應用教學為例，教師可運用多媒體技術，將城市出租車的計費模式直觀地呈現出來。通過動態的動畫演示，清晰地展現出租車行駛過程中費用隨著里程數增加而產生的變化情況，以此引導學生構建一次函數模型，來解決這一實際問題。此外，運用虛擬現實技術構建商場打折促銷的情境也是一種有效的方式。在這樣的情境中，學生能夠運用所學的數學知識，去計算不同折扣方案下的實際消費金額，并對各個方案進行比較，判斷出哪種方案更為經濟實惠。這種情境式的數學教學方法，緊密地將抽象的數學知識與現實生活場景相連接，使學生充分認識到數學在日常生活中的實用性，顯著提升學生運用數學知識解決實際問題的能力，切實達到學以致用的教學目標。

(二)深化互動式教學模式

借助在線教學平臺、即時通訊軟件等多樣化的技術手段，能夠切實實現師生之間、生生之間的實時互動交流。在課堂教學過程中，教師可以充分利用在線教學平臺所提供的搶答、投票等功能組件，快速且精準地掌握學生對知識的理解和掌握情況，以此有效調動學生的學習興趣和主動性。在課后時段，學生可以依靠即時通訊工具向教師咨詢疑惑，教師能夠及時做出詳盡的解答，并給予具有針對性的指導意見。與此同時，學生之間也能夠通過在線平臺進行深入的溝通探討，相互分享各自獨特的學習經驗以及解題的思路和方法。以幾何證明題的學習為例，學生可以把自己的證明過程上傳至在線平臺，其他同學能夠對其進行客觀的評價，并提出切實可行的改進措施，從而共同提高幾何證明的能力和水平，深化對數學知識的理解與應用。

(三)實施過程性評價

借助學習分析技術，能夠全方位地跟蹤與評估學生的學習進程。教師可依托在線學習平臺，對學生諸如學習時長、參與課堂討論的頻次、作業完成的質量等學習行為數據進行詳細記錄。通過深入剖析這些數據信息，教師能夠精準且及時地掌握學生的學習進度，洞察學生的學習狀態，進而發現學生在學習過程中所暴露出的問題。例如，在“角\"這一部分的教學實踐中，教師借助大數據對學生日常作業及測試情況進行分析，可以了解到：哪些學生在換算角度單位時出現錯誤；哪些學生在計算角的和、差、倍、分時存在計算錯誤或理解偏差;哪些學生對角的性質，如角的平分線性質、余角和補角性質等掌握不牢固；哪些學生在解決實際問題時缺乏靈活運用能力。當教師發現某學生在作業中反復出現同一類錯誤時，便可以依據這一情況，為該學生定制針對性的輔導方案，并布置與之相匹配的強化練習，助力其攻克學習難點。教師可以根據學生的學習數據和反饋情況，及時調整教學計劃和方法；學生也可以根據自己的學習情況和需求，向教師提出反饋和建議。這有助于促進師生之間的溝通和交流，提高教學效果和學習質量。

四、結語

技術賦能為初中數學教學帶來了諸多機遇和挑戰，初中數學教師應不斷提升自身的技術素養，積極探索技術與教學的深度融合，以適應新時代教育發展的需求。在未來的教學中，還需不斷總結經驗，持續優化技術賦能的初中數學教學模式，為了讓技術更為充分且有效地助力初中數學教學，實現技術與教學的深度融合，從而更好地培育學生的數學邏輯思維，激發學生的創新創造能力，提升學生在數學領域的綜合素養。

參考文獻：

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