核心素養導向下小學音樂欣賞課教學策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0007-03

在《義務教育藝術課程標準(2022年版)》（以下簡稱《新課標》)中就明確指出了，音樂教學包括了四類藝術實踐，具體為“欣賞”“創造\"“表現\"和“聯系”，其目的是引導學生在參與音樂學習時自主挖掘音樂作品中的審美要素，使學生在參與音樂學習時逐步提升審美素養。同時《新課標》中也指明了核心素養的重要價值，在開展音樂教學中應貫徹核心素養這一教學理念。傳統的小學音樂欣賞課教學往往采取單一的教學模式，存在一定的學習局限性，導致學生不重視音樂學習。所以，在開展小學音樂教學時，教師應注重對學生審美感知、藝術表現及音樂實踐等核心素養的培養，通過音樂欣賞課引導學生更好更快地理解和掌握音樂知識，使學生能靈活應用音樂知識，從而不斷培養學生的音樂創新思維

一、融合多元教學，激活審美意識

音樂欣賞課作為一門集合多重感官的綜合性課程，需要教師在開展教學時注重融合多元教學，活用視覺化素材和動態教學手段引導學生置身于集聽、視、動于一體的綜合性教學環境中，由此相較單一的音樂教學課堂而言，更易激活學生的審美意識。傳統的小學音樂欣賞課存在部分教師僅從單一角度出發開展課堂教學，如聽覺角度，這部分教師主要以音頻作為課堂主導，僅重視學生的聽覺體驗，忽略了視覺和動態的音樂教育，不利于發揮音樂欣賞課的實際教學意義，更難以達到培養學生核心素養的教學目標。

基于多重感官層面的融合性音樂教學，教師應從教學內容和音樂主題等方面出發，收集相關的教學圖片和動畫素材，再使用合適的聲勢或體態律動開展教學，增強學生的音樂主觀體驗，激發學生對音樂學習的興趣。以人音版小學音樂六年級下冊《龍騰虎躍》欣賞課為例，為了能夠激活學生的審美意識，引導學生從鑒賞角度進行分析，教師可融合多元教學，給學生提供圖片、視頻、音效等教學素材，并帶領學生開展音樂實踐活動，使學生通過肢體語言體會到音樂律動，掌握音樂節奏。

首先，教師可采用視聽教學，激發學生的音樂學習熱情。《龍騰虎躍》是我國民族音樂家、鼓演奏家、作曲家李民雄以山西民間樂器曲牌《撩單子》音調為主要素材進行改編創作的鼓樂曲，整首樂曲激昂澎湃，表現出了歡慶節日的場面，向我們描繪出祖國日益強盛、欣欣向榮的繁榮景象。教師可通過網絡搜索相關視頻素材，視頻內容以“龍騰\"和“虎躍\"動畫素材為主，經剪輯再將《龍騰虎躍》的引子部分穿插在視頻中，引導學生觀看視頻、聆聽音樂，感受這首樂曲強烈濃厚的氛圍，再引導學生從審美角度出發，想象樂曲中所描繪所向往的美好愿景，不斷強化學生的審美體驗

然后，教師可采用聆聽教學，增強學生的音樂審美體驗。教師可開展分段聆聽教學，播放樂曲第一部分并提問：這段音樂有什么特點呢？使學生掌握八分音符節奏知識點，使學生了解這部分出現的兩個主題旋律。隨后再引導學生用拍桌的方式為A主題旋律進行伴奏，用手畫旋律線的方式畫出B主題旋律的旋律線，感受樂曲第一部分的節奏特征，深度理解音樂形象，深度體會音樂情緒。接著，教師可給學生播放《龍騰虎躍》的現場演奏視頻并提問：這段音樂的特點是什么？引導學生了解鼓的獨奏，明確音樂激昂的旋律。最后，分別播放第三部分和結尾部分的音頻，重點提問第三部分：這是第幾部分旋律的再現？再引導學生模仿鼓樂演奏的節奏，為主題旋律進行伴奏，使學生在體驗不同節奏節拍和速度的過程中明確樂曲的情感和意境，使學生體會到中國民族樂器豐富的表現力，不斷增強學生的民族自豪感。

二、豐富教學模式，增強音樂感悟

（一）創設教學情境，激發學習興趣

審美感知有助于學生通過音樂作品獲得豐富的審美體驗，提高審美情趣。在核心素養導向下開展小學音樂欣賞課，教師可結合課本內容創設相關的教學情境，激發學生對音樂學習的興趣，引導學生學會欣賞、感受、內化音樂之美，是有效培養學生審美感知的重要途徑，還有助于學生挖掘音樂作品的內涵，提高其音樂語言的藝術表達。

以人音版小學音樂四年級上冊《森林狂想曲》欣賞課為例，本課是臺灣一首非常有名的樂曲，是進入熱帶雨林實地錄的近一百種大自然的聲音，代表了自然之音和大自然的美妙融合。首先，教師可給學生播放十幾種大自然的聲音，再展示大海、森林和沙漠三張圖片，并提問：這是來自哪個場景的聲音？通過這樣直觀的畫面和音頻展示，促進學生對聲音的認知，帶領學生走人大森林的世界。然后，再給學生播放樂曲，并提問：你都聽到了哪些聲音？能模仿它的聲音嗎？學生進行自由回答并模仿小動物的叫聲，如青蛙、小鳥、蛔蛔等。再次播放完整樂曲，鼓勵學生使用竹笛模仿還原A段主題旋律，使用吉他模仿還原B段主題旋律，通過音樂實踐培養核心素養，感受音樂演奏帶來的學習樂趣

(二)對比聆聽教學，加深情感共鳴

音樂作品中融入了作者豐富的情感，是作者內心情感表達的方式。為了能夠加深學生的情感共鳴，使學生深刻體會到樂曲含義，教師可使用對比聆聽教學，引導學生辯證思考，不斷加深學生的審美體驗，深人理解音樂作品的情感表達與傳遞，幫助學生更好地掌握音樂知識。以人音版小學音樂四年級上冊第一單元“歌唱祖國\"為例，基于單元主題，為了能使學生更快地產生情感共鳴，教師可搜集不同的音樂作品，使用對比聆聽鑒賞教學，引導學生從作品的節奏律動和創作背景等方面，深度體會作品的意義，與音樂作品情感產生共鳴。如可將《歌唱祖國》《義勇軍進行曲》與《盧溝謠》《我們走進十月的陽光》作對比，重點引導學生從不同音樂作品的特點層面進行分析，明確在不同背景和文化下音樂風格的變化。如《盧溝謠》是以我國歷史文化為背景，用童謠的表達形式將民族興衰和自然美景相結合，通過合唱表達出了發自肺腑的愛國情懷，同時更寄托了對祖國的未來的美好愿景；而《我們走進十月的陽光》同樣采用了合唱的表達形式，但和《盧溝謠》相比這首樂曲的旋律更加歡快，節奏感更強烈，通過描繪孩子們在十月陽光下感受秋天美好景象，抒發了對祖國的熱愛。又如《歌唱祖國》同樣是合唱形式，也表達了對祖國的熱愛和美好憧憬，但不同的是，這首樂曲是豪邁激昂的進行曲風格，采用了三段體結構，其中歌詞都蘊含著對祖國深深的熱愛；而齊唱歌曲《義勇軍進行曲》用更加豪邁激情的歌詞，更加磅礴莊嚴的旋律，采用三連音節奏營造出了號角式的音調，給人堅定不移面對困難勇往直前的鼓勵，同時代表了中國人民面對國家危難時奮勇向前的精神。通過對比聆聽的教學，不僅能擴大學生音樂鑒賞范圍，還能使學生掌握更多音樂知識，進一步深化對中國歷史文化的了解，使學生肩負起弘揚中華歷史文化的職責，不斷強化學生的音樂審美體驗，加深學生的情感共鳴，幫助學生了解音樂作品中蘊含的文化內涵，有助于培養學生的文化理解核心素養。

三、開展音樂實踐，創新音樂思維

創意實踐作為學生結合音樂學科知識進行音樂實踐，明確音樂價值的重要環節，同時也能促進對學生音樂核心素養的培養，幫助學生不斷發揮音樂暢想，創新音樂思維。因此，在開展小學音樂欣賞課教學時候，教師應積極開展音樂實踐活動，調動學生學習積極性的同時提高音樂課堂的教學成效，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。

以人音版小學音樂五年級下冊《飛翔的女武神》為例，該音樂作品是德國作曲家瓦格納的歌劇《尼伯龍根的指環》第二部《女武神》第三幕的前奏曲，同時這首作品文化背景來源于北歐神話，故事講述了諸神之首沃坦的九位女兒，即女武神們，這首作品以壯麗激昂的旋律，向我們展示了女武神的英武形象。首先，教師可使用多媒體設備給學生播放關于女武神的故事短片，以視聽結合的方式引導學生了解作品的故事情節。接著，教師可基于班級內學生的學情，以音樂審美鑒賞為核心基礎，把學生分成不同的合作小組，開展音樂實踐活動，使學生從不同的鑒賞角度，強化審美感知。活動一：分段聆聽 A+B+C+ 尾聲四個部分，明確女武神的人物形象，掌握四個部分的音樂旋律和節奏；活動二：聆聽完整音樂作品，結合個人對飛翔和夢想的理解，創作一段描繪自己夢想世界的旋律或歌詞;活動三：與小組成員合作，共同創作一個以飛翔和夢想為主題的音樂作品。通過開展音樂實踐活動，不僅能提升學生的自我探究能力，還能強化小組間的合作，推動學生的音樂思維，進一步促進藝術表現

四、結語

綜上所述，欣賞作為音樂學習的首要任務，同時也是培養學生審美感知能力、促進學生文化理解、提高學生藝術表現的有效方式，還有利于豐富學生的情感與審美體驗。在核心素養導向下，開展小組音樂欣賞教學，有助于學生更快更好地理解和掌握音樂理論知識，有助于深化學生的音樂鑒賞能力，加深學生與音樂之間的共鳴。教師可通過融合多元教學，豐富音樂教學模式，積極開展音樂教學實踐，不斷促進對學生審美感知的培養，不斷提高小學音樂的教學質量。

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作者簡介：

王琪(1990年5月一)，女，霞浦人，漢族，本科學歷，二級教師，研究方向：音樂學教育。