深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0181-03

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程是培養(yǎng)學(xué)生思維、計(jì)算和探究能力的重要學(xué)科，為提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極采用大單元主題教學(xué)模式授課，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，使其圍繞某個(gè)主題展開(kāi)深度分析和研究。在此期間，教師還可恰當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)并融人小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在組內(nèi)成員通力合作下完成任務(wù)高效，使其從中獲得成就感和喜悅感，并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到活動(dòng)中，獲取更多知識(shí)，掌握多種高效學(xué)習(xí)方法。

一、深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)生結(jié)合具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極融人情境體驗(yàn)、問(wèn)題探究和小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，從中掌握知識(shí)形成過(guò)程，并深層次分析及探究學(xué)科本質(zhì)和思想方法的一種有效學(xué)習(xí)模式。其主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間逐步建立濃厚的學(xué)習(xí)熱情、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，使其以批判性和創(chuàng)造性的眼光分析問(wèn)題，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，其具有以下特點(diǎn)。首先，深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)需為學(xué)生灌輸大量知識(shí)，而是應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)和啟發(fā)上，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識(shí)，而教師需要承擔(dān)起引導(dǎo)者和輔助者的角色，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)為其提供恰當(dāng)引導(dǎo)；其次，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講存在一定難度，需要學(xué)生圍繞已掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)展開(kāi)進(jìn)一步分析及研究；最后，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀及思維等方面的整體融入。

二、深度學(xué)習(xí)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的重要性

(一)解決以往碎片化知識(shí)傳輸存在的問(wèn)題

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分教師會(huì)按照教材的編排進(jìn)行課時(shí)教學(xué)。此種教學(xué)模式即便可幫助學(xué)生打破分散的教學(xué)目標(biāo)，然而當(dāng)學(xué)生掌握這部分知識(shí)后很容易將其忘記，且獲取的知識(shí)較為分散和雜亂，無(wú)法讓學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也很難使其建立完善的知識(shí)框架。而將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)活動(dòng)中，即可有效解決以往零散化教學(xué)存在的局限性，教師將圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)傳遞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間即可了解到知識(shí)的整體性，并推動(dòng)學(xué)生思維能力良好發(fā)展。

(二)幫助學(xué)生掌握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性

通過(guò)分析大單元教學(xué)概念能夠察覺(jué)到，其尤為強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)期間會(huì)積極構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的圖譜。基于此，在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生明確不同知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)深人分析及探究，使其在腦海中形成完整的知識(shí)體系，為其后續(xù)借助知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題給予重要保障。

(三)有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)使其在學(xué)習(xí)期間形成知識(shí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力以及推理能力等。因此，為了更好地把大單元及深度學(xué)習(xí)等理念恰當(dāng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)使用解決問(wèn)題的有效方法，使其在學(xué)習(xí)期間形成知識(shí)遷移能力，幫助其重新構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)體系，這對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展將起到積極作用。

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的實(shí)施策略

(一）深入分析教材內(nèi)容，整合教學(xué)主題

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由諸多專(zhuān)家和學(xué)者通過(guò)反復(fù)研究及推敲，圍繞學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需求等方面創(chuàng)編而成，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。在深度學(xué)習(xí)背景下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)充分研究教材內(nèi)容，掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而明確教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，讓教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元“條形統(tǒng)計(jì)圖\"為例，本單元涉及有關(guān)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)、意義、制作及運(yùn)用等方面的內(nèi)容。實(shí)際授課期間，教師可把這部分知識(shí)充分融合，將知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系整體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其在歸納及整理期間更好地運(yùn)用這部分知識(shí)。而通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深層次分析和探究能夠察覺(jué)到，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、條形統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的作用以及實(shí)際使用方法等。為此，教師可圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)發(fā)展情況及興趣愛(ài)好等方面創(chuàng)設(shè)出“全班學(xué)生最喜愛(ài)的課后延時(shí)活動(dòng)”主題調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活形成密切聯(lián)系，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目解決任務(wù)中來(lái)，通過(guò)信息收集和歸納繪制出統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生最開(kāi)始掌握條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，還是停留在一格代表一種事物的理解上，而當(dāng)數(shù)據(jù)逐漸增多，無(wú)法繪制出相應(yīng)數(shù)量的格子時(shí)，就會(huì)主動(dòng)探索更多繪制方法，得到以一當(dāng)二或以一當(dāng)五的繪制思路。且將單元內(nèi)所有知識(shí)匯總成一個(gè)課時(shí)展開(kāi)課堂活動(dòng)，可讓學(xué)生在分析及探究中獲悉知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，并靈活使用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。

(二)結(jié)合教學(xué)主題，明確單元目標(biāo)

當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較為淺顯，使得其僅能解決和課本知識(shí)有聯(lián)系的問(wèn)題，難以恰當(dāng)借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決綜合性問(wèn)題，這樣一來(lái)將會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。為避免該問(wèn)題再次發(fā)生，教師應(yīng)圍繞深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲取知識(shí)并發(fā)展各方面能力。基于此，教師需要優(yōu)化及改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，從整體角度入手，探究課時(shí)和單元知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯卧黝}式教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、整合教材內(nèi)容及發(fā)展思維能力給予重要保障。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元“克和千克”為例，教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師還可將三年級(jí)上冊(cè)中“噸的認(rèn)識(shí)\"融合到一起形成一個(gè)新的單元，并結(jié)合“質(zhì)量\"這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這部分知識(shí)點(diǎn)均可為學(xué)生后續(xù)解決關(guān)于質(zhì)量的問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。而為了更好地重組單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在把握克、千克和噸的基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠明確各物體質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合“質(zhì)量單位\"教學(xué)主題制定單元目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生在稱(chēng)量物品重量時(shí)了解克、千克和噸的單位，掌握1千克 α=1000 克，1噸 α=1000 千克，能夠?qū)嵤┖?jiǎn)單換算，且可在具體事物后面寫(xiě)下正確質(zhì)量單位。為此，教師可創(chuàng)設(shè)出“探究質(zhì)量家族\"這一項(xiàng)目活動(dòng)，并將電子秤帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自行稱(chēng)量克和千克的物體，使其明確1千克和1克究竟有多重，而對(duì)于噸這種無(wú)法在課堂上稱(chēng)量的物品質(zhì)量，教師可利用信息技術(shù)播放動(dòng)物園稱(chēng)重大象的視頻材料以及豐收時(shí)農(nóng)民伯伯稱(chēng)重糧食的畫(huà)面，通過(guò)這種方式還可培養(yǎng)學(xué)生量感。當(dāng)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可在黑板上寫(xiě)下若干道練習(xí)題，如一桶方便面150一個(gè)雞蛋80、一袋大米5一輛小轎車(chē)1.5等，以此檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使其形成學(xué)以致用的能力，并讓學(xué)生融人深度學(xué)習(xí)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的目的是為了讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，教材中大部分知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。若學(xué)生能夠借助所學(xué)內(nèi)容解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)充分消化和吸收，并將其轉(zhuǎn)化成自身能力，還可為初高中階段知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“年、月、日\(chéng)"這部分內(nèi)容時(shí)，即便剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言并不陌生，在日常生活中學(xué)生會(huì)觀察到各種類(lèi)型的日歷，但單元中包含的概念較為抽象，部分學(xué)生理解起來(lái)依舊存在一定難度，需要教師利用好生活化教學(xué)元素，如：將時(shí)鐘、手表及日歷等帶到課堂上，并圍繞主題內(nèi)容實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)，把一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間\"以及三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒\"等知識(shí)與本單元內(nèi)容融合到一起，讓學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的密切聯(lián)系，擴(kuò)大時(shí)間概念的范圍，隨后利用動(dòng)物園開(kāi)館和閉館的時(shí)間融人24時(shí)計(jì)時(shí)法的含義，用老爺爺為增強(qiáng)體魄每天堅(jiān)持吃鈣片融入“日\(chéng)"和“月\"的概念。此外，教師還可通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握“年\"的含義，如：“小明和小梅在討論生日時(shí)，小明表示我今年7歲了，過(guò)了七個(gè)生日，而小梅卻表示我今年也7歲，但只過(guò)了兩個(gè)生日。請(qǐng)同學(xué)們思考一下這兩個(gè)人說(shuō)得是否正確？為什么？\"問(wèn)題提出后教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開(kāi)探討和交流，使其融入深度學(xué)習(xí)中，并利用翻閱日歷明白若為閏年則2月份有29天，若是平年二月份有28天，且每隔四年才會(huì)有一個(gè)閏年，因此，兩個(gè)人的表述都是正確的。通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生理解能力，也可讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使其從中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[5

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以往單一教學(xué)模式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的能力，及時(shí)調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，利用好大單元主題教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等方面恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，并為學(xué)生提供探討和交流的平臺(tái)，讓師生和生生互動(dòng)交流頻率得到加強(qiáng)，這也是提高課堂教學(xué)效率的有效路徑。為此，教師應(yīng)做好學(xué)情分析工作，并掌握單元重難點(diǎn)內(nèi)容，從而打造出高質(zhì)量課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳紹敏(1972年10月一），男，漢族，詔安人，大專(zhuān)學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。