聚焦創新能力培養的小學美術大單元教學實踐與思考

【課題項目】本文系2024年沙縣區課題“單元整體教學模式在小學美術教學中的實踐研究\"（課題立項批準號：SXJYKT—24032)的研究成果。

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0073-03

新課標為小學美術教育指明了培養方向，強調重點推動學生創新能力及實踐技能的發展，教學過程中教師應將其當成核心任務來完成。而大單元教學可將課時內容串聯起來，實施整體性、全面性教育，讓學生形成系統化知識體系，使其在輕松、愉悅、自由、開放的環境中獲取知識。且此種教學模式不但可拓寬學生視野和知識面，還能激發學生創新潛能及創造力，讓學生在美術創作中展現自身獨有的風格及個性，借此形成創新精神及獨立思考能力，為后續學習及生活打下良好基礎。

一、聚焦創新能力培養的小學美術大單元教學的價值

（一）有利于激發學生學習熱情，形成創新能力發展基點

以往開展小學美術教學活動時，部分教師按照課時教學內容為學生傳遞繪畫技巧，引導學生臨摹教材中給出的圖畫，此種教學模式即便也能讓學生學會繪畫方法，但限制了學生創新思維能力的發展。而在大單元教學視域下，教師根據單元內容組織生動形象的教學活動，將單元知識整合到一起，并恰當進行擴展延伸，讓學生學習熱情更加高漲，使其在活動中發揮自身潛能，以單元主題為基礎進行創新與創造，從而繪制出更加優秀的作品。

(二)有助于滿足新課改要求，推動學生核心素養良好發展

新課標提出小學美術教學應重視對學生實施審美教育、情操教育、心靈教育，推動學生想象能力、創新創造能力良好發展。而在大單元教育視角下，教師會將培養學生創新能力當成核心教育目標，以此為基礎組織形式多樣的實踐活動。借助美術學科具有的實踐性及創造性等特點，讓學生充分發揮想象力及創造能力進行作品繪制，長期如此可推動學生創新意識及創新能力明顯提升，更好地培養學生學科核心素養，并滿足新課改提出的要求。

二、聚焦創新能力培養的小學美術大單元教學實踐策略

（一）創設生動教學情境，培養學生創新意識

創設生動、真實的教學情境能夠為學生帶來豐富的創作體驗，有效激發其融入活動的熱情，且小學生有活潑、好動的特點，注意力很容易被新鮮事物吸引，從而出現走神的情況。為此，開展小學美術大單元教學活動時，教師應充分考慮學生身心發展需求和年齡特點，圍繞學生感興趣的方式授課，有效調動學生主觀能動性。而情境設計方法較為多樣化，教師需根據教材內容選擇合適的情境進行構建，將情境教學的優勢充分發揮出來，借此培養學生創意表達能力，使其圍繞畫面內容展開探索和交流，從中體會到創造的魅力。以人美版小學美術一年級上冊第五單元“紅火中國年\"為例，實施大單元教學活動時，教師可采用多媒體設備營造出“過新年\"的教學情境，并為學生介紹新年的由來，將人們迎接新年時喜慶、祥和的氛圍呈現出來，如剪窗花、貼對聯及裝飾房間等。此外，教師還可引入生活化元素，如詢問學生：“過新年時你的家里都會做些什么？如何裝飾房間讓家里變得更加喜慶？\"讓學生在小組中與伙伴分享自身的想法及觀點，使其形成濃厚的探究欲望。接下來，教師可將制作小團花、拉花及蘊含中國紅元素的剪紙、年畫及中國結等方式傳遞給學生，同時引導其探索不同創作方式，使其形成創新意識。為此，教師可將學生分為若干學習小組，并介紹道：“即將過新年，請同學們以小組為單位，親自動手制作小團花、拉花、紅燈籠、中國結，制作完成后我們會從中選出優秀作品，用其來裝飾班級，看哪組制作出的作品更具觀賞性。\"以此激發學生創新創造意識，讓學生經歷動手操作的過程，從而制作出各種精美裝飾品，并形成對我國優秀傳統文化的熱愛及尊重，增強學生民族自豪感和愛國情懷。

(二)組織多元活動，培養學生創新能力

小學生思維以形象為主，授課時若教師采用單一、枯燥的教學模式，很難激發學生想象力和創新能力，還有可能導致學生思維固化。這就需要教師開展大單元教學活動時，圍繞教材內容適當融人其他元素，積極創設不同形式且富有趣味性的課堂活動。讓學生形成高漲的參與熱情，促使其在創新、動手操作及協作中養成團隊精神，使其在形成學科核心素養的基礎上，感受到團隊的重要性。以人美版小學美術一年級下冊第四單元“泥玩的天地”為例，本單元以“泥\"為藝術材料，重點培養學生對傳統民間藝術的熱愛之情，并提高其創新創造能力、動手操作能力及審美能力等，使其借助泥的特點實施創意性表達，感受到泥玩藝術的獨特魅力。開展教學活動時，教師應突顯學生主體地位，設計多元化活動，如新課導入期間教師可為學生講述\"女媧捏土造人\"的故事，吸引學生注意力，讓學生感受到泥土文化。接下來，教師展示泥塑方法、泥玩具制作和舞臺搭建技巧，促使學生獲得直觀體驗，使其明確泥塑制作的基本方法。剩余時間教師可交到學生手中，為其布置學習任務：(1)設計并制作一組富有創意及文化內涵的泥玩具作品；(2)組織一場以班級為單位的泥玩具展，進行創意展示；(3)根據制作好的作品創編并表演以泥玩具為角色的情景劇。而為激發學生參與活動的熱情，教師可提前告知學生活動結束后會從各組中選出一個“最佳創意小組\"并給予一定獎勵。學生為獲得榮譽會主動與小組成員進行交流和互動，勇于表達自身想法和觀點，使其在制作過程中發散思維，進行大膽創新。該活動可讓學生掌握捏、搓、壓、刻等制作泥玩具的方法，且在作品鑒賞中形成審美能力。

(三)設計啟發性問題，提高學生藝術素養

小學生各方面能力還在不斷發展中，想要讓學生充分把握知識，提高其藝術素養，更好地培養學生創新能力，教師可圍繞教材內容設計啟發性問題，讓學生進行深度思考和交流，借此培養學生觀察能力、想象能力、創新創作能力及動手操作能力等。在此期間，教師應注意以下問題：一是要控制好問題設計的難易程度，避免問題過難打擊學生自信心，也應防止問題較為簡單無法激發學生探究欲望；二是問題應與教材內容和教學目標等具有密切聯系，讓學生利用分析、探究和動手操作等方式形成與發展學科核心素養。以人美版小學美術一年級下冊第一單元“春天的故事\"為例，本單元需要學生利用感知、運用和藝術創造感受春天元素，體會到春天的美與生機。實際教學期間，教師可將教學場所從教室轉移到室外，讓學生在校園中找尋春天元素，并充分發揮想象力，以線條、形狀、色彩和材質等美術語言將心目中的春天呈現出來，并充分發揮想象力，創意性構建以“春天”為主題的舞臺場景。為實現該目標，實施大單元教學活動時，教師可設計以下問題：(1)春天哪些元素最能彰顯這個季節獨特的美？(2)怎樣借助不同藝術形式探索及呈現春天蘊含的生機與變化？ (3)如何利用藝術創作讓我們更好地感受春天？問題提出后，教師可引導學生與前后桌展開探討，使其在心中有大致要搜集的目標。接著，帶領學生走進校園，找到與春天有關的元素，借助繪畫、手工制作等方式呈現出能夠表達春天的美術作品。最后，教師組織“春天的藝術展”，為學生提供分享自身作品的機會，這樣不但可培養學生創新能力，還可鍛煉其語言表達能力、團隊協作能力等，使其逐步增強自信心和成就感。活動結束后，教師可進行總結性評價，圍繞學生創新能力發展情況、對春天元素的理解、藝術表現性及融入活動積極性等方面進行評價，為確保評價結果準確且全面，教師還應讓學生融入進來，利用學生自評、生生互評和教師評價相融合的方式，讓學生主動學習他人優點，了解自身的長處和不足，逐步調整學習方法，為后續高效學習奠定基礎。

(四)擴充單元內容，豐富知識儲備

開展小學美術大單元教學活動時，因教材內容有限，想要更好地培養學生創新能力，教師應從互聯網或其他書籍中找到與其相關的內容并制作成課件，課堂上將其呈現在學生眼前，以豐富學生的知識儲備。并借此拓寬學生視野，使得學生形成更多創作靈感，避免思維固化，以此推動其核心素養良好發展。以人美版小學美術一年級上冊第三單元“我是生活小達人\"為例，本單元需要學生利用創意模式改造和美化生活中廢棄物品，培養學生創新能力、環保能力及審美能力等，讓學生有一雙善于發現生活中美好事物的眼晴，使其逐步形成觀察能力。進行大單元教學時，教師可采用多媒體技術將從互聯網中找到的，藝術家們用廢棄物制作的精美物品展示出來，如空酒瓶變身“瓶裝船模”用瓶罐桶做成的氛圍燈、用易拉罐制作而成的拼貼畫。通過觀察讓學生初步形成廢物利用意識，接下來呈現出各種各樣的瓶子，引導學生采用各種材料裝飾瓶子，還可在瓶子上繪制美麗圖案，并發揮想象力嘗試著用瓶蓋進行創意拼擺。最后，給予學生成果展示的機會，使其感受到動手操作的樂趣，養成變廢為寶的意識和能力。

三、結語

總而言之，在新課標逐步落實及素質教育不斷推進下，小學美術課程目標發生了改變，教學過程中培養學生創新能力已成為學科重要任務之一，也是推動學生核心素養良好發展的關鍵一環。為此，教師應做好充足準備工作，探索出更多有效教學模式，積極利用大單元教學法授課，將單元內容整合起來，并對傳統教學模式實施優化與改進，滿足學生個性化成長及發展需求，使其建立起系統化知識框架，更快地消化、吸收及運用知識，這對學生后續成長及發展將產生積極影響。

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作者簡介：

陳桂萍(1977年10月一)，女，漢族，省沙縣人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學美術教學。