目標(biāo)導(dǎo)向 興趣為先 任務(wù)驅(qū)動

2022年版課標(biāo)指出，“整本書閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀自的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣”。由此可見，整本書閱讀應(yīng)在語文實踐活動中進(jìn)行，適合以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來開展。

在實際的閱讀指導(dǎo)活動中，整本書閱讀任務(wù)設(shè)計存在著種種問題：如，口頭簡單布置整本書閱讀任務(wù)；閱讀任務(wù)設(shè)計只是著眼于書本內(nèi)容的識記，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；閱讀任務(wù)設(shè)計單調(diào)，缺乏梯度和層次，缺乏學(xué)生主動閱讀能力的培養(yǎng)等。

教材快樂讀書吧的設(shè)置是實現(xiàn)課外閱讀課程化的重要落腳點。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生持久閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并靈活運用閱讀方法，培養(yǎng)深度閱讀、思辨性閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是課外閱讀課程化過程中要完成的根本任務(wù)。筆者以四年級下冊快樂讀書吧《十萬個為什么》為例，談?wù)劷柚喿x任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生有趣、有效開展整本書閱讀的策略。

一、明自標(biāo)：立足單元整體，基于閱讀困難

統(tǒng)編本教材四年級下冊第二單元是科普單元，選編的四篇課文都與自然、科學(xué)有關(guān)。這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，都是圍繞\"閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決\"這一語文要素進(jìn)行的，每一篇課文都有明確的任務(wù)。而在本單元快樂讀書吧中利用\"兩個小帖士\"提示了讀書活動的閱讀要素：一是提示學(xué)生在閱讀科普作品的時候，遇到一些不理解的科技術(shù)語，可以運用在課上學(xué)過的方法試著去理解；二是提示學(xué)生看完后，可以查一查書中的一些科學(xué)問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果。這是對本冊教材科普單元語文要素的延伸和鞏固。

四年級的學(xué)生平時讀文學(xué)類作品要多一些，遇到科普類文章經(jīng)常會覺得比較難理解，導(dǎo)致興趣缺乏。通過口頭訪談以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下閱讀困難：科技術(shù)語讀不懂；內(nèi)容都是關(guān)于科學(xué)的，太多太枯燥；有些實驗很神奇但不知道其中的奧妙和原理……

立足單元整體和學(xué)生閱讀困難，結(jié)合活動提示，明確閱讀活動的目標(biāo)如下：（1）邊讀邊篩選書中的重要信息，開闊科學(xué)知識的視野。（2）運用預(yù)測、提問、批注等閱讀策略進(jìn)行閱讀，激發(fā)閱讀科普作品的興趣并堅持閱讀。（3）樂于與大家分享整本書閱讀的成果，感受閱讀科普讀物的快樂。

二、分階段：關(guān)注學(xué)生興趣，緊扣書本特色

1.親近書本：以“悅”促“閱”

（1）親近作者。教師可以設(shè)計制作“走近一位科普作家——米·伊林\"閱讀卡的任務(wù)，閱讀卡中可設(shè)置“米·伊林小檔案”“代表作品”“可能影響他成為科普作家的兒時興趣和經(jīng)歷”等欄目。鼓勵學(xué)生利用閱讀卡向其他同學(xué)介紹，并貼在班級板報中及時與同學(xué)分享，他們會很有成就感。

在認(rèn)識一位科普作家之后，鼓勵學(xué)生運用相同的方法去認(rèn)識快樂讀書吧中推薦的其他有名的科普作家。這也是讓學(xué)生接觸更多科普作品的途徑，也有利于讓學(xué)生從一本書到一類書的閱讀。

（2）親近內(nèi)容。

“預(yù)測”這個閱讀策略是三年級學(xué)過的。比如：人為什么要吃肉？先預(yù)測一下，再猜猜答案大概是什么，然后去驗證，不斷“預(yù)測一猜想一驗證”的過程帶給學(xué)生的閱讀體驗是持續(xù)閱讀的動力。學(xué)生可以借助“目錄猜猜看”閱讀任務(wù)單看看這個站點自己最感興趣的問題是什么，對于該問題自己的推測是什么，然后看看作者對此做出的解釋。讀完后，寫下自己的思考和收獲。

（3）親近語言。

與一般的科普作品不同，作者米·伊林擅長從司空見慣的日常生活中發(fā)現(xiàn)奧秘，在生動風(fēng)趣的講述中闡明原理，讓科學(xué)知識變得觸手可及，變方寸之地為廣闊宇宙。

① 有趣的故事聽一聽。

水會炸毀房子嗎？乍一想，怎么可能，水又不是炸藥！但《水能不能炸毀房屋》一文中來·伊林講了兩個簡單的故事就讓我們深深感受到了水的威力。

故事一：水將一座五層樓高的樓房炸毀了，還炸死了23個人。故事二：德國的22個蒸汽鍋同時爆炸，周邊的房屋幾乎全部被炸毀。

當(dāng)學(xué)生一邊看書一邊聽老師“大聲讀”時，從他們那專注的眼神、凝重的表情看得出他們已經(jīng)被故事深深地吸引，讀書的熱情就這樣被點燃了。

② 簡明的敘述理一理。

《十萬個為什么》全文只有五萬多字，每篇不過寥寥幾百字，卻層次清晰、推論嚴(yán)密，把一個個科學(xué)道理講得淺顯易懂。閱讀《水能不能炸毀房屋》這一篇，思考“不好好處理的話，水的威力比炸藥更厲害\"這個道理，作者是怎么寫清楚的呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生對第一個故事進(jìn)行簡單的梳理。（見圖1）這樣一來，既能讓學(xué)生理清故事內(nèi)容，還能讓他們更好地理解這一科學(xué)知識。

③ 生動的語言比一比。

科普作品不僅可以內(nèi)容有趣，語言也可以很生動。關(guān)于同一個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看百度百科和《十萬個為什么》的回答有什么不一樣。如對于“為什么水能滅火，煤油卻不能”這個問題，百度百科的答案是：因為煤油燃點低，比熱容小，易燃。我們通常所說的燃燒，是指可燃物與氧氣反應(yīng)。而煤油就是能與氧氣反應(yīng)的，是可燃物。所以，滅火要用水或其他不可燃的東西，比如沙子、干粉、泡沫。而《十萬個為什么》卻是這樣解釋的，有人回答說：“水能滅火，因為它又濕又冷。\"可是煤油也又濕又冷，你倒是用煤油來滅一下火呀！不，你最好不要嘗試，否則就得請消防員來了。

看，米·伊林的描寫語言多么幽默有趣??！他讓日常生活中平淡無奇的事物散發(fā)著科學(xué)的光。怪不得科普作家高士奇爺爺對《十萬個為什么》的評價是—“內(nèi)容豐富，文字生動，思想活潑，段落簡短”。

2.走進(jìn)書本：激“趣”降“難”

（1）預(yù)測問題考一考。

教師可以設(shè)計親子閱讀任務(wù)：《十萬個為什么》之父母大考驗一選擇爸爸媽媽最容易掉進(jìn)陷阱的1～2個“為什么”考考他們。如學(xué)生選擇“水蒸氣的爆炸威力到底有多大？\"“世界上最堅固而又最柔軟的材料是什么？”，這些問題的答案往往出乎意料，孩子在難倒父母之后，還樂于把自己的發(fā)現(xiàn)與父母分享。

（2）科技術(shù)語曬一曬。

從學(xué)生閱讀困難的調(diào)查和教材的提示中不難看出，科技術(shù)語的理解是學(xué)生在閱讀過程中繞不過去的“障礙”。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法，試著去理解并交流，當(dāng)然一些不影響閱讀理解的科技術(shù)語直接跳過去也未嘗不可。如教師可以借助“創(chuàng)建科技術(shù)語大全”任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生用查資料、聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗、請教別人等各種方法，讓學(xué)生用文字，也可以用圖畫形成自己的解釋。

教師重點要指導(dǎo)學(xué)生積極運用已有的知識經(jīng)驗、聯(lián)系上下文推測科技術(shù)語的含義，如讀到“氧化”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想蘋果切面“生銹”的畫面，以不打斷學(xué)生整本書閱讀的連貫性。同時在班級中組織交流展示，慢慢地，學(xué)生感覺科技術(shù)語這只攔路虎也沒有那么可怕了，這樣就消除了學(xué)生閱讀科普讀物的畏難情緒。

（3）隨文批注做一做。

批注，是四年級上冊學(xué)過的閱讀策略。這種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生寫而留痕，讀而留心，從被動地記下文字，到主動地閱讀感受。讀完一個章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事做簡單的梳理；也可以在書中寫得有趣的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方圈畫詞句，寫下批注；或者在空白處寫下自己的感受。通過隨文批注方式，學(xué)生可以自主閱讀后深度思考探究，從而領(lǐng)悟科普讀物的魅力。

（4）問題清單列一列。

根據(jù)課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類，四年級下冊第二單元的四篇科普類文章涉及多個科學(xué)領(lǐng)域，單元閱讀要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。而三年級上冊第八單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，四年級上冊第二單元的閱讀要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”?？梢?，教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和有策略地解決問題的能力。而科普讀物《十萬個為什么》，是運用這一閱讀策略進(jìn)行閱讀的良好載體。教師可設(shè)計“問題清單列一列\(zhòng)"（見表1）這一閱讀任務(wù)。

如一個愛烹飪的學(xué)生對在閱讀過程中產(chǎn)生的這個問題很感興趣，不斷地衍生出與該問題相關(guān)的問題，并不斷地多途徑解決問題，從而不斷更新自己的科學(xué)認(rèn)知。同時教師再組織學(xué)生把“問題清單\"進(jìn)行比較梳理交流，創(chuàng)編成班級《新十萬個為什么》，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，更重要的是反過來促使學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，點燃學(xué)生閱讀科普讀物的興趣和熱情。

三、重實踐：搭建交流平臺，豐富實踐任務(wù)

和單篇作品相比，整本書的閱讀時間更長，規(guī)模更大，一些學(xué)生往往“讀到后面忘了前面”。班級學(xué)生共讀一本書，肯定有許多可以交流展示的內(nèi)容。教師要及時搭建交流平臺，分層次、有梯度地設(shè)計各級各類實踐性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷重讀，以“思\"促“讀”。

1.梳理式閱讀：思維導(dǎo)圖畫畫看

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀完《十萬個為什么》后，運用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，把一些有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容組合在一起。繪制思維導(dǎo)圖，可以選擇全書的，也可以選擇自己最喜歡的一章或一個“為什么”。比如《什么時候人類開始學(xué)會取火的？》這一章比較長，學(xué)生就可以通過畫流程式思維導(dǎo)圖的方式，梳理清楚各部分的內(nèi)容和關(guān)系，從而讀懂整個故事。

在思維導(dǎo)圖繪制過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來構(gòu)建知識體系、發(fā)現(xiàn)動手創(chuàng)作的樂趣，幫助學(xué)生將“通過分析比較提取出的重要信息”以圖像和關(guān)鍵詞的形式直觀呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立起一張經(jīng)過內(nèi)化屬于自己的“知識網(wǎng)絡(luò)圖”。這是讀懂科普作品非常重要的方法。

2.策略式閱讀：古今聯(lián)結(jié)查查看

聯(lián)結(jié)策略是閱讀方法的優(yōu)化。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把《十萬個為什么》中的觀點和其他科普讀物、現(xiàn)代科技發(fā)展聯(lián)結(jié)起來，建立知識間的橫向與縱向聯(lián)系，既能讓學(xué)生頭腦中的“碎片型\"或“線性\"知識串聯(lián)成“網(wǎng)絡(luò)型”知識，又有利于學(xué)生科學(xué)聯(lián)結(jié)思維的培養(yǎng)。米·伊林的《十萬個為什么》創(chuàng)作距今已近百年，科學(xué)是不斷變化發(fā)展的，讀完后教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“書中講的究竟有沒有道理？書中的知識對我們現(xiàn)在的生活有沒有幫助？”還可以讓學(xué)生查一查書中談到的部分科學(xué)問題現(xiàn)在是不是有新的研究成果。

3.操作式閱讀：動手實驗做做看

《十萬個為什么》中除了有精彩的科學(xué)故事，豐富的科學(xué)知識，還有有趣的科學(xué)實驗。教師可以鼓勵學(xué)生動手試一試，嘗試去驗證書中的科學(xué)知識，說不定會有新的發(fā)現(xiàn)呢！如“為什么面團里放上酵母就會發(fā)起來”這些實驗取材方便，操作簡單，較為安全。學(xué)生可以在家長的協(xié)助下，記錄實驗過程，并把它拍攝下來上傳到班級群，引發(fā)更多同學(xué)的關(guān)注。教師讓學(xué)生通過動手實踐來驗證書中知識的真實性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，這樣的閱讀展示新穎而有趣。

4.評價式閱讀：十大“奧妙\"評評看

書中有這么多的“為什么”，到底哪個科學(xué)知識最讓學(xué)生吃驚，最讓學(xué)生有收獲，顛覆學(xué)生平時的認(rèn)知呢？教師可以通過尋找書中的“十大奧秘”促使學(xué)生反復(fù)閱讀，比較評選，讓學(xué)生對每個“為什么”的特質(zhì)有更深刻的理解和認(rèn)識，同時該任務(wù)的設(shè)置又促使學(xué)生讀得更投人。

5.競賽式閱讀：知識擂臺賽賽看

《十萬個為什么》是科普作品，以傳遞知識為主。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們還可以舉行全班“科普知識競賽\"等系列活動，既幫助學(xué)生掃除閱讀困難，又檢查學(xué)生的閱讀程度?；顒右笕珕T參與，共同提高。結(jié)束時還可以評選\"科普小達(dá)人\"來鼓勵學(xué)生。

教師應(yīng)配合單元目標(biāo)、語文要素，根據(jù)每本書的特點，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)，在整本書不同閱讀階段引領(lǐng)學(xué)生保持充分的興趣和熱情持續(xù)閱讀，并分層次、有梯度地設(shè)計各級各類實踐性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中反復(fù)閱讀，增強閱讀體驗，真正提升閱讀科普類整本書的效度和深度。

（作者單位：浙江諸暨市實驗小學(xué)教育集團城東小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟