單元整體教學視角下初中數(shù)學專題課的教學探索

1單元整體教學與專題課教學內(nèi)涵

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》提出：改變過去注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關系，以及學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關聯(lián)[1].單元整體教學，主要是指通過學科的內(nèi)在規(guī)律進行知識整合，促進學生構建完整的思維體系.有的學者認為單元整體教學可以看成是一種教學策略，是指在實施教學的過程中，將一個單元的知識作為教學的整體，引導學生整體獲取知識，提高學習效率的教學策略.傳統(tǒng)的教學重視課時設計，往往只關注幾個知識點的學習和知識的局部或細節(jié)，復習課主要是知識加習題訓練的低效復習模式，容易造成知識分解過度，導致學生的學習碎片化、零散化，教學效益低下等現(xiàn)象，不利于將知識點形成一個有機整體.因此，我們的教學要對單元進行整合、重組，重構單元知識與數(shù)學思想方法的內(nèi)在聯(lián)系，推進單元整體教學.

數(shù)學專題課是指將數(shù)學知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系進行整合，使之形成模塊化專題的課堂[3].專題的設計聚焦某類問題的解決，幫助學生整合知識、方法、思想，貫通經(jīng)驗，助力學生學習習慣與思維品質(zhì)的培養(yǎng).在單元整體教學理念的指導下，整體設計單元內(nèi)容，提升學生的高階思維能力.本文中以單元整體教學視角下“正方形的多維探究\"專題課的教學設計及教學為例，探索數(shù)學專題課中單元……