游戲化教學視角下益智玩具在小學數學課堂中的應用

隨著教育理念的不斷更新，探尋更為高效且具吸引力的教學模式已成為教育界的重要研究課題.對于小學數學這一基礎性學科而言，傳統教學手段常常難以充分激發學生的興趣與挖掘其潛能.游戲化教學憑借自身獨特優勢，正逐漸成為教育改革的新方向.因此，深人探究益智玩具在小學數學課堂的應用策略對提升教學質量、促進學生全面發展意義重大.

1益智玩具教學的理論基礎

作為游戲化教學的重要載體，益智玩具的教育價值不可替代.在小學的數學教學環境中，益智玩具能夠對學生多方面的能力進行培養.學生通過拼接、構建圖形，可以對圖形的特點、空間關系等進行深入的了解.

對于增強學生邏輯思維、計算能力等方面，數字解謎類益智玩具有很大的幫助.學生可以在解謎的過程中不斷加強計算的精確度和速度，并根據數學運算的規律逐步提高計算的能力.此外，合作式的益智玩具還可以培養學生的合作意識和溝通能力.在共同完成任務的時候，學生學會聽取別人的意見，從而進行合理的分工和協作，為以后的合作活動打下堅實的基礎，也給團隊合作打下了堅實的基礎.[1]

2應用策略：讓玩具融入數學課堂

2.1緊扣教學內容，精準選擇玩具

小學數學教學內容全面覆蓋數與代數、圖形與幾何、統計與概率以及綜合與實踐等領域，豐富多彩.在數與代數領域，當教學數字運算、方程等抽象知識時，教師可引入算珠、數字拼圖等益智玩具，并通過實際操作讓學生直觀理解數量關系與運算原理；在圖形與幾何方面，可以采用七巧板、魔方等玩具，助力學生理解圖形的拼接、變換與空間結構；在統計與概率領域，可借助骰子、抽獎轉盤等玩具，引導學生探究數據的隨機性與可能性

算盤、數字卡片等益智教具是提升低年級學生的數字認知和掌握簡單運算學習的良好選擇.算盤能幫助學生構建一個直觀的數字概念，靠的是它的直觀算珠布局的功能，使學生理解數字所代表的意義；數字卡片可以使學生在趣味互動的過程中，通過比大小、湊數等游戲形式對數字特征的理解和簡單的操作規律有所了解.對于高年級的學生來說，在學習四則混合運算、方程求解等復雜的運算內容時，數獨游戲板、數字解謎盒等可以起到顯著的效果.數獨游戲要求學生在空格內用邏輯推理和數字運算能力填入合適的數字，既能培養學生把握數字規律的能力，又提高其運算準確性.

2.2契合學生特點，創新投放方式

在不同的年齡階段，學生在認知水平、興趣愛好以及學習方式上都呈現出明顯的差別.對于低年級的學生，他們的認知水平處于以形象思維為主導的時期，他們對色彩鮮艷、易于操作的玩具偏愛有加.在教學過程中，教師可以以小組合作的方式進行投放玩具，如將一套簡單的拼圖或積木分發給各組，讓學生在一起完成任務.學生在鍛煉團隊協作能力的同時，也能體會到游戲的樂趣.同時，教師可以通過故事導入創設情境，從而激發學生的興趣.例如，在教學“認識圖形\"這一單元時，創設“圖形王國大冒險\"這一故事情境，促使學生認識圖形，并運用圖形進行探究.

隨著年齡的增長，中年級學生開始朝著抽象思維轉變，他們的興趣愛好也變得更為多元.在這個階段，教師可以提供跳棋、五子棋等稍有難度的棋類游戲，以此來鍛煉他們的策略規劃與邏輯推理能力，這與他們日益復雜的學習方式相契合.

高年級學生的自主學習能力較強，他們比較青睞有挑戰性的課題.教師可根據學生的學習水平和興趣愛好，分層投放益智玩具：對思維敏銳、數學成績優異的學生，提供難度較高的魔方、邏輯推理棋等玩具以滿足他們對挑戰的需要；對基礎比較薄弱的學生，提供一些數學游戲卡以幫助他們夯實基礎知識.除此之外，教師還可以開展自主挑選玩具的活動，讓學生根據自己的興趣愛好有針對性地進行學習，從而增強學習的積極性和主動性

2.3建立管理機制，促進玩具共享

想讓益智玩具使用得高效有序，教師可采取以下優化措施.

（1）采用替換詞匯與調整語序的方式讓玩具介紹及使用說明更具多樣性，便于學生理解.同時通過玩具共享模式提升玩具利用效率，讓學生獲取更豐富的玩具資源.例如，組織不同班級定期交換益智玩具.此外，對益智玩具實施編號與分類的管理手段同樣不可或缺.教師可以建立詳細的玩具檔案信息，包括玩具的品名、數量、適用年級以及適配教學內容等各種信息，便于快速查找與取用.例如，依據玩具適用的學科知識來分類，并給每個玩具進行編號.如此一來，教師在需要特定教學輔助玩具時就能迅速找到.

（2）制定必要的玩具使用規則.明確每次使用時長、歸還條件、損壞賠償方式等，借此培養學生愛護玩具的意識.限定學生每次使用益智玩具的時間不超過一節課，歸還時需要確保玩具完整且潔凈.另外，定時對玩具展開檢查與維護工作，確保其完好安全，為學生使用提供保障.指定專人每月全面檢查玩具，及時修理或替換損壞的玩具，讓學生能在安全環境中使用益智玩具，從而使其教育價值得以充分發揮.

（3）積極引導學生和家長捐贈閑置的益智玩具.學校發布詳盡通告闡述捐贈的意義及具體步驟，鼓勵家長和學生一同梳理家中雖閑置卻還有教育意義的益智玩具，如舊拼圖、積木套裝、棋類游戲等.學校設置特定的捐贈處，并安排老師或志愿者負責記錄捐贈玩具的名稱、數量及基本狀況等相關信息.此外，學校能夠利用現有的校園網站或微信公眾號，設立玩具共享專區.在平臺上清晰地呈現捐贈的各類玩具，并添加詳細介紹與圖片以便大家查詢

3實踐案例：策略應用的真實呈現

3.1案例一：“24點\"游戲助力四則運算教學

小學四則運算教學中， ⁶⁶24 點”游戲能夠有效促進學生的運算能力、思維敏捷程度.在教學過程中，教師首先為學生詳細介紹“24點\"游戲的規則，即給出4個在 _1～13 范圍內的數字，通過加減乘除使最后的計算結果等于24.為了幫助學生快速掌握游戲規則，教師會先進行示范，如出示數字3、4、6、8，引導思考運算方法；然后把學生分成小組，將一副“24點”的游戲卡片發放到各組.小組成員依次抽取4張卡片，共同探討解題思路.在此過程中，學生討論熱烈，思維碰撞激烈.有的學生傾向于從乘法的角度去思考如何得出24的結果，有的學生從加減開始，在運算過程中逐漸調整數字的位置.在完成這個游戲后，學生對四則運算的運用越來越熟練，不僅提高了計算速度，而且掌握了巧用括號改變運算順序的技巧.

3.2案例二：積木搭建認識長方體和正方體

在圖形與幾何領域關于長方體和正方體的教學里，積木成為學生直觀認識立體圖形的有效幫手.教師先展示不同形狀與大小的積木，引導學生從面的形狀、數量，棱的數量及長度關系等方面去觀察長方體和正方體積木的特征.隨后安排搭建任務，如讓學生利用手中的積木搭建一個體積是24立方厘米的長方體.學生開始思索如何借助積木的組合達成體積要求，在實踐過程中理解長方體體積與長、寬、高之間的關系.在正方體構建活動中，教師可以給出更有挑戰性的任務，如用最少積木建造一個棱長為整數的正方體，同時要求該正方體具有最小的表面積.學生在多次建構正方體的過程中發現，要盡可能地使正方體表面積最小的棱長最小并且是一個整數.最后，教師可組織積木搭建比賽以考查學生的學習成果，如要求學生用積木在限定時間內，把指定體積、表面積的長方體和正方體搭建起來.比賽使學生在空間想象能力和動手操作能力得到提高的同時，也鞏固了對長方體和正方體的認識，

通過這兩個實踐案例，不難發現將益智玩具引入小學數學課堂能夠顯著提高教學效果，助力學生更好地理解并掌握數學知識.

4成效評估：策略實施效果的考量

4.1學生學習興趣與態度的轉變

為了精確衡量益智類玩具融入數學課堂對學生學習興趣和學習態度的影響，教師對益智類玩具輔助學習的過程展開詳細的考核.首先是問卷調查，設計了一份包含多維度問題的問卷.在學生對數學課程的喜好程度方面，設置“在未使用益智玩具前你對數學課程的喜歡程度如何”“使用益智玩具后你對數學課程的喜愛是否有所變化”等問題.針對參與課堂活動的熱情，設置“在益智玩具參與的課堂活動中，你主動發言的頻次如何\"等問題.關于對益智類玩具的運用感受，會涉及“你覺得哪種益智玩具對你理解數學知識最有幫助”“玩益智玩具時，你遇到困難的解決方式是什么\"等內容.其次是結合學生的作業完成質量、測驗成績等，綜合評估益智類玩具融入數學課堂對學生學習興趣和學習態度的影響.最后，記錄學生專注程度、主動參與討論頻率、與小組成員互動等，觀察學生使用益智玩具進行數學學習時的表現，如在“24點\"游戲課上，觀察學生在小組討論時是否積極思考、快速給出答案、積極發言、分享解題思路等.通過一段時間持續觀察對比發現，學生在使用益智類玩具后的課堂參與度明顯提升，注意力也更加集中.

4.2知識掌握的提升

在知識掌握方面，教師可以通過定期的學業測試來評估.對比引入益智玩具前后的數學成績，分析成績的平均分、優秀率、及格率等數據變化.例如，在某班級引入積木搭建教學長方體和正方體知識后，發現在單元測試中學生對于有關長方體和正方體表面積、體積計算的題目正確率明顯提高，具體表現為平均分較之前提升了5分，優秀率從 20% 上升到40% ，這直觀地反映出學生對這部分知識的掌握更加扎實.

5挑戰與應對

5.1策略實施中的潛在挑戰

5.1.1學生參與度不均衡

由于學生個體差異較大，使得在游戲化教學過程中容易出現參與度不均衡的情況.性格開朗、動手能力強的學生往往積極參與，而性格內向、學習基礎薄弱的學生可能會表現出退縮、不積極的態度.例如，在小組合作玩益智玩具時，部分基礎薄弱的學生可能因害怕犯錯或跟不上節奏，而較少主動參與討論和操作，從而無法充分享受到游戲化教學帶來的益處.

5.1.2教學時間困境

游戲化教學通常需要更多的課堂時間用于組織游戲、講解規則、學生操作等環節.然而，小學數學教學任務繁重、教學時間有限，這就容易導致教學進度難以把控.有時為了完成游戲活動會壓縮知識講解和練習的時間，從而影響教學內容的完整性和學生對知識的掌握程度.

5.1.3玩具管理與維護問題

益智玩具種類繁多、數量較大，所以管理和維護工作較為煩瑣.一方面，玩具的存放、保管需要占用一定空間，且容易出現丟失、損壞等情況；另一方面，不同玩具的使用頻率和損耗程度不同，難以做到及時補充和更新，從而影響教學的持續性.

5.2解決措施

5.2.1加強教師培訓與專業發展

學校和教育部門應定期組織教師參加游戲化教學培訓，提升教師對游戲化教學理念的理解和應用能力.培訓內容包括如何根據教學目標選擇合適的游戲和益智玩具，如何設計游戲環節引導學生掌握數學知識以及如何在游戲過程中進行有效的教學指導等.

5.2.2優化教學時間規劃

教師在進行游戲化教學活動設計時，應對教學時間進行周密的規劃，制定詳細的教學流程及時間配對表.合理安排比賽時間，避免因比賽時間過長而影響教學進度.可采用靈活的教學方式，如安排一些課后拓展或自習時間的游戲活動等，讓學生在課余時間對所學知識進行不斷的鞏固和深化.

6結語

在游戲化教學視角下，益智玩具融入小學數學課堂意義重大.通過精準挑選玩具、創新投放手段、組織豐富活動以及完善管理機制，提高了教學成效，喚起了學生的學習興趣，增進了他們對知識的掌握程度并提升了思維能力.

參考文獻

[1]陸金花.益智玩具在小學數學教育中的應用研究[J].玩具世界，2024（5）：254—256.