多維協同視角下生涯教育體系優化路徑探索

基于教育生態鏈理論，考察中學生涯教育薄弱性對高等教育與就業傳導機制的影響。研究發現，由于中學階段生涯教育不足，導致學生專業選擇盲目、學業適應困難、職業發展困惑，顯著影響了學生后續的發展，這一問題在研究生階段更為凸顯。為此，研究構建\"前端干預—過程銜接—后端反饋\"閉環模型，探討以高校招生與培養改革反向引導中學教育的路徑，為貫通式生涯教育體系建設提供理論與實踐支持，對促進教育與產業的有效銜接具有重要的啟示意義。

問題提出：薄弱性影響的傳導鏈條

（一）中學生涯教育的結構性缺失

當前，我國中學生涯教育存在目標窄化、方法單一、主體缺位三重結構性矛盾，導致其在學生發展過程中的支撐作用嚴重不足。

在目標上，生涯教育被過度簡化為“升學指導工具”。調查顯示， 85% 以上的中學將生涯教育等同于高考志愿填報輔導，僅關注短期升學目標，而忽視了對學生自我認知、職業探索和終身發展能力的系統性培養。這種功利化導向使得學生難以形成穩定的職業價值觀，同時也導致了后續教育決策的盲目性。在方法上，生涯教育實施手段較為單一，缺乏科學性和系統性。盡管部分學校引入職業測評工具，但這些工具的應用往往流于形式，未能與高校專業體系、行業需求形成有效銜接。此外，生涯課程開設比例不足，僅 32% 的中學將其納入必修課體系，且教學內容偏重理論灌輸，缺乏實踐體驗。在主體上，社會力量參與度嚴重不足。企業、行業協會等社會主體在中學生涯教育活動中的參與度僅為 12% ，導致生涯教育與社會需求脫節。家、校、社三方協同機制缺失，使學生難以獲取真實的職業信息，這進一步加劇了教育供給與產業需求的結構性矛盾。

（二）薄弱性在高等教育階段的傳導效應

中學生涯教育的缺失通過教育生態鏈向高等教育階段傳導，形成了“專業選擇盲目 $$ 學業適應困難 $$ 職業發展困惑”連鎖反應，這在研究生階段表現尤為突出。

一是專業選擇的盲目性。由于缺乏系統的生涯探索，學生在高考志愿填報時普遍存在“信息不對稱”問題。調查顯示，約 38% 的本科生入學后發現自己對所學專業的認知存在偏差，其中 15%-20% 的學生因志愿填報失誤而申請轉專業。這種盲目性在“新工科”“新文科\"等交叉學科領域表現更為明顯，學生往往因對專業內涵理解不足而做出非理性選擇。二是學業適應困難。進入大學后，生涯規劃意識的薄弱導致部分學生缺乏明確的學習目標。一項針對985高校的追蹤研究發現，未接受系統生涯教育的學生，其學業倦怠率比對照組高出 26% 。在研究生階段，這一問題進一步加劇：學術型研究生因缺乏長期的職業規劃，導致科研動力不足；專業學位研究生則因中學階段未建立正確的行業認知，難以適應產教融合的培養模式。三是職業發展困惑。高等教育階段的生涯教育往往難以彌補中學階段的“認知斷層”。智聯招聘（2024年）數據顯示，因職業規劃模糊導致的“首份工作適應期”縮短至1.8年，職業轉換成本較十年前增長 42% 。尤其在人工智能、數字經濟等新興領域，傳統就業指導模式失效，畢業生因缺乏早期職業認知而頻繁跳槽，人力資本折損嚴重。四是就業市場的放大效應。隨著技術革命加速職業形態變革，生涯教育薄弱性的負面效應在勞動力市場進一步被放大。世界經濟論壇（2024年）指出，未來五年，全球將有 23% 的職業因技術迭代發生結構性調整，而缺乏早期職業認知的學生更容易陷入“技能錯配”的困境。

（三）貫通式生涯教育體系的必要性

破解這一困境的關鍵在于構建\"中學奠基一高校深化一市場反饋\"的全鏈條生涯教育體系。國際經驗表明，芬蘭、新加坡等國家通過“前端干預（職業啟蒙） $$ 過程銜接（專業適配 ? 后端反饋（就業追蹤）\"的閉環模式，顯著提升了人才培養與產業需求的匹配度。

系統重構：基于教育生態鏈的貫通式培養模型

在教育生態鏈理論框架下，破解中學生涯教育薄弱性的傳導困境，需構建涵蓋前端干預、過程銜接與后端反饋的全鏈條貫通式培養模型。該模型以系統性思維重塑基礎教育、高等教育與就業市場協同關系，推動生涯教育從碎片化供給向一體化育人模式轉型。

（一）前端干預：中學階段的供給側改革

課程體系的重構與創新。基于成果導向教育理念構建“三維一體”生涯課程框架，學科滲透維度通過開發“學科一專業一職業”映射矩陣，將學科知識與職業場景結合。例如，數學課程引入金融數據建模、算法設計案例，幫助學生理解學科應用價值。能力發展維度聚焦職業認知、決策與適應能力，設計階梯式培養模塊，采用情景模擬、生涯決策沙盤等互動教學，提升學生生涯規劃能力。實踐體驗維度依托校企合作，與高校實驗室、企業車間等共建職業體驗基地。

師資隊伍的專業化建設。針對中學教師生涯教育能力不足，實施“雙師三能\"培養計劃，要求教師同時具備教師資格與行業資格，以及培養學科教學、職業指導與行業洞察能力。通過建立“高校一中學\"教師發展共同體，構建跨學段師資培養平臺；通過理論研修、企業參訪等形式，培養認證師資，顯著提升教師專業化水平。

（二）過程銜接：高等教育的調控功能

招生選拔機制的優化。以解決專業選擇盲目性為目標，推行“專業認知前置\"改革。自主招生增設專業適應性評估，采用專業情境測試、學科潛力評估等多元方式考察專業匹配度。面向優質生源校開展“專業體驗營”，通過實驗室開放、企業實習等活動，幫助中學生提前了解專業學習與職業發展。該模式已覆蓋全國 50% 以上重點中學，有效引導學生理性選專業。

培養體系的貫通設計。本科階段實施\"1 ⁺³ ”培養模式：首年為專業探索期，配套“專業認知一職業探索一生涯規劃”三階課程，通過導論課程、專家講座與實踐活動，幫助學生完成學段過渡。研究生階段推進分類培養：學術型研究生強化“研一職\"轉換教育，開設“學術職業發展”工作坊；專業型研究生實行“雙導師 +. 項目制”，由校企導師聯合指導，依托真實項目開展實踐教學。清華大學一騰訊聯合培養項目顯示，該模式使畢業生行業適配度達 91% 。

（三）后端反饋：就業市場的導向機制

建立動態預警系統，提升專業與產業匹配度；完善追蹤體系，依數據優化培養方案；推進產學研協同育人，搭建平臺提升起薪。閉環培養體系實現教育與產業深度融合，意義重大。

一是建立動態調整預警系統。構建“專業一就業一招生”聯動模型，利用大數據建立專業預警機制。通過監測就業市場需求、薪資水平等指標，動態調整專業設置與招生規模，緩解結構性矛盾。二是完善畢業生發展追蹤體系。開發“生涯發展數字畫像\"系統，整合學生在校表現與職業發展數據，運用數據分析優化培養方案，提升培養質量。三是推進產學研協同育人。搭建“教育一產業\"數據共享平臺，定期發布《行業人才發展白皮書》指導課程改革，彰顯協同育人成效。

通過構建“前端干預一過程銜接一后端反饋\"閉環培養體系，實現教育鏈與產業鏈的深度融合，為貫通式生涯教育體系建設提供理論與實踐路徑，這對提升人才培養質量、服務社會發展具有重要意義。

案例實證：生涯教育實踐探索

西北工業大學附屬中學、西北工業大學在生涯教育實踐探索中，為破解教育鏈薄弱性傳導問題提供了典型范例。

（一）西北工業大學附屬中學生涯教育實踐

西北工業大學附屬中學以生涯教育貫通培養為目標，實施課程體系與教學模式的系統性改革。一是在課程建設上，創新構建“學科一專業一職業”三位一體融合體系，開發覆蓋數理化等核心學科的特色生涯課程模塊。例如，在物理課程中融入航空發動機原理、航天材料研發等工程實踐案例，引導學生建立學科知識與職業發展的關聯認知；在化學課程中引入航海裝備防腐技術、新能源材料開發等行業應用場景，激發學生對相關專業領域的探索興趣。二是在實踐育人方面，依托學校學科資源與科研平臺，共建中學生創新實踐基地。組織學生參與航空模型制作、無人機編程調試等“走進實驗室\"實踐項目；設立“科學家進校園\"系列講座，邀請校內教授團隊介紹前沿科技成果與行業發展趨勢。三是學校還聯合中航工業等龍頭企業，開設職業體驗課程，通過企業參觀、崗位見習等方式，幫助學生深化職業認知。該模式實施后，中學生在高考志愿填報時選擇工科專業比例提升至68% ，專業匹配度顯著提高。

（二）研究生培養創新：工業工程方向碩士的“高校+企業協同育人”模式

在研究生教育階段，西北工業大學機電學院針對制造強國高端人才培養需求，與中航工業、西飛等企業開展深度產教融合，創新打造工業工程專業碩士“高校 + 企業協同育人\"培養模式。一是培養方案由校企雙方共同制訂，以行業技術發展趨勢與工程實踐需求為導向，構建“理論基礎 + 工程實踐 + 創新能力”三維一體的課程體系，課程內容涵蓋智能制造系統、數字孿生車間優化等前沿技術領域，通過建立“高校一企業協同育人”平臺，邀請行業總師、技術首席等作前沿報告，培養學生勇于探索、追求真理的科學精神。二是在培養過程中，畢業論文選題 100% 源于企業實際工程問題，由校內導師與企業總師組成聯合指導團隊，全程參與學生的研究與實踐。學生在校期間，有6一12個月的時間進駐企業研發一線，通過基于企業項目的學習，將在學校學到的基礎知識在真實工程場景中學以致用，不斷提升工程實踐能力與創新能力。該模式顯著提升了工業工程與智能制造領域人才培養與產業需求的契合度，畢業生入職航空航天領域比例達 70% 以上。三是“高校 + 企業協同育人\"模式下畢業生表現出較好的工程實踐能力，在企業技術攻關中發揮了重要作用。近年來入職航空航天領域的畢業生中有80% 以上參與過國家級重點型號項目研發，并迅速成長為企業技術中堅力量，充分體現了“高校 + 企業協同育人\"模式的實踐成效。

銜接策略：多維協同視角下生涯教育體系的優化路徑

（一）政策優化路徑：制度創新與數據驅動的雙輪驅動

制度設計與評估體系重構。教育政策需構建縱向貫通的生涯教育制度框架，將生涯教育質量納入教育現代化評估核心指標。在“雙一流\"高校及附屬學校評估中增設專項指標，形成資源配置引導機制，推動優質教育資源向生涯教育領域傾斜，促進基礎教育與高等教育培養目標的銜接。建立“校級自評一區域互評一專家督導”三級評估機制：校級層面要求定期提交生涯教育質量報告；區域層面組織跨校互評實現經驗共享；專家督導則通過現場調研與數據核驗確保評估科學性，構建全方位質量保障體系。

數據治理與協同機制創新。構建跨部門數據協同平臺是實現教育鏈與產業鏈動態適配的關鍵。該平臺需整合學生發展檔案、專業設置動態及就業市場數據，形成閉環反饋系統。技術層面需統一數據標準，運用區塊鏈技術保障數據安全與隱私；在運行機制方面，采用“政府主導制定規則、高校提供教育數據、企業反饋行業需求\"的協同治理模式。通過數據挖掘分析行業人才需求趨勢，為專業調整、課程改革及招生計劃制訂提供決策依據，實現教育供給與產業需求的精準對接。

（二）實踐發展啟示：價值回歸與功能補償的雙向突破

教育異化現象的防范與糾偏。針對“考研應試化”導致的生涯教育功利化傾向，需從理念、制度、實踐三維度糾偏。理念層面，強調生涯教育對個體終身發展的價值，將職業認知、規劃能力培養納入核心素養；制度層面，通過課程標準修訂、課時硬性規定及教師考核改革，保障生涯教育實施；實踐層面，推廣情景模擬、項目式學習等教學方法，避免簡單化職業指導。特別需警惕將生涯教育異化為職業技能速成培訓，應注重培養學生的職業探索能力與適應性。

高等教育補償功能的發揮。高等教育機構需主動承擔基礎教育中生涯教育缺失的補償責任，構建系統性能力重構機制。以西北工業大學 OpenFiesta 項目為例，通過跨學科課程設計打破專業壁壘，結合企業真實項目開展職業體驗，并利用校友資源提供個性化導師指導。高校應發揮學科交叉優勢，開發融合行業前沿技術的實踐課程；依托產學研合作網絡，組織學生參與企業研發項目；整合校友資源建立職業案例庫，幫助學生構建動態職業認知框架，彌補基礎教育階段的能力短板。

（三）研究局限與展望：多維度拓展與前瞻性探索

一是拓展研究樣本。不同學科職業發展路徑存在差異，例如，文科更強調批判性思維與跨文化溝通，藝術專業更側重創意實踐與產業的對接，建議采用比較研究法，分析不同學科生涯教育需求特征，建立分類指導標準，為多樣化人才培養提供理論支撐。二是技術變革的應對研究。針對人工智能帶來的新挑戰，后續需開發適配新技術的課程模塊，加強學生數字素養培養，建立技術應用倫理規范，探索技術賦能生涯教育的創新路徑。三是理論體系的完善方向。針對生涯教育理論本土化不足、評估工具缺失等問題，未來需要深化理論與實踐融合，構建本土理論模型；開發標準化評估工具，建立科學評價體系；開展跨文化研究，借鑒國際經驗，形成中國特色生涯教育理論框架。

基金項目：陜西省教學改革研究項目“高等繼續教育內部質量評價及保障體系建設研究”（23JZ001）；西北工業大學高等繼續教育高質量發展研究項目“人工智能驅動高等繼續教育數字化轉型路徑與實踐研究\"（2025JZ01）。

張映鋒系西北工業大學機電學院黨委書記，教授，博士生導師；張劍虹系西北工業大學附屬中學副校長，教授