多維協(xié)同視角下生涯教育體系優(yōu)化路徑探索

基于教育生態(tài)鏈理論，考察中學生涯教育薄弱性對高等教育與就業(yè)傳導機制的影響。研究發(fā)現(xiàn)，由于中學階段生涯教育不足，導致學生專業(yè)選擇盲目、學業(yè)適應困難、職業(yè)發(fā)展困惑，顯著影響了學生后續(xù)的發(fā)展，這一問題在研究生階段更為凸顯。為此，研究構建\"前端干預—過程銜接—后端反饋\"閉環(huán)模型，探討以高校招生與培養(yǎng)改革反向引導中學教育的路徑，為貫通式生涯教育體系建設提供理論與實踐支持，對促進教育與產(chǎn)業(yè)的有效銜接具有重要的啟示意義。

問題提出：薄弱性影響的傳導鏈條

（一）中學生涯教育的結構性缺失

當前，我國中學生涯教育存在目標窄化、方法單一、主體缺位三重結構性矛盾，導致其在學生發(fā)展過程中的支撐作用嚴重不足。

在目標上，生涯教育被過度簡化為“升學指導工具”。調查顯示， 85% 以上的中學將生涯教育等同于高考志愿填報輔導，僅關注短期升學目標，而忽視了對學生自我認知、職業(yè)探索和終身發(fā)展能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。這種功利化導向使得學生難以形成穩(wěn)定的職業(yè)價值觀，同時也導致了后續(xù)教育決策的盲目性。在方法上，生涯教育實施手段較為單一，缺乏科學性和系統(tǒng)性。盡管部分學校引入職業(yè)測評工具，但這些工具的應用往往流于形式，未能與高校專業(yè)體系、行業(yè)需求形成有效銜接。此外，生涯課程開設比例不足，僅 32% 的中學將其納入必修課體系，且教學內容偏重理論灌輸，缺乏實踐體驗。在主體上，社會力量參與度嚴重不足。企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等社會主體在中學生涯教育活動中的參與度僅為 12% ，導致生涯教育與社會需求脫節(jié)。家、校、社三方協(xié)同機制缺失，使學生難以獲取真實的職業(yè)信息，這進一步加劇了教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結構性矛盾。

（二）薄弱性在高等教育階段的傳導效應

中學生涯教育的缺失通過教育生態(tài)鏈向高等教育階段傳導，形成了“專業(yè)選擇盲目 $$ 學業(yè)適應困難 $$ 職業(yè)發(fā)展困惑”連鎖反應，這在研究生階段表現(xiàn)尤為突出。

一是專業(yè)選擇的盲目性。由于缺乏系統(tǒng)的生涯探索，學生在高考志愿填報時普遍存在“信息不對稱”問題。調查顯示，約 38% 的本科生入學后發(fā)現(xiàn)自己對所學專業(yè)的認知存在偏差，其中 15%-20% 的學生因志愿填報失誤而申請轉專業(yè)。這種盲目性在“新工科”“新文科\"等交叉學科領域表現(xiàn)更為明顯，學生往往因對專業(yè)內涵理解不足而做出非理性選擇。二是學業(yè)適應困難。進入大學后，生涯規(guī)劃意識的薄弱導致部分學生缺乏明確的學習目標。一項針對985高校的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，未接受系統(tǒng)生涯教育的學生，其學業(yè)倦怠率比對照組高出 26% 。在研究生階段，這一問題進一步加劇：學術型研究生因缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃，導致科研動力不足；專業(yè)學位研究生則因中學階段未建立正確的行業(yè)認知，難以適應產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。三是職業(yè)發(fā)展困惑。高等教育階段的生涯教育往往難以彌補中學階段的“認知斷層”。智聯(lián)招聘（2024年）數(shù)據(jù)顯示，因職業(yè)規(guī)劃模糊導致的“首份工作適應期”縮短至1.8年，職業(yè)轉換成本較十年前增長 42% 。尤其在人工智能、數(shù)字經(jīng)濟等新興領域，傳統(tǒng)就業(yè)指導模式失效，畢業(yè)生因缺乏早期職業(yè)認知而頻繁跳槽，人力資本折損嚴重。四是就業(yè)市場的放大效應。隨著技術革命加速職業(yè)形態(tài)變革，生涯教育薄弱性的負面效應在勞動力市場進一步被放大。世界經(jīng)濟論壇（2024年）指出，未來五年，全球將有 23% 的職業(yè)因技術迭代發(fā)生結構性調整，而缺乏早期職業(yè)認知的學生更容易陷入“技能錯配”的困境。

（三）貫通式生涯教育體系的必要性

破解這一困境的關鍵在于構建\"中學奠基一高校深化一市場反饋\"的全鏈條生涯教育體系。國際經(jīng)驗表明，芬蘭、新加坡等國家通過“前端干預（職業(yè)啟蒙） $$ 過程銜接（專業(yè)適配 ? 后端反饋（就業(yè)追蹤）\"的閉環(huán)模式，顯著提升了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。

系統(tǒng)重構：基于教育生態(tài)鏈的貫通式培養(yǎng)模型

在教育生態(tài)鏈理論框架下，破解中學生涯教育薄弱性的傳導困境，需構建涵蓋前端干預、過程銜接與后端反饋的全鏈條貫通式培養(yǎng)模型。該模型以系統(tǒng)性思維重塑基礎教育、高等教育與就業(yè)市場協(xié)同關系，推動生涯教育從碎片化供給向一體化育人模式轉型。

（一）前端干預：中學階段的供給側改革

課程體系的重構與創(chuàng)新。基于成果導向教育理念構建“三維一體”生涯課程框架，學科滲透維度通過開發(fā)“學科一專業(yè)一職業(yè)”映射矩陣，將學科知識與職業(yè)場景結合。例如，數(shù)學課程引入金融數(shù)據(jù)建模、算法設計案例，幫助學生理解學科應用價值。能力發(fā)展維度聚焦職業(yè)認知、決策與適應能力，設計階梯式培養(yǎng)模塊，采用情景模擬、生涯決策沙盤等互動教學，提升學生生涯規(guī)劃能力。實踐體驗維度依托校企合作，與高校實驗室、企業(yè)車間等共建職業(yè)體驗基地。

師資隊伍的專業(yè)化建設。針對中學教師生涯教育能力不足，實施“雙師三能\"培養(yǎng)計劃，要求教師同時具備教師資格與行業(yè)資格，以及培養(yǎng)學科教學、職業(yè)指導與行業(yè)洞察能力。通過建立“高校一中學\"教師發(fā)展共同體，構建跨學段師資培養(yǎng)平臺；通過理論研修、企業(yè)參訪等形式，培養(yǎng)認證師資，顯著提升教師專業(yè)化水平。

（二）過程銜接：高等教育的調控功能

招生選拔機制的優(yōu)化。以解決專業(yè)選擇盲目性為目標，推行“專業(yè)認知前置\"改革。自主招生增設專業(yè)適應性評估，采用專業(yè)情境測試、學科潛力評估等多元方式考察專業(yè)匹配度。面向優(yōu)質生源校開展“專業(yè)體驗營”，通過實驗室開放、企業(yè)實習等活動，幫助中學生提前了解專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展。該模式已覆蓋全國 50% 以上重點中學，有效引導學生理性選專業(yè)。

培養(yǎng)體系的貫通設計。本科階段實施\"1 ⁺³ ”培養(yǎng)模式：首年為專業(yè)探索期，配套“專業(yè)認知一職業(yè)探索一生涯規(guī)劃”三階課程，通過導論課程、專家講座與實踐活動，幫助學生完成學段過渡。研究生階段推進分類培養(yǎng)：學術型研究生強化“研一職\"轉換教育，開設“學術職業(yè)發(fā)展”工作坊；專業(yè)型研究生實行“雙導師 +. 項目制”，由校企導師聯(lián)合指導，依托真實項目開展實踐教學。清華大學一騰訊聯(lián)合培養(yǎng)項目顯示，該模式使畢業(yè)生行業(yè)適配度達 91% 。

（三）后端反饋：就業(yè)市場的導向機制

建立動態(tài)預警系統(tǒng)，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度；完善追蹤體系，依數(shù)據(jù)優(yōu)化培養(yǎng)方案；推進產(chǎn)學研協(xié)同育人，搭建平臺提升起薪。閉環(huán)培養(yǎng)體系實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，意義重大。

一是建立動態(tài)調整預警系統(tǒng)。構建“專業(yè)一就業(yè)一招生”聯(lián)動模型，利用大數(shù)據(jù)建立專業(yè)預警機制。通過監(jiān)測就業(yè)市場需求、薪資水平等指標，動態(tài)調整專業(yè)設置與招生規(guī)模，緩解結構性矛盾。二是完善畢業(yè)生發(fā)展追蹤體系。開發(fā)“生涯發(fā)展數(shù)字畫像\"系統(tǒng)，整合學生在校表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)質量。三是推進產(chǎn)學研協(xié)同育人。搭建“教育一產(chǎn)業(yè)\"數(shù)據(jù)共享平臺，定期發(fā)布《行業(yè)人才發(fā)展白皮書》指導課程改革，彰顯協(xié)同育人成效。

通過構建“前端干預一過程銜接一后端反饋\"閉環(huán)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，為貫通式生涯教育體系建設提供理論與實踐路徑，這對提升人才培養(yǎng)質量、服務社會發(fā)展具有重要意義。

案例實證：生涯教育實踐探索

西北工業(yè)大學附屬中學、西北工業(yè)大學在生涯教育實踐探索中，為破解教育鏈薄弱性傳導問題提供了典型范例。

（一）西北工業(yè)大學附屬中學生涯教育實踐

西北工業(yè)大學附屬中學以生涯教育貫通培養(yǎng)為目標，實施課程體系與教學模式的系統(tǒng)性改革。一是在課程建設上，創(chuàng)新構建“學科一專業(yè)一職業(yè)”三位一體融合體系，開發(fā)覆蓋數(shù)理化等核心學科的特色生涯課程模塊。例如，在物理課程中融入航空發(fā)動機原理、航天材料研發(fā)等工程實踐案例，引導學生建立學科知識與職業(yè)發(fā)展的關聯(lián)認知；在化學課程中引入航海裝備防腐技術、新能源材料開發(fā)等行業(yè)應用場景，激發(fā)學生對相關專業(yè)領域的探索興趣。二是在實踐育人方面，依托學校學科資源與科研平臺，共建中學生創(chuàng)新實踐基地。組織學生參與航空模型制作、無人機編程調試等“走進實驗室\"實踐項目；設立“科學家進校園\"系列講座，邀請校內教授團隊介紹前沿科技成果與行業(yè)發(fā)展趨勢。三是學校還聯(lián)合中航工業(yè)等龍頭企業(yè)，開設職業(yè)體驗課程，通過企業(yè)參觀、崗位見習等方式，幫助學生深化職業(yè)認知。該模式實施后，中學生在高考志愿填報時選擇工科專業(yè)比例提升至68% ，專業(yè)匹配度顯著提高。

（二）研究生培養(yǎng)創(chuàng)新：工業(yè)工程方向碩士的“高校+企業(yè)協(xié)同育人”模式

在研究生教育階段，西北工業(yè)大學機電學院針對制造強國高端人才培養(yǎng)需求，與中航工業(yè)、西飛等企業(yè)開展深度產(chǎn)教融合，創(chuàng)新打造工業(yè)工程專業(yè)碩士“高校 + 企業(yè)協(xié)同育人\"培養(yǎng)模式。一是培養(yǎng)方案由校企雙方共同制訂，以行業(yè)技術發(fā)展趨勢與工程實踐需求為導向，構建“理論基礎 + 工程實踐 + 創(chuàng)新能力”三維一體的課程體系，課程內容涵蓋智能制造系統(tǒng)、數(shù)字孿生車間優(yōu)化等前沿技術領域，通過建立“高校一企業(yè)協(xié)同育人”平臺，邀請行業(yè)總師、技術首席等作前沿報告，培養(yǎng)學生勇于探索、追求真理的科學精神。二是在培養(yǎng)過程中，畢業(yè)論文選題 100% 源于企業(yè)實際工程問題，由校內導師與企業(yè)總師組成聯(lián)合指導團隊，全程參與學生的研究與實踐。學生在校期間，有6一12個月的時間進駐企業(yè)研發(fā)一線，通過基于企業(yè)項目的學習，將在學校學到的基礎知識在真實工程場景中學以致用，不斷提升工程實踐能力與創(chuàng)新能力。該模式顯著提升了工業(yè)工程與智能制造領域人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，畢業(yè)生入職航空航天領域比例達 70% 以上。三是“高校 + 企業(yè)協(xié)同育人\"模式下畢業(yè)生表現(xiàn)出較好的工程實踐能力，在企業(yè)技術攻關中發(fā)揮了重要作用。近年來入職航空航天領域的畢業(yè)生中有80% 以上參與過國家級重點型號項目研發(fā)，并迅速成長為企業(yè)技術中堅力量，充分體現(xiàn)了“高校 + 企業(yè)協(xié)同育人\"模式的實踐成效。

銜接策略：多維協(xié)同視角下生涯教育體系的優(yōu)化路徑

（一）政策優(yōu)化路徑：制度創(chuàng)新與數(shù)據(jù)驅動的雙輪驅動

制度設計與評估體系重構。教育政策需構建縱向貫通的生涯教育制度框架，將生涯教育質量納入教育現(xiàn)代化評估核心指標。在“雙一流\"高校及附屬學校評估中增設專項指標，形成資源配置引導機制，推動優(yōu)質教育資源向生涯教育領域傾斜，促進基礎教育與高等教育培養(yǎng)目標的銜接。建立“校級自評一區(qū)域互評一專家督導”三級評估機制：校級層面要求定期提交生涯教育質量報告；區(qū)域層面組織跨?；ピu實現(xiàn)經(jīng)驗共享；專家督導則通過現(xiàn)場調研與數(shù)據(jù)核驗確保評估科學性，構建全方位質量保障體系。

數(shù)據(jù)治理與協(xié)同機制創(chuàng)新。構建跨部門數(shù)據(jù)協(xié)同平臺是實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈動態(tài)適配的關鍵。該平臺需整合學生發(fā)展檔案、專業(yè)設置動態(tài)及就業(yè)市場數(shù)據(jù)，形成閉環(huán)反饋系統(tǒng)。技術層面需統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準，運用區(qū)塊鏈技術保障數(shù)據(jù)安全與隱私；在運行機制方面，采用“政府主導制定規(guī)則、高校提供教育數(shù)據(jù)、企業(yè)反饋行業(yè)需求\"的協(xié)同治理模式。通過數(shù)據(jù)挖掘分析行業(yè)人才需求趨勢，為專業(yè)調整、課程改革及招生計劃制訂提供決策依據(jù)，實現(xiàn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。

（二）實踐發(fā)展啟示：價值回歸與功能補償?shù)碾p向突破

教育異化現(xiàn)象的防范與糾偏。針對“考研應試化”導致的生涯教育功利化傾向，需從理念、制度、實踐三維度糾偏。理念層面，強調生涯教育對個體終身發(fā)展的價值，將職業(yè)認知、規(guī)劃能力培養(yǎng)納入核心素養(yǎng)；制度層面，通過課程標準修訂、課時硬性規(guī)定及教師考核改革，保障生涯教育實施；實踐層面，推廣情景模擬、項目式學習等教學方法，避免簡單化職業(yè)指導。特別需警惕將生涯教育異化為職業(yè)技能速成培訓，應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)探索能力與適應性。

高等教育補償功能的發(fā)揮。高等教育機構需主動承擔基礎教育中生涯教育缺失的補償責任，構建系統(tǒng)性能力重構機制。以西北工業(yè)大學 OpenFiesta 項目為例，通過跨學科課程設計打破專業(yè)壁壘，結合企業(yè)真實項目開展職業(yè)體驗，并利用校友資源提供個性化導師指導。高校應發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢，開發(fā)融合行業(yè)前沿技術的實踐課程；依托產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡，組織學生參與企業(yè)研發(fā)項目；整合校友資源建立職業(yè)案例庫，幫助學生構建動態(tài)職業(yè)認知框架，彌補基礎教育階段的能力短板。

（三）研究局限與展望：多維度拓展與前瞻性探索

一是拓展研究樣本。不同學科職業(yè)發(fā)展路徑存在差異，例如，文科更強調批判性思維與跨文化溝通，藝術專業(yè)更側重創(chuàng)意實踐與產(chǎn)業(yè)的對接，建議采用比較研究法，分析不同學科生涯教育需求特征，建立分類指導標準，為多樣化人才培養(yǎng)提供理論支撐。二是技術變革的應對研究。針對人工智能帶來的新挑戰(zhàn)，后續(xù)需開發(fā)適配新技術的課程模塊，加強學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，建立技術應用倫理規(guī)范，探索技術賦能生涯教育的創(chuàng)新路徑。三是理論體系的完善方向。針對生涯教育理論本土化不足、評估工具缺失等問題，未來需要深化理論與實踐融合，構建本土理論模型；開發(fā)標準化評估工具，建立科學評價體系；開展跨文化研究，借鑒國際經(jīng)驗，形成中國特色生涯教育理論框架。

基金項目：陜西省教學改革研究項目“高等繼續(xù)教育內部質量評價及保障體系建設研究”（23JZ001）；西北工業(yè)大學高等繼續(xù)教育高質量發(fā)展研究項目“人工智能驅動高等繼續(xù)教育數(shù)字化轉型路徑與實踐研究\"（2025JZ01）。

張映鋒系西北工業(yè)大學機電學院黨委書記，教授，博士生導師；張劍虹系西北工業(yè)大學附屬中學副校長，教授