核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史有效教學(xué)的策略探析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.047

在新課改背景下，教師在初中歷史教學(xué)中需要積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并且全面加深他們對于歷史學(xué)習(xí)知識的理解，以此為今后的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也要在歷史教學(xué)中結(jié)合其中的人文底蘊以及歷史精神進行擴展教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性可以得到有效發(fā)展，由此實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣學(xué)生能夠有效形成歷史學(xué)習(xí)的必備能力，為今后的歷史學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中歷史中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.唯物史觀

唯物史觀是初中歷史核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，在唯物史觀的幫助下，學(xué)生能夠認識到歷史發(fā)展的客觀實在性。同時，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中能夠認識到生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定程度上反作用于生產(chǎn)力。在這種唯物的角度下，學(xué)生可以更為客觀地掌握歷史知識，可以更為立體地看待歷史知識點，保證整體初中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果得到全面提升。在近些年來的高中命題中，有著大量的唯物史觀方面的知識。此外，學(xué)生有著良好的唯物史觀可以辯證批判地看待歷史現(xiàn)象，避免將歷史進程簡單化或神秘化。這樣學(xué)生能夠形成科學(xué)的歷史觀念，從而具備良好的分析和判斷歷史問題的能力，長此以往，學(xué)生可以理性看待社會現(xiàn)實，實現(xiàn)個人能力全面提升。

2.時空觀念

時空觀念指的是學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中可以對特定的歷史空間與實踐進行完整把握，由此實現(xiàn)對歷史事物的全面觀察與分析。學(xué)生有著良好的時空觀念可以在特定的時間、空間下對其中的聯(lián)系進行密切觀察，分析其中的歷史觀念。古人提出的“置圖于左；置書于右，索象于圖，索理與書”的讀史方法，可以稱之為最早的時空觀念。當(dāng)前初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的時空觀念看重，從而更為完整地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。同時，時空觀念的培養(yǎng)不僅僅可以從時間層面出發(fā)，而且也可以從地理位置和空間角度進行培養(yǎng)。學(xué)生在分析歷史事件時可以站在地理與時空的角度，讓他們認識到歷史變革需要伴隨著空間位置變化。在持續(xù)的時空觀念學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以認識到史實與時間空間有著密切的聯(lián)系，能夠在時間與空間要素下完整地構(gòu)建歷史事件、人物以及現(xiàn)象之間的聯(lián)系。這對于學(xué)生個人的歷史能力提升有著關(guān)鍵的作用。學(xué)生持續(xù)在時空觀念下開展歷史學(xué)習(xí)，也能有效突破碎片化學(xué)習(xí)的局限，從而形成整體的歷史認知能力，以此更為清晰地理解復(fù)雜的歷史現(xiàn)象與社會問題。

3.史料實證

所謂史料實證主要是指對史料進行辨析的能力，能夠運用史料的內(nèi)容重現(xiàn)歷史態(tài)度與歷史方法。歷史的認識過程為史料證據(jù)的發(fā)掘做出對應(yīng)的歷史解釋，在這個過程中需要學(xué)生站在史料認證的角度正確看待歷史、認識歷史，從而正確理解人與歷史、人與社會的關(guān)系，以此全面提高自身人文素養(yǎng)，潛移默化地形成積極向上的人生態(tài)度。在史料實證的角度下進行歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生正確了解歷史呈現(xiàn)的多種學(xué)習(xí)方式。以歷史材料為依據(jù)全面強化歷史學(xué)習(xí)重要性，以此良好地處理史料中的歷史信息。因此，教師需要在初中歷史教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，鼓勵學(xué)生積極探究史料，培養(yǎng)自身批判性思維，質(zhì)疑單一史料的權(quán)威性，促使他們站在多個角度分析歷史事件。

4.歷史解釋

歷史解釋主要是指在初中歷史教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料內(nèi)容對歷史進行較為客觀、理性的評價。以此保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對知識進行全面理解，實現(xiàn)個人歷史學(xué)習(xí)能力的全面強化。歷史解釋并不是對歷史事件進行簡單的解釋，而是需要教師在教學(xué)過程中以“引導(dǎo)”的方式讓學(xué)生將整體歷史事件與歷史現(xiàn)象發(fā)展的前因后果進行對比，并且橫向?qū)Ρ韧悮v史事件的前因后果。教師需要認識到教材中的歷史內(nèi)容并不全面。在教學(xué)過程中，教師需要提供多樣化的史料供學(xué)生探究，讓他們了解歷史并沒有主觀上的是非對錯之分，而是需要結(jié)合具體情況進行分析。

5.家國情懷

家國情懷同樣也是歷史教學(xué)的核心價值所在，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要以立德樹人為主線，促使學(xué)生可以獲得更為全面的發(fā)展。在新時期的歷史教學(xué)下，需要積極落實“以生為本”這一教學(xué)觀念，讓學(xué)生可以理解“國與家之間的關(guān)系”是“家國一體”，在新時期的歷史學(xué)習(xí)下，教師需要在初中歷史學(xué)習(xí)中以“實現(xiàn)民族偉大復(fù)興”為家國情懷的主線，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中認識到家國情懷的重要性。家國情懷的培養(yǎng)不應(yīng)流于形式，而是要讓學(xué)生將情感認同轉(zhuǎn)化為實際行動的動力，從而以更積極的態(tài)度投身于國家發(fā)展與社會進步中。這種價值觀的塑造，不僅是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。同時，在“家國情懷”的背景下，學(xué)生能夠?qū)⒆鎳陌l(fā)展作為歷史學(xué)習(xí)的角度，并且認識到“家國情懷”為我國傳統(tǒng)文化中珍貴的精神財富。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史教學(xué)的策略

1.深入解讀歷史教學(xué)內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

在初中階段的歷史教學(xué)過程中，教師需要全面且深刻地總結(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容，并且找到合適的教學(xué)切入點將歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)主線融入其中，以此保證學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)歷史知識的基礎(chǔ)上，有效提升歷史綜合能力。同時，教師也要在教學(xué)過程中根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的不同設(shè)置不同的歷史教學(xué)目標(biāo)，以此確保學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容形成必要的歷史學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)人教版初中歷史七年級上冊《動蕩變化中的春秋時期》這一課時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容找到合適的切人點，以此找到合適的方式將核心素養(yǎng)融人教學(xué)目標(biāo)之中。縱觀本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，“春秋”即為東周的前半階段，在周王室日漸衰落的背景下，各個地區(qū)諸侯的經(jīng)濟、政治都有著完整的發(fā)展，他們?yōu)榱吮ＷC自身的勢力不斷壯大，由此展開了諸侯爭霸。教師可以根據(jù)這一歷史知識背景將以下幾個核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。第一，唯物史觀教學(xué)目標(biāo)。在春秋時期出現(xiàn)了鐵器牛耕生產(chǎn)工具，有效推了動這一時期生產(chǎn)力的高度發(fā)展，教師可以根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系聯(lián)系社會發(fā)展，以此讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中更為全面的了解社會發(fā)展規(guī)律。第二，時空觀念，教師可以在本節(jié)課的教學(xué)中展示春秋時期的歷史地圖，促使學(xué)生結(jié)合地圖上展示的諸侯國時間軸以及空間特點，掌握諸侯爭霸的具體格局。同時，教師也要結(jié)合地理要素引導(dǎo)學(xué)生分析地勢不同給諸侯國帶來的不同影響。第三，史料認證。教師需要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)歷史知識，通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集不同的真實歷史資料，促使學(xué)生能夠了解春秋時期真實的歷史真相。第四，歷史解釋。教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面分析歷史史料，客觀分析在周王朝衰亡后，諸侯并起的必然趨勢。第五，家國情懷。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解在春秋時期發(fā)生的一系列有關(guān)愛國情懷的歷史故事，并且討論從這些歷史故事中收獲的情感與價值。

2.優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意愿

常言道：“興趣是學(xué)生最好的教師。”教師在開展初中歷史教學(xué)的過程中需要認識到學(xué)生如果對歷史知識內(nèi)容充滿興趣，往往能夠全面提升本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。因此，在核心素養(yǎng)的背景下開展初中歷史教學(xué)，需要設(shè)置趣味化的課堂導(dǎo)入方式，以此合理凸顯歷史課程的獨特魅力。在這種環(huán)境下開展歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完全領(lǐng)略其中的歷史魅力，并使自身的歷史核心素養(yǎng)得到有效提升。具體而言，教師可以通過情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法以及問題導(dǎo)入的方式，促使體歷史教學(xué)內(nèi)容更加生動活潑，讓自身的歷史思維在良好的導(dǎo)入方式下得到提升。一方面，教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)高效的多媒體課前導(dǎo)入方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被喚醒。比如，在教學(xué)人教版初中歷史九年級上冊《探尋新航路》這一課時，教師可以在本節(jié)課的教學(xué)過程中通過多媒體工具向?qū)W生播放紀錄片《大國崛起》《航海時代》等，促使學(xué)生了解近代歐洲大陸等國家開展航海冒險的歷史事件。在視頻中，主要描述荷蘭與西班牙等國的航海家探險的故事，以及具體的航海路線。這種課堂導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生更加了解探尋新航路的主要目的。同時，學(xué)生也能站在時間與空間的角度了解探尋新航路的歷史意義，為后續(xù)深度探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。另一方面，教師可以在課堂導(dǎo)入中提出豐富的問題，促使學(xué)生對于某一抽象歷史事件或概念產(chǎn)生較為形象的認知。比如，在教學(xué)人教版初中歷史八年級上冊《戊戌變法》這一課時，教師可以向?qū)W生提問：“在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了封建勢力為了渡過難關(guān)提出了洋務(wù)運動的救國策略，那么，以康有為為主導(dǎo)的資產(chǎn)階級革命派為了救國圖存又做出怎樣的努力？他們的根本目的是什么？”學(xué)生帶著這樣的問題投入到本節(jié)課的歷史學(xué)習(xí)中，能夠有效激發(fā)自身的歷史學(xué)習(xí)動機，由此快速進入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)強化自身歷史核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.注重問題引導(dǎo)方式，強化學(xué)生歷史思維

學(xué)生只有具備良好的思維能力才能保證自身歷史核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。學(xué)生有了良好的歷史思維后能夠有效凸顯自身歷史學(xué)習(xí)的主體地位，以此保證歷史學(xué)習(xí)思維得到全面提升，同時可以保證學(xué)生在初中歷史課堂中能夠積極自主學(xué)習(xí)，讓他們的歷史解釋能力得到全面提升。在合理的初中歷史教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠加深對歷史事件的理解，還能從多維視角思考問題，從而逐步形成系統(tǒng)性、邏輯性強的歷史思維能力。此外，教師還可以結(jié)合問題引導(dǎo)方法使用分組討論、小組辯論等互動式教學(xué)模式，促進學(xué)生之間的合作與交流，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)人教版初中歷史七年級下冊《清朝君主專制的強化》這一單元時，教師為了保證學(xué)生在本節(jié)課教學(xué)中能夠全面發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主觀能動性，可以積極組織自主探究活動，促使學(xué)生能夠探究問題，全方位掌握本節(jié)課的歷史知識。為了保證學(xué)生的思維在問題探究中處于正確方向，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出引導(dǎo)問題供學(xué)生思考。如：“軍機處的設(shè)立代表著什么？這對于清朝有著哪些影響？”“為什么清朝各個時期文字獄全都較為盛行？文字獄對于清朝政治發(fā)展具有怎樣的影響？”“明清時期的閉關(guān)鎖國政策對于后續(xù)發(fā)展具有怎樣的影響？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能夠得到有效擴展，并且在與其他學(xué)生的交流中產(chǎn)生思維上的碰撞，以此全面完善歷史學(xué)習(xí)過程，促使自身的歷史核心素養(yǎng)得到全面升華。

4.積極整合歷史材料，提高學(xué)生歷史思維深度

教師在開展初中歷史教學(xué)過程中需要重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這個過程離不開歷史材料的支持。初中歷史教學(xué)離不開史料，史料論證與歷史解釋同為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是，就目前教材而言，其中所涉及的歷史材料較少，不利于學(xué)生進行探究。因此，為了保證學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中得到全面為成長，應(yīng)該積極突破教材的限制，保證學(xué)生有足夠?qū)拸V的史料獲得途徑擴展自身歷史學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生對于歷史知識產(chǎn)生較為深入的認知。

比如，在教學(xué)人教版初中歷史九年級下冊《聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織》這一課時，教師為了讓學(xué)生更為深入地理解“經(jīng)濟全球化”的歷史現(xiàn)象，需要積極搜集歷史材料，擴展學(xué)生的歷史思維深度。首先，教師可以提供多樣化的歷史材料，如《聯(lián)合國憲章》節(jié)選、《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》成立背景的檔案資料，以及世貿(mào)組織運作機制的圖解等，引導(dǎo)學(xué)生對聯(lián)合國和世貿(mào)組織的起源與發(fā)展進行了解。在分析《聯(lián)合國憲章》的核心條款的背景下，學(xué)生可以認識到聯(lián)合國維護和平與促進合作的宗旨；在對GATT演變?yōu)閃TO的歷史梳理過程中，學(xué)生可以理解全球貿(mào)易規(guī)則從無到有、從初步協(xié)定到系統(tǒng)化管理的過程。這些材料的整合能夠幫助學(xué)生建立起時間軸上的時空觀念。其次，教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進行史料分析。像結(jié)合二戰(zhàn)后國際形勢，可以提出“為什么聯(lián)合國和WTO的成立與全球化趨勢密不可分？”幫助學(xué)生從經(jīng)濟、政治和社會等多角度分析它們在全球化中的作用。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展初中歷史教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，初中歷史教師需要不斷明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準確把握學(xué)情，以此調(diào)整歷史教學(xué)策略，確保學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)在科學(xué)有效的教學(xué)下獲得全面成長。隨著教育改革的深人推進，初中歷史教學(xué)將面臨更多挑戰(zhàn)與機遇。教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐有效的教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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