教學評一體化在小學語文低年級閱讀教學中的落實方式探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.022

隨著教育改革的深人，教學評一體化逐漸成為提升教學質量的關鍵策略之一，尤其是在小學低年級語文閱讀教學中，其重要性更為凸顯。教學評一體化模式強調在教學過程中同步進行評價，促進學生知識、技能與情感態度的全面發展。為此，教師需掌握學生的學情，制定切實可行的教學目標，并思索如何通過教學活動確保學習行為真正發生。在“教一學一評”體系中，“評”并非指傳統的終結性評價或僅對學習成果的評價，而是關注學生學習過程中的表現。因此，“教一學一評一體化”中的評價應融入日常教學，實現以評價促進學習、以評價推動教學的目的，從而提升教學效果。

一、教學評一體化教學的優勢分析

1.多元一體，提升教學實效

在小學語文閱讀教學中，教師強調學習目標的明確性與教學活動的高效協同，旨在通過精準定位學生的學習需求，設計多樣化的教學策略，同時構建與之相匹配的評價體系，從而全面提升教學的實效性與學生的學習成效。教師明確具體的學習目標是教學活動的“導向燈塔”，在課堂中結合學生的實際情況，細化學習目標，體現了“多元一體”的綜合育人理念。教師創設的教學活動圍繞學習目標靈活設計，采用多種教學模式，激發學生的學習興趣與主動性。教師將教學與評價深度整合，形成一個循環互動、持續優化的教育生態，不僅使學習目標更加聚焦、教學活動更加高效，還極大地增強了教學的針對性和實效性，真正實現了教育的“多元一體”，促進了學生全面發展。

2.融合教學，達成教學目標

教師在進行閱讀活動創設時，始終圍繞既定的教學目標，確保從課程引入到知識講授、實踐活動、評估反饋等每一個環節都緊密相連，形成閉環，共同推動學生向著既定的學習目標前進。在教學評一體化的教學模式下，教師精心設計教學活動，確保教學內容與形式的多元化，以滿足不同學生的學習需求，激發了學生的學習興趣和主動探究欲望。在教學過程中，教師需實時觀察學生的學習表現，靈活調整教學策略，確保教學活動與學生的學習狀態相匹配，有效促進學生對知識的吸收與運用。同時，通過形成性評價，如即時反饋、同伴評價、自我反思等，及時了解學生的學習進展和存在的問題，為學生提供個性化的指導和支持，幫助學生不斷調整學習策略，克服學習障礙，形成“評價一反饋一調整一再評價”的良性循環。

3.注重探索，培養核心素養

當今時代，教育的目標已不僅僅局限于知識的傳授，更重要的是培養學生的核心素養。教師注重學生探索與合作學習，結合全面的評價體系，是實現這一目標的關鍵路徑。教師在實施教學評一體化教學活動時，為學生設定學習任務后，讓學生合作完成，學生在與同伴的互動中學習如何溝通、協調、分享和領導，學生不僅能夠掌握知識和技能，還能在解決實際問題的過程中提升社會交往能力，增強團隊合作精神。傳統的單一考試評價已不能適應新時代的需求，取而代之的應是多元化、過程性的評價機制，這包括對學生知識掌握程度的檢測，但更側重于評價學生的思考過程、問題解決策略、創新作品、團隊合作表現以及在學習過程中的情感態度變化，教師配以全面發展的評價體系，能夠有效培養學生的核心素養，幫助他們更好地適應快速變化的世界，成為有責任感、有能力、有創新精神的優秀小學生。

二、小學低年級語文閱讀教學評一體化的呈現方式

1.教師教學方面

在小學低年級的語文閱讀教學中實現教學評一體化，教師首先需深入研讀課程標準，明確該階段學生的閱讀能力發展目標，如閱讀理解、情感體驗及審美鑒賞等方面的具體要求。教師基于這些目標，精心設計教學計劃，確保教學內容、方法和評價標準三者高度一致，形成有機整體。在教學時，教師應巧妙融入即時反饋機制，在學生分享閱讀感受時，肯定其獨到見解，鼓勵學生深人思考，這樣的即時反饋能夠即時調整學生的閱讀行為，還能增強他們的學習動力和自信心。教師還可以通過設立閱讀日志、小組討論、口頭報告等形式，持續追蹤學生的閱讀進程和理解水平，定期檢查并給予指導，這樣既檢查了閱讀進度，又促進了學生自我反思和表達能力的提升。

2.學生學習方面

在小學語文課堂中，教師以學生的實際情況為主，制定科學的教學方法，了解學生學習方法運用的合理性，及時了解學生學以致用的能力。在課堂中，教師結合學生知識的掌握情況為其設定相應的學習任務，引導學生在閱讀時，針對文章內容的起因、經過、結果進行解析，讓學生具備良好的邏輯思維能力。學生在展示自身學習的過程中，教師給予學生鼓勵，并為學生分配相匹配的拓展學習任務，同時結合學生的表現進行綜合評價，這樣能提升學生的學習動力，還能通過完善的評價方式讓學生形成良好的學習信心。

3.學習評價方面

在小學低年級的語文閱讀教學評一體化過程中，學習評價是確保教學質量、激勵學生發展的重要環節。教師為了全面、公正地反映學生的學習情況，應采取多元化評價方式，將表現性評價、過程性評價和終結性評價有機結合，形成一個立體、動態的評價體系。多元化評價體系的構建，旨在全方位、多角度地捕捉學生的成長足跡，既看結果也重過程，鼓勵學生在語文閱讀學習中不斷探索、實踐與創新，學生的學習積極性和成就感將得到顯著提升，真正實現教學評一體化的教育目標。

三、教學評一體化在小學語文低年級閱讀教學中的落實策略

1.明確單元主題，確定閱讀教學目標

在小學低年級語文教學中，教師可以結合單元主題創設教學活動，首先細致分析該主題下需要學生掌握的關鍵知識與技能，并確立具體的閱讀教學目標，確保教學活動有的放矢。學生跟上教師的節奏進行文章的深入探析，通過閱讀，學生能提高閱讀理解能力，學會從文本中提取信息，培養創造性思維。

例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》一單元的教學時，教師針對這三篇富有趣味性的科普童話和詩歌，為學生展示了自然界中的生態密碼，引導學生從生活常識入手來進行內容的解析。學生通過品味文章中形象生動的語言，走進故事情境中進行文章內容的整體復述，這樣能夠讓學生逐步具備總結分析的能力，在閱讀與表達的過程中實現語言運用，還能在富有想象力的語言中感受科學的魅力，豐富個體語言表達能力。教師針對班級中學生的表達進行評價，同時讓學生通過講故事的方式來對三篇文章內容進行提煉，運用自己的方式講故事。這樣能不斷提升學生閱讀的積極性，學生在聽其他同學的講解時，也能夠逐步完善自身的語言表達能力，使自身的語言逐步變得富有趣味和感染力。教師將教學評一體化有效落實，提升了學生的學習興趣，讓學生的“閱讀之旅”既豐富又有趣。

2.實施情境教學，培養學生閱讀習慣

良好的閱讀情境是鼓勵學生進行文章閱讀，提升學生閱讀能力的重要措施，教師將閱讀教學融入貼近學生生活的實際情境之中，讓學生跟上教師的節奏進行文章內容的剖析，逐步掌握良好的閱讀技巧，感悟到閱讀的樂趣，潛移默化地將閱讀變成他們生活的一部分，為其終身學習打下堅實的基礎。

例如，在進行《霧在哪里》一課的教學時，教師利用多媒體展示不同季節、不同地點霧景的圖片或視頻，配以輕柔的音樂，營造出朦朧而神秘的氛圍，激發學生的閱讀興趣。閱讀正文前，教師可以先讓學生分組討論自己經歷過的霧天，或是聽過的關于霧的有趣故事，分享彼此的感受和看法。這樣的交流不僅能增進學生間的了解，還能自然而然地引出課文內容，讓學生在熟悉的背景下去理解文章中的描述，感受作者的情感。在閱讀文章后，采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演文中的霧和其他角色，如山、海、城市等，通過朗讀和表演，深刻體會霧的“調皮”行蹤以及它給周圍環境帶來的變化。角色扮演之后，創作一篇以“霧”為主角的短篇故事，進一步將閱讀學習與現實生活相聯結，學生之間相互觀看，并進行點評，能在實踐中深化對閱讀內容的理解，逐漸養成主動探索、熱愛閱讀的良好習慣。教師通過這些情境教學策略，使學生學會了閱讀技巧，播下了熱愛閱讀的“種子”。

3.創設閱讀任務，引發學生自主思考

在小學低年級的語文閱讀教學中，創設具有挑戰性的閱讀任務是激發學生自主思考、促進深度學習的關鍵策略。教師創設的閱讀任務應當與學生的認知水平相匹配，同時略高于其現有能力，以激勵他們跳出“舒適區”，主動探索和學習。

例如，在進行《日月潭》一課的教學時，教師從基礎入手，設計“尋寶圖”活動，讓學生在文本中尋找描述日月潭地理位置、自然景觀和傳說故事的關鍵信息，完成一張日月潭信息收集卡。隨后，教師提升難度，提出“對比與聯想”任務，要求學生對比日月潭與自己家鄉或熟悉景點的異同，鼓勵他們運用圖文并茂的方式展示出來，還讓學生假想自己是日月潭邊的一棵樹、一只鳥或一位游客，以第一人稱敘述一天中的所見所感，這種創造性寫作練習能夠深化學生對文本情感的理解，同時激發其想象力和創造力。教師結合學生的寫作情況及時了解學生對知識的掌握情況，針對學生的掌握情況進行評價和完善，學生在思維的深度和廣度上得到了拓展，真正實現了自主思考與深度學習的目標。

4.依托多樣資料，豐富學生閱讀體驗

在小學低年級的語文閱讀教學中，依托多樣化的資料豐富學生的閱讀體驗、激發學生的學習興趣。教師可以巧妙設計多種教學方式，為學生打造一個全方位、多感官的閱讀環境，能夠以生動直觀的方式展示故事內容，幫助學生更好地理解和記憶。

例如，在進行《曹沖稱象》一課的教學時，教師可以設計一張清晰的流程圖，詳細展示曹沖稱象的步驟，從問題提出到解決方案的實施，每一步都標注明確，幫助學生邏輯清晰地把握故事脈絡。同時，引入一些簡單的數學概念，比如重量的概念，讓學生初步理解物體的重量可以通過等量代換的方法來衡量，從而在閱讀的同時培養跨學科思維。為了拓寬學生的閱讀視野，教師可以推薦一些與“智慧解決問題”主題相關的書籍或文章，鼓勵學生在課后自主閱讀，促使學生在閱讀這些故事時，能不斷增長智慧，不斷提升閱讀興趣和能力。學生在完成閱讀后，可以在班級中進行故事分享或針對某一觀點進行辯論，這樣學生能從多角度思考問題。教師結合學生的辯論進行綜合性評價，進而為后續的多元對話奠定基礎，使教學、學習和評價能處于同一平面，學生在享受豐富閱讀體驗的同時，也逐漸養成了主動探索知識的習慣。

5.組織合作閱讀，培養自主探究能力

組織合作閱讀活動是現代教育中一種行之有效的教學策略，它能夠增強學生的團隊協作意識。教師將學生分成小組，每組圍繞特定的閱讀材料進行深入探討，為各小組選定適宜的閱讀篇章，小組成員在共同閱讀過程中，輪流擔任領讀、記錄員、提問者等不同角色，這樣不僅能保證每個人都有機會參與和表達，還能幫助他們鍛煉不同的能力。

例如，在進行《開滿鮮花的小路》一課的教學時，教師可以先引導學生進行預讀，激發他們對這篇充滿想象與美好情感的文章的興趣。隨后，將班級分成幾個小組，每個小組分配到文章的不同段落或者圍繞文章中的核心主題。小組合作時，領讀的同學負責朗讀指定段落，用清晰、富有感情的聲音帶領組員進入故事情境；記錄員則仔細記錄下小組成員提出的問題、見解以及關鍵詞句，確保討論的成果不被遺漏；提問者則需根據閱讀內容提出有深度的問題，鼓勵大家思考文章背后的意義及作者的意圖，學生之間相互協作，共同解決教師提出的問題。活動尾聲，每個小組向全班展示他們的閱讀發現和創意成果，其他小組可以提問或分享自己的不同見解，對自身小組和其他小組的表現進行評價，從而形成積極互動的學習氛圍。教師通過這樣的合作閱讀活動，促使學生能自主探究，在實踐中培養溝通、協作等技能。

綜上所述，在進行小學低年級語文閱讀教學時，教師借助教學評一體化的模式，創新教學活動，制定更加合理化、清晰化的教學目標，促使學生養成良好的學習習慣，并為終身學習和良好發展奠定堅實的基礎。

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