小學語文跨學科學習的內容開發及教學實施策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.020

一、小學語文跨學科學習的意義

（一）培養多學科知識整合能力

在小學語文課程中，跨學科學習重視與其他學科的內容相關聯，打造一個完善的知識體系架構。該類方式主要是將語文學科與數學、科學、藝術等學科知識聯系起來，打造一個相互支撐的學習框架，讓學生在學習語文的同時，還能實現自身認知領域的拓展，提高其遷移知識的能力。

（二）激發問題導向學習的實踐意識

小學語文跨學科學習會注重引導學生在制定情境中發現、探索以及處理問題，提高其實踐能力。學生在語文課中結合歷史題材或自然科學課本，圍繞某一具體問題展開討論或創作，不但能夠學習語文知識，還能讓其問題處理以及邏輯推理能力得到鍛煉。

（三）促進語言表達能力與學科素養的雙向提升

小學語文跨學科學習以語言為載體，將不同學科的術語、概念、原理等內容融入語文教學，通過閱讀與表達訓練使學生在語文課程中積累多領域的知識。學生能夠在語文學科的語言表達活動中深入理解其他學科知識，同時強化其對跨領域信息的歸納、整理與表達能力。

二、小學語文跨學科學習內容開發的方法

（一）跨學科主題式內容設計

跨學科主題式內容設計需要以小學語文課程標準為依據，綜合考慮學科特點以及學生認知水平，采取統整主題的方式來將過去單一學科的邊界打破。第一，將跨學科主題的核心目標予以明確。在設計跨學科主題時注意多學科的重點內容和知識體系的融會貫通，這樣才能保證每個學科之間都有內在的聯系和共通之處。教師要以學科間的相互作用為依據，選擇與語文知識點相關的跨學科主題，讓學生在學習過程中能夠有效聯系起不同學科間的知識內容，進而提高其知識理解以及綜合應用能力。第二，選擇與學生認知發展相契合的主題。學生在小學階段的認知水平是比較具體的、形象的，所以要選擇能夠貼近學生生活閱歷的題材。例如，將跨學科主題選定為“環境保護”時，教師可以將語言表達訓練、科學的自然現象解析、社會學的社會責任感培養等內有效關聯起來，促使學生綜合素養提高。為增加學生對學習內容的關注度、參與感，主題的選擇要考慮到學生的興趣和認知發展規律。第三，注重學科資源的整合和學習路徑的多元化。跨學科主題式內容的開發要求教師對語文學科和其他學科的教學資源進行整合，讓學生的學習路徑更為豐富多樣。每一門學科都可以從不同的學科角度出發，設計出語文課中的閱讀、寫作、口語表達，數學中的數據分析、科學中的實驗觀察，藝術中的創作等獨特的學習任務和活動，在學科之間形成知識的交織和融合。通過這一過程，既可以激發學生對學習的興趣，又可以幫助學生找到不同學科知識之間的內在聯系，加深對各個學科知識的學習，從而達到學習目的。

（二）生活化內容挖掘

生活化內容挖掘以小學階段學生的生活經驗為基礎，通過將教材內容與現實生活情境相結合，提升知識的實踐性與應用性。基于語文學科的教學目標，圍繞生活中的常見現象、問題和情景，選取貼近學生日常生活的主題內容，構建多維度的跨學科學習資源體系。挖掘內容時應從學生熟悉的生活場景出發，將語文學科知識與自然科學、社會科學、藝術教育等多學科內容結合，以實現知識點的遷移與綜合運用。例如，在學習描寫季節變化的課文時，可以結合自然科學學科，探討不同季節的氣候特征、植物生長規律以及相應的生活習慣變化。在與社會學科相結合時，可以引導學生對各地區的民俗特色以及季節性節日進行調查來豐富其對社會生活以及文化習俗的認識。在內容的開發上，可以著重在教材資源中發掘和學生日常生活相貼近的學習要點。比如，關于自然景觀的課文能夠將其當作學生觀察生活環節的著手點，鼓勵學生根據文中的語句來對自然現象進行記錄；記敘文可與生活實際情景相結合來進行任務活動的設計，讓學生得以在生活化情境中實現思維以及語言表達能力的提高。在選擇資源的過程中，教師應當要首先考慮能夠和學生生活密切相關的素材，調動學生的參與積極性。

（三）項目式學習內容的開發

項目式學習內容開發立足小學語文學科特點，圍繞教材內容，開發貫穿多個學習階段、突出實用性和綜合性的課題活動。一是項目式學習內容的選題要在涵蓋其他學科重點知識點的同時，結合小學語文課程標準的核心素養要求，立足小學階段閱讀理解和語言表達能力，貼近學生的生活實際，設計能夠體現學科交叉融合特點的主題項目。二是項目任務的設置要根據學生的認知程度、學習能力等，有明確的分層目標，有梯度地展開。三是在設計項目活動流程時，要注意有效地銜接語文學科和其他學科的知識。在項目初期引導學生通過閱讀主題相關的故事、散文或科普文章積累語言素材，同時結合地理、科學、美術等學科知識，鼓勵學生通過小組討論、資料收集、繪圖等方式形成跨學科的學習成果。

三、小學語文跨學科教學實施策略

（一）科學確定跨學科教學目標

在進行跨學科教學時，教學目標的設定是課堂教學中最為關鍵的一個環節。一個明確且科學的教學目標能夠促進課堂教學的順利進行。當前，新課程標準作為教學活動的重要指導方針，強調了培養學生的核心素養，將其作為課堂教學的核心目標。因此，在小學語文跨學科教學的實踐中，教師們應當以學生的核心素養為指導，科學而明確地制定跨學科的教學目標。教師需要通過精心設計總體的教學目標，并進一步細化為不同級別的具體目標，從而構建起一個完整而系統的跨學科教學目標體系。

例如，在小學語文六年級上冊的《七律·長征》跨學科主題教學中，教師以“愛國情懷”為核心設計了教學方案，明確了多維度、細致入微的教學目標。總體目標包括：1.強調跨學科的知識融合，力求通過語文與其他學科的知識、思想及活動經驗的相互滲透，全面提升學生的綜合能力；2.鼓勵學生在真實情境中進行深度討論和協作，逐步提高其解決問題的能力，培養自主學習的良好習慣；3.借助語文、數學、美術、音樂等學科的有機結合，幫助學生全方位理解長征的艱苦歷程，切實感悟紅軍戰士的革命精神與愛國情懷。

具體的分級目標設置如下：1.語文教學目標：通過掌握《七律·長征》中的生字和生詞，學生能夠熟練背誦詩文，并深入理解詩詞內蘊的革命精神和崇高的愛國情懷；2.數學教學目標：鼓勵學生收集與長征相關的各種數據，如行進的路程、時間跨度、犧牲人數等，利用數學知識進行數據分析，幫助學生從量化的角度更直觀地感受長征的艱難；3.美術教學目標：引導學生創作紅軍長征主題的美術作品，結合課堂內容開展美術鑒賞，運用藝術知識描繪紅軍形象，使學生在藝術創作中深化對長征精神的認知；4.音樂教學目標：通過音樂欣賞長征相關的革命歌曲，從音樂的角度感知長征的歷史情感與精神力量，提升學生的情感體驗。

通過科學確定跨學科教學目標，學生可以深層次地結合起語文知識與數學、美術、音樂等學科內容。如此一來，既達到了學科知識綜合學習的目的，又在跨學科的視野下培養學生的創新思維和實際應用能力。

（二）根據目標整合跨學科教學資源

在小學語文教學中，跨學科教學的實施需要緊密圍繞教學目標進行內容設計與組織。第一，教學內容既是傳授知識的載體，又是培養學生綜合能力的根本所在。在制訂教學計劃時，教師要基于教育目標的需要，對學科資源進行有效整合，綜合考慮語文學科知識體系和其他學科的有關內容。第二，教師對語文教材的內容需要進行深入剖析，從中篩選出具有跨學科延伸的知識點，利用這些知識點結合起數學、科學、藝術等學科的內容。該類整合應當要構建起一個多維度、跨學科的知識網絡，以支撐學生綜合素質的提升，而非單純地疊加知識。第三，跨學科教學內容的設計，一定要考慮到學科之間內在的聯系和邏輯上的聯系。教師要調整語文教學內容的組織形式，使其在多學科交叉的框架中實現知識的深度融合。教學內容的編排要保證知識點之間的有效銜接和過渡，避免知識割裂的情況發生，確保跨學科內容在學生的認知結構中順暢傳遞。

以小學語文經典篇目《梅花魂》為例，其內容蘊含著豐富的文化內涵與人文思想。首先，教師可以在課堂中將中國歷史上梅花的文化意義講述給學生，同時與歷史學科有關知識相結合，來引導學生對梅花象征著堅韌、純潔、希望等的精神品質有更全面的認識。教師還可結合地理學科中的植物分布知識，通過描述梅花的生長環境，介紹不同地理環境中梅花的成長特點，增強學生對自然環境的了解。其次，教師要結合美術學科的有關元素進行論述。作者通過梅花將自己思念家長以及憧憬美好生活的愿景形象表達出來，藝術感染力極強。在教學過程中，教師可以引導學生結合教材內容來開展美術創作，將梅花圖繪制出來，對學生在美術創作中體會課文情感、提高藝術素養有促進作用。

（三）合理組織跨學科教學活動

小學語文的跨學科教學涉及多學科的知識體系和多元化的教學活動形式，具有較強的綜合性與系統性。在這種教學模式中，教師可以基于學生學習需求以及教學目標來對跨學科的教學活動進行設計和組織。通過設置具有挑戰性和啟發性的任務，引導學生融會貫通不同學科的知識和技能，進而增強學生的綜合思維能力和創新能力。

以課文《曹沖稱象》為例，曹沖運用數理思維，運用天平、計算法等來稱象，把自己在解決實際問題上的智慧展現出來。所以，教師可以把語文和數學兩個大的領域結合起來，在教學中組織學科交叉的活動。首先，教師可以引導學生利用數學模型或實際操作來對曹沖稱象的過程進行模擬，讓其通過數學的角度去思考怎樣理解課文內容。如，將“天平”的基本原理和如何通過計算確定象重量的原理講解給學生，使學生認識到科學原理和數學方法之間是怎樣相互支持的，并實現學生數學思維與應用能力的培育。其次，《曹沖稱象》屬于經典的三國歷史故事，所以，教師可以結合歷史課程，以史為綱幫助學生認識三國時期的歷史背景，并對該時期歷史人物進行詳細的介紹和說明，一方面可以加深學生對課文內容的理解，一方面還能體會到古人解決問題的智慧。如，通過對曹沖和曹操的歷史背景的介紹，讓學生對當時的社會狀況與曹沖所處的時代有所了解，從而形成歷史知識的框架。這樣一來不但可以加深學生對課文知識的理解，還可以調動其探索歷史知識的興趣與欲望。此外，教師還可采取小組合作的形式開展教學活動，對學生進行任務分工，讓其結合具體學科知識來開展合作探討。比如，在數學小組中，可以就物體重量的測量以及計算方法進行探討；在歷史小組中，可以就曹操和曹沖展開分析。通過這些學科的教學活動，使學生在實際操作和互動中了解課文。

（四）構建學生綜合能力的評價機制

建立對學生綜合能力的考核機制是實施小學語文跨學科教學的一個重點環節。評價機制的設計要從根本上體現教育的整體性、多樣性特點，為學生的長遠發展提供科學依據。第一，考核機制要以多維度的考查標準為基準，不能以單科成績為考核依據。傳統的語文考試主要考查的是語言以及閱讀理解方面的知識，但是跨學科教學的主要目的在于培育學生整合與應用跨學科知識的能力。所以，評價體系應當要綜合考量學生語文學習表現以及和數學、美術、科學等其他學科知識的結合情況，突出跨學科的學習成果。通過評價學生在不同學科項目中學習技巧、參與積極性以及問題處理能力來將學生的綜合能力的水平全面反映出來。第二，在實際評價過程中不單單要注重結果，還要對學生的過程性表現予以關注。學生的學習態度以及思維發展情況通常都能夠體現在學生在跨學科項目中的參與過程和學習行為當中，所以，在評價過程中需要對學生參與教學過程中所表現出來的團隊合作、知識探索、處理問題的能力以及創新思維予以重視。這樣一來便可以及時發現學生在跨學科知識遷移中遇到的困難，并進行針對性指導。第三，評價機制要以學生的自主學習能力和自我反思能力為考核重點。跨學科教學提倡學生的自主探究和主動學習，這就要求學生自評、同伴評等環節都要加入評價體系中。自評能幫助學生反思自己的學習過程，認識自己的長處和不足，調整自己的求學之路。通過同伴評價，學生不僅可以得到同伴的反饋，還可以對自己的學習策略和成果進行反思。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學語文的跨學科教學是學生能力培養的有效途徑。教師通過跨學科內容的合理開發與教學實施、根據目標整合跨學科教學資源、合理組織跨學科教學活動以及構建學生綜合能力的評價機制等方式，能夠增強學生的思維活力和問題解決能力，為其未來的學習發展和社會實踐打下堅實基礎。

參考文獻：

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[3]徐春燕《新課程背景下怎樣開展小學語文跨學科融合教學》，《讀寫算》2024年第10期。