幼琴印象

認識幼琴十幾年了，每想起她，腦海里總會浮現出她為某語文教學雜志拍攝的一組封面人物照片。當時，正值舊歷新年將至，鏡頭里，她一身紅色棉袍坐在家鄉紹興安昌古鎮的青石橋邊，戴著黑框眼鏡，扎著單側麻花辮，雙手交叉規矩地放在腿上，眼神溫和而明亮。在烏檐白墻的背景里，她美得像一幅畫。這就是我心中幼琴的模樣，清雅，溫婉，書卷氣，眉目間沉淀著江南的靈秀。

幼琴年輕，但早已是享譽全國的名師了相識十多年里，我有幸多次在現場聽過她的課。她的教態親切自然、落落大方，課堂氛圍活潑生動，教學設計巧妙緊湊，課堂中既充盈著女性的溫柔美好又富含著教育的詩性智慧。我曾就她執教的《識字七》《雪》《天地人》等課例寫過些品讀鑒賞的文字，這些文字陸續發表在《小學語文教學》《語文教學通訊》等刊物上。事實上，作為一名教育研究者，面對現實中豐富而美好的課堂常常會感到激動而手足無措，深覺書本上那些晦澀的理論根本難以準確地闡釋或者評價它。我所能說的，只能是萬分之一的感受與印象罷了。以下是一些簡單列舉的觀課心得。

一是基于兒童認知心理設計教學活動。幼琴的典型課例以低年級居多，在她的課堂上我們總能感受到她對兒童真誠的呵護與尊重。她常常在教學過程中精心設計游戲、故事、兒歌、童謠，把教學的內容放置于特定的任務情境中，使學習的過程充滿挑戰又富有趣味。例如，在《識字七》的教學中，她用“我為動物掛名牌\"“送動物回家”“讀動物來信\"“教動物寫字”等一環接一環的游戲情境串起了學習的整個過程，在識字寫字的任務完成之后，她帶領學生在課堂上一起將課文化為拍手兒歌，現場拍手玩起來。當輕松活潑的音樂響起，老師和學生一起拍手念兒歌、小朋友分組拍手念兒歌，甚至連聽課老師也參與其中，其樂融融。學生在音樂停后還意猶未盡，直驤著：“真好玩，真好玩！”

二是基于語言學習對學生進行思維訓練。從表面上看，兒童以形象思維為主，但實際上，邏輯思維已經滲透于形象思維中逐漸萌芽并不斷發展。理想的語文教學一定不會忽視隱含于語言背后的思維的內核。例如，在《天地人》的教學中，幼琴抓住詞語這一最小的邏輯單位，培養兒童的思維能力。在學習“人\"字時，她與小朋友擊掌找相對詞，引出“男人、女人”“年輕人、老人\"等詞語。在學習“天\"字時，她讓學生為“天”字找朋友，并把所有帶“天\"字的詞語進行分類，讓學生發現，有時候“天\"表示天氣，如“晴天”“雨天\"“陰天”；有時候“關\"表示四季，如“春天”“夏天\"“秋天\"“冬天”；等等。這兩處教學都是先組詞拓展再進行詞語分類，屬于有意識的邏輯思維訓練。

三是對文化傳承的深刻自覺。幼琴多年致力于兒童漢字啟蒙的研究，她將漢字文化融于小學生的識字教學中，讓古老的漢字開口說話，講述一筆一畫背后的故事。這不僅能幫助學生更好地理解生字，掌握生字，還能為他們打開一扇朝向漢字文化的窗戶。例如，在《天地人》一課教授“人\"字時，她帶領學生觀察甲骨文“人\"字的字形，猜測造字原理，并在講解中滲透“直立行走\"\"勞動\"和\"懂得禮儀\"正是人區別于其他動物的三個特征，讓學生在學習中感受漢字的智慧與奧秘。

這些年，幼琴講學的足跡遍布大江南北，經典的課例也是數不勝數，還被《小學語文教學》雜志評為小語“十大青年名師\"最具潛力獎。若單論其在課堂教學上的貢獻已經令人肅然起敬了，更令人感嘆的是，課堂之外，幼琴還筆耕不輟，撰寫了大量高質量的教研論文。就數量而言，僅知網上能搜索到的就有60多篇，就質量而言，她的《基于學情重構課堂助力幼小銜接“軟著陸”——浙江省紹興市柯橋區入學適應期語文課堂重構實踐案例》等多篇論文發表于《上海教育科研》等中文核心期刊，多篇論文被人大復印資料全文轉載，這對一名一線小學語文教師而言幾乎是不可思議的奇跡。特別值得說明的是，她的教研不是僅僅依托于直覺的感受，而是都有扎實的實證分析。她主持的幼小銜接教科研課題，被評為浙江省幼小銜接典型實踐案例，獲得了多項教科研榮譽。老實講，若論能否成為名師，能否上好觀摩課，除了努力之外，一定得有天賦的成分，多少有些需要“老天爺賞飯\"的意味。但是做教育科研，除了天分，更需要孤獨沉潛的功夫，靠的是扎扎實實、嚴肅真誠的態度，靠的是持續鉆研深度思考的能力。

回想起來，與幼琴相識相知已經十多年了，初認識她時，還是在“千課萬人\"全國小學語文教研觀摩活動上，那時，她還是嶄露頭角的教壇新秀。如今她已經成長為浙江省特級教師、正高級教師了。但幼琴還是十多年前的樣子，謙遜有禮，積極向上，柔弱的身軀里藏著滿滿的能量，永遠是那么認真、踏實、靈動、有光芒。想來，是紹興的山水滋養了她靈秀的人格，紹興濃厚語文的教研氛圍為她提供了專業成長的土壤。

粗略寫下對幼琴的印象，仿佛又看見她坐在江南古鎮的冬陽里，一身紅衣，溫暖了歲月，驚艷了時光。

（作者單位：山東濟南幼兒師范高等專科學校）