人工智能賦能道德與法治教學的實踐路徑

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）07-0085-04

2025年4月，教育部等九部門聯合印發(fā)的《關于加快推進教育數字化的意見》指出，要全面推進智能化，將人工智能技術融入教育教學全要素全過程[。道德與法治課程是義務教育階段的思政課，承載著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要教育使命，推動人工智能深度融入道德與法治教學，通過數字賦能，不斷提升思政課的引領力，助力思政教育轉型，推動思政教育高質量發(fā)展，是當前及未來的重要趨勢和改革方向。

（一）重置學習場景

一、人工智能賦能道德與法治教學的基本路向

人工智能技術的應用可以使道德與法治課堂教學的場景得以重置，為學生提供智慧互動式、情境體驗式學習環(huán)境，學習空間將從課堂、教材等平面空間轉化為可聽、可感、可對話等一體化的多維空間，讓學生可以置身于教師設計、人工智能創(chuàng)建的豐富的應用場景中，實現沉浸式、交互式、個性化學習。

2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，要守正創(chuàng)新推動思政課建設內涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力[2。提高思政課的針對性和吸引力，善用人工智能無疑是一條有效的路徑。通過人工智能賦能，可以豐富學習資源、拓展學習空間、定位學情需求、優(yōu)化學習模式，增強學生的認知體驗和情緒價值，激發(fā)學習動機和活力，從而提高道德與法治教學的實效性。

通過人工智能創(chuàng)設的情境形式新穎，場景逼真，創(chuàng)意靈活，空間從課內延伸至課外，場景從歷史到現實或未來，學生在情境中體驗、共情、思考、決策，并與情境中的虛擬角色語言交互、深度對話，人工智能再適時根據學生的思維進階動態(tài)調整場景難度、對話策略，引導學生在具體實踐中實現道德生長、思維內化和能力提升。

（二）重整教學內容

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課的教學要圍繞課程內容體系，及時跟進社會發(fā)展進程，要將黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果引人課堂，要密切聯系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性和新穎性[3]48

人工智能對社會熱點的實時抓取、動態(tài)內容的及時關聯，可以為道德與法治教學提供更加豐富、個性化的資源庫，作為對教材的補充和拓展；其強大的算法功能亦可服務于跨學科知識網絡的構建，滿足道德與法治課程以道德與法治教育為框架，有機融入國家安全教育、生命安全與健康教育等主題內容的課程綜合性實施要求。

（三）重塑教學結構

人工智能時代，教與學的結構將從傳統的“教師與學生”向“教師、機器與學生”轉變，借助人工智能，可以實現各種情況下的即時響應，智能工具可以不間斷地滿足學生學習上的需求，是教師得力的助手，學生優(yōu)秀的學伴。

在人工智能的輔助下，一些相對簡單的重復性的教學工作，例如概念解讀、資源檢索等任務都可以由技術來完成。人工智能甚至可以根據學生的學習困惑點、道兩難點跟學生產生深度互動，討論思辨、答疑解惑，并通過大數據分析，生成學生學情動態(tài)圖譜，依據學生學習情況的個性化差異推送相應的知識內容體系，幫助學生主動完成知識建構。而教師可以將教學時間進行更合理的配置，花更多的精力投人對學生思想、情感、價值觀等核心素養(yǎng)的引領和培育，實現“教書”與“育人”的深度統一。

（四）重構評價體系

人工智能給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)不僅僅是技術上的革新，課堂樣態(tài)、學習生態(tài)的重構，也全面指向教學評價的變革和突破，可以有效改善當下道德與法治課程評價模式中存在的重結果輕過程、重知識輕素養(yǎng)等問題。

人工智能的主要優(yōu)勢體現在過程性數據的實時捕捉和精準、智能分析的能力。通過多模態(tài)數據融合、動態(tài)追蹤、個性化診斷等功能，可以實現對學生道德倫理、法治素養(yǎng)、價值觀踐行等多方面關鍵能力的評估。比如通過記錄學生在模擬法庭中的表現，關注其舉證策略的有效性、法律認知的準確性等，生成學生法治素養(yǎng)的個性化畫像，將學生隱性能力加以顯性化呈現，從而實現更全面、更多維的發(fā)展性評價。

二、人工智能賦能道德與法治教學的實施策略

人工智能賦能道德與法治教學，首要任務是明確如何在道德與法治教學中巧妙融入人工智能，讓其更好地為教學服務。教師應積極探索人工智能環(huán)境下的教學新路徑，努力構建‘ ?_AI+ ”應用場景新范式，從教學模式優(yōu)化、教學資源整合、評價體系升級等角度，全方位、多鏈條地協同推進人工智能驅動下的道德與法治教學創(chuàng)新。

（一）實境體驗，讓學習場景虛實結合

道德與法治課堂教學重點關注學生體驗，強調課內課外聯結，注重引導學生在活動中發(fā)現和體悟。借助人工智能技術，可以打造逼真的虛擬空間，還原真實的歷史場景，將抽象的理論轉化為具象化的道德實踐場景，學生通過“場景代人”“思維代人”“情感代人”等獲得沉浸式體驗，在體驗中深化對理論的理解，增強愛國主義情感。

比如，在對學生進行革命文化教育時，可以借助人工智能技術，模擬創(chuàng)建如五四運動、紅軍長征等革命歷史場景，學生在場景中“親歷”歷史事件，主動質疑，深刻體驗，智能助手再根據學生疑問即時生成歷史解釋，根據學生情緒變化動態(tài)調整場景沖突，激活歷史人物，學生在身臨其境中切身感受青年學生的愛國精神、紅軍戰(zhàn)士的堅韌勇毅，深刻內化政治認同和家國情懷。

（二）數據運用，讓即時學情精準呈現

精準掌握學生的學習起點和學習進展，準確識別學生的學習需求，對提升學習成效有著至關重要的作用。利用人工智能技術，可以打通教學全鏈路的數據連接，實時捕捉學生的學習行為軌跡，包括課堂互動頻次、作業(yè)完成情況、主動參與深度等；基于數據分析，教師可以適時調整教學節(jié)奏，優(yōu)化資源配置，從而提升教學精準度。

比如，在五年級上冊《神圣的國土》一課中，教師通過“智慧課堂”系統發(fā)送問題，讓學生在平板電腦上圈畫出中國陸地上的鄰國位置。學生解答完畢后，系統即刻生成數據，幫助教師迅速了解、精準掌握學生當下的學習狀況，及時調整現場教學，讓教學更具針對性和實效性。

（三）人機互動，讓學習方式動態(tài)重構

課堂上的人機互動，推動了教學模式的變革。機器的介入顯著提高了學生的課堂投入，學生可以通過平板觸控、語言交互等方式實時參與知識構建。機器成為智能助教，可識別學生興趣點、生長點，幫助形成培育學習熱情、引導學習渴望、激發(fā)學習動力的激勵機制，亦可通過自然語言處理模擬共情，幫助學生克服在學習過程中可能出現的消極情緒，具有知識輔助者、情感陪伴者等多重身份。

比如，在三年級下冊《四通八達的交通》一課中，教師在平板電腦上裝上“豆包”軟件，引導學生在課堂上跟“豆包”機智對話、實時互動，高效完成思維訓練和能力進階，尤其是在暢想未來交通工具的環(huán)節(jié)，學生根據自己對未來交通工具在外觀、功能上的期待，對豆包發(fā)出精準指令。豆包瞬間就讓學生的想象具象化，極大地激發(fā)了學生學習熱情，也點燃了學生對未來的憧憬和夢想。

（四）角色交互，讓學習體驗真實生動

道德與法治課程中，法治教育發(fā)揮著重要作用，它不僅是一種知識的傳遞，更是價值觀的塑造和社會責任感的培養(yǎng)，對道德教育起著關鍵性的促進作用。然而，傳統的道德與法治課堂存在形式單一、“填鴨式”灌輸、內容偏離生活實際等現實問題，人工智能技術的應用可以有效突破傳統的教學困境，將抽象理論轉化為生動實踐。

數字技術可以通過語言識別為學生提供實時法律答疑，生成式人工智能可以根據學生的年齡特點，基于真實的司法數據庫生成貼近學生生活、適配教學目標的虛擬案例，人工智能大模型可以模擬真實的庭審場景，通過虛擬角色、智能交互等技術，讓學生收獲“實戰(zhàn)式”法庭體驗，真正實現“做中學”。

三、人工智能賦能道德與法治教學的挑戰(zhàn)及應對

人工智能技術的應用可以有效提高道德與法治課的實效性，推動思政教育模式的轉型和升級，但是也帶來一定的風險和挑戰(zhàn)，比如過度依賴技術應用導致的學生學習思維鈍化、頻繁使用智能互動導致的師生之間情感溝通缺失等。道德與法治教師應始終秉持初心，不斷提高人工智能的技術理解力，用辯證的態(tài)度認識和看待智能技術的使用，推動技術與育人的深度融合。

（一）更加關注育人本質

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性的課程性質，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[31。人工智能環(huán)境下，道德與法治教育應堅守“鑄魂育人”的本質屬性，確保數字技術始終服務于“立德樹人”根本任務。道德與法治教師應主動深入了解人工智能融入課堂教學的內在原理、邏輯思路、實際應用及風險規(guī)避等要素，避免技術依賴，應強化教育過程中的主導權，充分發(fā)揮好人工智能的輔助工具功能，構建符合學科特征的大模型數據庫，圍繞課程內容體系，從學習強國、人民日報客戶端等相關媒體、網絡提取最新的時事新聞，豐富數據庫內涵，打造虛擬實踐基地、“云上博物館”等數字平臺，引領學生主動關注國情、時事，逐步培育政治認同、責任意識等核心素養(yǎng)。

（二）更加關注思想引領

2024年召開的全國教育大會將“思政引領力”確立為教育強國建設的首要特質。上好道德與法治課，堅持課程的思想與價值引領，對鍛造和提升思政引領力有著重要的現實意義。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，是價值觀形成的關鍵時期，在道德與法治教學中，教師應始終以價值觀塑造為核心，在利用人工智能輔助設計教學方案時，應突出生動性、豐富性、時代性，增強學生的認知體驗，形成價值認同；在人工智能推送相關案例或生成相關資源時，教師應對數據進行審讀和把關，避免將技術生成的數據或資源直接拿來，得出片面性結論，應通過價值引領、技術賦能等手段，在“人機協同”中實現道德與法治課的引領和浸潤功能。

（三）更加關注情感溝通

成尚榮先生說，師生關系的實質是精神關系，用心靈的對話、意義的交流、人格的互塑、精神境界的提升編織和諧、合作、共生的師生關系，用良好的師生關系豐盈教育生態(tài)[4。技術手段可以讓學生在虛擬情境中得到情感和實踐的雙重體驗，但是人工智能無法計算和替代教帥的人格魅力、榜樣示范等所能帶給學生的影響和作用。在人工智能輔助的道德與法治課堂中，教師應主動介入，避免人機關系淡化師生情感，應更加關注跟學生面對面的溝通和引導，要善于捕捉情感激發(fā)的共鳴點，用真摯情感的傳遞和人格魅力的影響替代人工智能體的信息輸出，在春風化雨、潤物無聲中引導和啟發(fā)學生，在言傳身教、榜樣引領中培育學生的健康品格和積極素養(yǎng)，不斷增強思政育人的親和力、感染力。

（四）更加關注思維提升

人工智能的便捷和快速應答，在一定程度上豐富了道德與法治學習的方式和體驗，但長期的使用和依賴，容易讓學生的思維局限和窄化，不利于學生全球視野的培育、辯證思維的形成等。因此，道德與法治教師應及時轉變教學理念，應從關注學生的知識獲得轉變?yōu)楦泳劢箤W生的思維進階和能力培養(yǎng)，將知識獲得的過程作為能力提升的“腳手架”，弱化知識的記憶，強調知識的遷移和應用，培養(yǎng)學生獨立解決問題、辯證思考問題的能力。利用人工智能輔助備課時，應更多地關注容易引起學生思維碰撞的時政案例，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識，引導學生主動觀察和分析現象背后的本質，養(yǎng)成科學探究和深度思維的優(yōu)秀品質。

綜上，人工智能賦能道德與法治教學，應堅持“守正創(chuàng)新”的原則，道德與法治教師應秉持“技術為用，育人為本”的理念，聚焦學生核心素養(yǎng)的培育，以智能化技術、數字化手段推動教育模式創(chuàng)新，教育生態(tài)重構，助力道德與法治教學吸引力、感染力不斷增強，思政引領力不斷凝聚，在智能浪潮中培育有溫度的人，為學生的道德成長、精神成長、思想成長筑牢根基。

參考文獻：

[1]教育部等九部門關于加快推進教育數字化的意見[EB/OL].（2025-04-15）[2025-04-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/202504/t20250416_1187476.html.

[2]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12（1）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]成尚榮.教育家精神：偉大心靈的時代回響[M].上海：上海教育出版社，2025：239.

責任編輯：石萍