數字人文視域下紅色史料的開發與教育生態重構

商要紅色文化是中國式現代化的重要組成部分，在推進中華民族現代文明發展方面具有獨特價值。紅色史料作為紅色文化的重要載體和教育資源，其價值在數字時代背景下，亟須借助數字技術開發新型數字教育資源以實現更有效的傳承與教育。當前紅色史料的開發與應用存在理論缺位、實踐應用表層化等問題，制約了其教育價值的深度發揮。為破解上述問題，在“開發—應用—反思\"的研究框架下，于理論層面提出數字人文視域下紅色史料開發的模式建構，即基于系統論的史料整合創新、認知科學驅動的數智轉化模型、傳播學理論指導的視覺修辭體系；于實踐層面設計教育應用體系的創新路徑，即課程論視角下的數字資源轉化、學習科學導向下的課堂革新、社會記憶理論下的教育生態重構。

開發與應用紅色文化對于維護文化多樣性和促進社會經濟發展具有重要意義。黨的二十屆三中全會提出，要探索文化和科技融合的有效機制，加快發展新型文化業態，這為紅色文化的開發應用指明了方向。《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》（以下簡稱《綱要》明確了“實施國家教育數字化戰略”，提出要堅持應用導向，開發新型數字教育資源。紅色史料是紅色文化的重要載體，涵蓋革命歷史時期形成并留存下來的文件檔案、日記信函、電稿備忘錄、實物證件、圖片照片、聲像視頻等原始承載物3。利用數字技術將紅色史料中的物質和非物質內容進行系統整合、數智轉換和可視呈現，有助于實現紅色文化的數字化教育，是探索數字賦能大規模因材施教、創新性教學的有效途徑，是建設文化強國和教育強國的必然要求。

一、數字人文視域下紅色史料開發的模式建構

1.系統論下的史料整合創新

根據貝塔朗菲的一般系統論原理，系統具有整體性、層次性、開放性、自組織性等基本特征。紅色史料開發是一項系統工程，多主體協同共建是基礎，跨域網格化重構是內核，標準規范體系演進是保障，新型數字教育資源開發是運行結果

（1）協同治理理論下“政—學—社\"資源共建機制

紅色史料多保存于檔案館、研究機構以及民間收藏者等多方，囿于權屬不清和收錄標準不統一的雙重桎梏，普遍存在“數據煙囪\"現象，嚴重制約紅色文化的系統性開發。《綱要》明確指出要通過加強主管部門定期會商，共同做好政策協調、項目統籌、資源配置，健全協同機制，形成建設教育強國強大合力。所以，史料的系統化整合首先要構建“政府一學術一社會\"的資源共建機制：政府層面主導制定白皮書，明確史料版權歸屬規則，建立數據分層開放體系，為多主體協同治理提供政策依據；學界機構組建專家智庫，設計涵蓋稀缺性、完整性、關聯性的史料價值評估矩陣，為資源篩選與優先級劃分提供學術依據；社會層面依托區塊鏈存證技術開發眾包式采集平臺，將散落民間的日記、照片、實物等非結構化史料納入整合網絡，最終打破資源壁壘，形成權責明晰、標準互通、動態更新的史料協同治理生態。

（2）拓撲學方法論指導的跨域史料網格化重構

在拓撲學意義上，紅色史料的跨域網格化是將多元主體和產品服務進行聯結和嵌入的高密度樞紐，具有顯著的連通性和緊致性。首先，針對紅色史料的地理空間分散性特征，構建三級跨域聯動網絡：通過地方平臺優先整合本地史料資源 $$ 通過關聯映射將跨區域史料資源聯結、連通 $$ 通過云存儲與分布式計算技術實現全國史料資源的實時同步與聯合分析。其次，針對史料的物理存儲空間與歷史事件空間的時空雙重空間特征，可以構建“實體一虛擬一時空”三維跨域聯動網絡：在物理層面構建分布式存儲節點網絡，采用邊緣計算實現區域史料中心的實時同步；在虛擬層面開發史料時空數據庫，支持技術融合的紅色情境仿真；在時空層面運用本體建模技術，將相關史料進行時空標定與關聯推理。

（3）制度變遷理論視角下的標準體系演進路徑

制度建設是中國式現代化的基本要點與內在要求，是推進與拓展中國式現代化的有力保障。紅色史料的系統性整合需要明確從無序到規范的長效發展，建立標準化和可持續性保障。首先，為確保系統化整合的規范性與科學性，要制定史料數字化處理規范，明確所采用的元數據標準；建立符合標準的數字倉儲系統，確保定期實施史料數據格式遷移與多重備份機制，以保障數據的安全性、持久性和可用性。其次，由歷史學、檔案學、數字技術專家等組成的跨學科審核委員會，實施“機器初審一專家交叉驗證一委員會終審”三級校驗機制，并開發智能輔助核驗系統，對眾包數據的真實性進行嚴格核驗，確保史料數據庫的學術公信力，維護史料的權威性與可靠性。再次，基于數字化和智能化技術更新迭代的考量，在技術層面采用微服務架構，構建標準化網關，預留自然語言處理、計算機視覺等接口，可設計開放式數據中間層，兼容未來技術設備的交互需求。通過標準化體系演進與智能技術的有機融合，保證紅色史料數字化的學術規范性，并為后續的深度知識挖掘與多模態應用提供制度保障。

2.認知科學驅動的數智轉化模型

數智轉化是紅色史料深度開發的核心環節，旨在通過數字技術將史料從傳統文獻考證轉向數據驅動全景分析，通過改造傳統史學研究的認知手段、認知方法和認知過程，構建“采集一關聯一表達\"的全流程數據治理模型，為歷史研究、教育教學提供數智支撐。

（1）數字還原：規范化采集與可信化處理

針對系統化整合后的史料資源，需進一步進行數字還原，夯實數智轉換的基礎。一是采集多模態數據，包括運用識別技術提取史料中各類手稿文字、運用語音轉文本技術解析口述錄音史料、運用圖像關鍵幀提取技術標注老照片中的時空歷史信息等。二是數據清洗與可信化處理，是對采集后的史料進行識別和人工校對，剔除重復、殘缺或來源不明的史料，修正識別誤差，并通過區塊鏈技術記錄數據清洗與可信化處理的痕跡，確保數據的規范性、完整性與可溯性，建立數據質量評估標準，最終通過數字還原形成史料專題數據庫（見表1）。

（2）數據重組：關聯化識別與知識圖譜構建

對于紅色史料中的結構化數據，如檔案目錄、數據庫表格、人物關系圖譜等，可通過統一語義框架，將分散的革命檔案、人物事件進行數據語義化關聯識別。如將“平型關大捷\"節點與參戰部隊、地理坐標、文獻引用動態鏈接，進行結構化數據重組。

對于紅色史料中的非結構化數據，如手寫書信、戰場錄音等，則需先將其轉化為可檢索的元數據，再通過時空軌跡鏈對齊技術，將碎片化史料串聯為動態知識網絡，最后進行復雜語義關聯分析，構建知識圖譜。如基于紅色史料特征，可從時序關系與語義關系構建關聯模型：在時序關系上，定義“順序”（如平型關大捷 $$ 臺兒莊戰役）、“全同\"（同一事件的多方記錄）“包含\"（戰役總覽與局部戰斗）“相交\"（并行發生的事件）四類邏輯關系，用以支撐時間軸的可視化；在語義關系上，通過識別“因果”（日軍經濟封鎖 $$ 根據地大生產運動）“順承\"（作戰命令 $$ 部隊調動）等邏輯鏈，進而揭示歷史事件的內在驅動。

在結構化數據和非結構化數據完成重組后，基于史學研究的認知特點，采用本體模型將人物、事件、地點、文獻等實體關聯為語義網絡，通過自然語言處理與機器學習技術進行加工，最終構建知識圖譜。如將“革命將領\"節點與“臺兒莊戰役”“殉國地點\"“家書原文\"等屬性動態鏈接，支持學習者一鍵追溯歷史人物生平與紅色活動全貌，為歷史研究提供數據驅動的洞察。

3.傳播學理論指導的視覺修辭體系

近年來，紅色文化傳播的渠道逐漸增多，傳播活動日益豐富，但仍存在傳播方式刻板化、傳播內容同質化等情況。因此，將紅色史料的開發與視覺修辭跨界勾連，推動紅色文化的視覺修辭傳播成為關鍵出口：通過技術賦能構建“場景沉浸一敘事創新一媒介融合”的全鏈路傳播體系，將紅色史料轉化為可感知、可交互、可傳播的數字文化產品，最終實現紅色文化的活化與大眾化。

（1）具身認知理論下的歷史情境構建模型

傳統紅色史料多以文獻書籍、紀錄片、陳列展覽等形式呈現，在傳播效應上缺乏情感溫度與沉浸參與感。在數字人文理念與技術的加持下，以沉浸式情境塑造歷史文化語境、傳承紅色文化記憶的史料開發新模式應運而生

在具身認知理論下，依托時空數據與多維度實體（人、時、地、事、物），運用虛擬現實（VR）/增強現實（AR）技術，將數智化成果轉化為歷史敘事場景，通過打造“沉浸感”與“參與感”，讓學習者實現“虛實共生\"的深度文化體驗。例如，2015年為紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，山東省委宣傳部、山東省委黨史研究室、大眾報業集團主辦推出了全國首個3D抗日戰爭紀念館，整合數百萬字的文獻史料、近萬張照片圖表、200余件文物樣本和大量反映山東抗戰的文學影音作品，采用全景式三維立體動態瀏覽方式，讓觀眾體驗到真實震撼的浸入式虛擬現實場景漫游，再現山東抗日波瀾壯闊的歷史[]。

（2）敘事學視域中的多模態話語交互設計

在數字媒體時代，將數字敘事引入紅色史料的開發中，通過3D建模、知識圖譜、動態數據可視化等技術，對紅色史料進行深度詮釋和創新性轉化，打造多感官刺激的敘事產品，可以實現歷史敘事的年輕化與國際化，有助于紅色文化的傳播革新。

以“敵后根據地建設”為例。通過游戲化敘事開發主題交互游戲，設計細節豐富、情節多樣的敘事空間，學生可選擇通訊員、戰地記者等角色領取歷史任務，根據實時天氣數據（基于歷史氣象檔案記錄生成）規劃路線，躲避日軍空襲（基于真實作戰日志生成），成功運輸物資后可解鎖“榮譽勛章\"與歷史知識關聯卡片，激發寓教于樂的紅色體驗。

在數字敘事時應注重發揮學生的主體性，充分利用跨技術棧，結合統計分析、敵后戰場知識圖譜關聯查詢與交互動畫等技術手段，賦予學生在敘事互動中的能動作用，實現動態敘事。以“百團大戰”為例，學生可通過拖拽時間軸查看各階段兵力對比折線圖，點擊關鍵節點如正太鐵路破襲戰，聯動播放3D動畫，并展開相關人物關系網絡，了解革命將領的戰術協作路徑，讓學生能夠代人敘事角色、參與敘事情節。同時利用智能算法分析學生的行為數據，動態調整敘事節奏，為學生提供個性化的交互體驗[12]。

（3）媒介生態學視角下的跨平臺傳播矩陣

在新媒體迅猛發展的當下，信息傳播格局被深刻改變。紅色史料的數字化轉型與創新傳播打破了傳統媒介邊界，正在以短視頻、互動網劇、在線教育平臺、AI生成等多元傳播渠道與形式為核心，構建“公眾參與一算法驅動一全域覆蓋\"的傳播網絡。

一方面，鼓勵公眾以“二次創作”的形式參與傳播紅色文化。互動影視與跨媒介敘事實現全球用戶協同參與，形成傳播裂變，構建了“創作一體驗一傳播\"閉環，讓紅色文化在數字時代煥發生命力。另一方面，AI算法賦能新媒體分析用戶興趣標簽，精準推送個性化紅色文化資源。如抖音、B站等平臺向軍迷推薦軍略戰役史料資源，向學生推送紅色精神思政教育資源，實現“千人千面\"的文化傳播，革新歷史文化傳承模式，重塑了文化記憶的生成機制。

二、數字人文視域下紅色史料的教育應用策略

數字人文加持下的紅色史料開發，并不是對傳統史學的顛覆，而是一場“方法論的重構”。其在教學中的應用價值在于：讓課堂史料“活起來”讓學生思維“動起來”讓家國情感“燃起來”，真正實現從知識傳授到素養培育的跨越。

1.課程論視角下的數字資源轉化

（1）分層化史料資源支撐教學素材開發

教師可依據《普通高中歷史課程標準》對歷史學科核心素養的要求，圍繞教材內容，兼顧學生認知差異與學校技術條件，自主開發“紅色史料智能教學包”。一方面，通過分層史料包教學設計（見表2），緊扣學科核心素養，將數字技術轉化為可落地的教學生產力，實現從“知識傳遞\"到“素養生成\"的升級；同時兼顧城鄉教學資源差異，促進教育公平。

另一方面，基于數字資源的精準支持，教師可據此設計分層教學任務，如：為理解困難的學生推送基礎層微觀敘事視頻，為學有余力者開放挑戰層模擬系統；為邏輯型學生推送戰略決策史料，為情感型學生生成數字影像史料。通過因材施教，在數字空間中培育出年輕一代的歷史主體意識，推動學生從歷史旁觀者轉變為紅色文化傳承的參與者。

（2）多元化史料關聯驅動學科素養培養

多元化史料數據的應用可以培養學生的史料實證意識、綜合分析能力和高階邏輯思維。教師利用數字資源平臺，可以將文字、圖片、音頻、視頻等不同類型的紅色史料進行關聯，將事件、人物、地點等歷史信息進行關聯，將文獻、檔案、口述歷史等文本類史料進行關聯，或借助自然語言處理、知識抽取等技術，對非結構化史料資源中的人名、地名、時間等信息要素精準定位，并關聯形成專題數據集[13]通過關聯數據驅動，構建歷史知識網絡，形成動態的知識圖譜，助力學生理解歷史事件之間的關系。

如，利用關聯數據建立不同戰役之間的關系，呈現戰役與政治、經濟、文化等因素的相互影響，助力學生發現數據中的隱含信息，理解歷史事件的復雜性，培養學生的批判性思維能力；將紅船精神、長征精神、古田會議精神等紅色精神研究重心與老一輩無產階級革命家創建的照金革命根據地和陜甘以至西北革命根據地的革命精神進行數據關聯，提煉為“渭華照金精神”，助力學生更加真實地感知歷史、體會精神，進而堅定理想信念14；通過數據庫提取革命時期《大公報》《解放日報》電子檔案、民間歌謠、士兵日記等非結構化文本，將其關聯《大公報》記者、延安通訊員、上海市民等匹配身份的史料，通過數據驅動對比官方敘事與民間記憶的差異，深度挖掘復雜的社會心態（如后方民眾的焦慮與希望并存），在此過程中，教師通過宏觀和微觀視角切換，引導學生思考“單一史料何以局限，多元互證何以必要”，培養學生的高階思維，進而提升學科素養。

2.學習科學導向的課堂革新路徑

（1）教育場景革新，學習空間沉浸化

虛擬現實（VR）增強現實（AR）等數字技術能夠營造身臨其境的文化體驗，成為紅色史料開發利用的重要補充。教師通過虛擬技術再現歷史事件發生的時空場景，著力于在虛擬場景中融入歷史檔案、文物圖像、口述史料等多源異構史料，形成時空交織的教學資源矩陣，全方位再現特定歷史情境，讓學生在沉浸式互動中親歷歷史、感悟歷史。如“全民族抗戰時期的重慶：虛擬歷史現場教學案例”一課，教師借用VR技術還原戰爭時期的重慶，學生以第一視角進入虛擬的防空洞，觀察西南聯大的臨時教室布置、教學設施，以及聯大學子在簡陋環境中的學習狀態，思考在戰爭環境下堅持學習的意義，激發學生的共情；借用AR技術切換日軍轟炸重慶的場景，讓學生親身感受戰爭的殘酷，從而理解和平之珍貴。這種具身化實踐通過多感官通道激活認知，使歷史教學從史實記憶升華為情境理解。教學評價數據顯示，在智能場景加持下，學生歷史解釋的表達力提升 57% ，情感共鳴強度增加 82% 。

通過教育場景革新，傳統的教學場所轉變為開放的學習生態系統，單向輸出型課堂升級為“問題引導一情境觸發一深度交互\"的智能學習系統。在數字孿生空間中，學生打破單一線性敘事，實現多時空維度的自由穿梭，從宏觀視角了解全民族抗戰的歷史進程，從微觀視角理解個體命運與歷史的互動關系，推動紅色史料由靜態檔案轉化為可生長的教育基因，實現從知識傳遞向價值認同的跨越式升級。

（2）教學過程革新，學習機制游戲化

《綱要》提出要探索數字賦能大規模因材施教、創新性教學的有效途徑，主動適應學習方式變革。因此，教學中的數字工具不是簡單的疊加、炫技，而是要成為歷更思維的具象化載體，推動學習方式的變革。針對“中華民族抗日戰爭”單元時空跨度大、信息碎片化、情感共鳴不足等教學痛點，可運用游戲化數字工具將14年抗爭史轉化為可體驗的決策歷程，實現學科核心素養的可視化評估。

如，以“角色扮演 + 任務驅動”為核心，學生分組化身軍隊指揮部成員，通過國統區、敵后戰場的教學情境切換，在兩節課時間內完成四大任務鏈：通過AR掃描觸發盧溝橋事變的場景，通過破譯日軍密電學習背景知識；在三維沙盤中調配淞滬會戰資源，觀察正面戰場的策略影響；調用新聞報道數據模擬臺兒莊戰役，觀察中華民族的精神變化；復盤百團大戰，通過戰后多方評價的數據分析，理解中流砥柱的內涵。課堂中采用\"學習貢獻 × 時間效率”復合算法進行動態積分，并通過戰略推演軌跡、協作熱力圖、情感共鳴曲線等數據生成個人紅色知識圖譜，刻畫學生歷史思維成長和同理心發展歷程，最終呈現學習效能雷達圖并頒發釘釘教育版虛擬勛章。課后延伸任務鼓勵學生依托家校社教聯體資源，挖掘身邊的紅色記憶，制作小視頻，深化歷史與現實的聯結，實現紅色基因的代際傳承。

（3）知識供給革新，學習內容定制化

在課堂教學中，利用生成式人工智能技術創建歷史人物的虛擬對話，為學生提供個性化學習內容。如運用智能工具創建歷史參與者的虛擬形象，向其提出有待解決的學習問題：詢問“以空間換時間”戰略的具體含義，理解《論持久戰》的核心思想和戰略智慧；了解抗戰中的戰略選擇變化，探討國共兩黨在全民族抗戰中的戰略差異及其原因，循證歷史決策。人工智能工具根據學生提問，分析推理學生的學習進度和興趣點，從不同角度提供個性化的學習內容答案，滿足不同學生的學習需求。

通過自適應學習系統的個性化知識推送策略，可以提高課堂學習的趣味性，激發學生對歷史學習的興趣和探究欲望。學生由歷史旁觀者變為歷史情境的參與者和解讀者，更好地培養了批判性思維、問題意識和史料實證素養。

3.社會記憶理論指導的教育生態重構

（1）館校協同機制下的數字生態傳承鏈搭建

館校協同是指學校與場館相互配合彼此協作，發揮場館的教育屬性，增強學校教育的趣味性、科學性以及適應性。目前館校協同大多為傳統的單向資源輸送、資源借用模式，未能把握好“思政小課堂\"與“社會大課堂\"的銜接關系，未能承擔興文化、育新人的重要使命和社會責任。在數字技術推動下，學校常規教育與社會非常規教育進一步結合，開始突破傳統館校協同的物理和認知邊界，形成紅色文化共建共育的傳承新生態。

一是重構記憶場所。通過構建“歷史現場一數字平臺一情境感知”三位一體的線上教育資源，使場館的紅色史料突破不可移動的客觀限制，實現“遠程在場”，拓展教育空間。二是重構共育課程。館校協同以學生成長和發展為中心，以互動參與體驗為框架，以信息技術平臺為驅動，通過“感知一觸摸一感悟\"躍式升級，不斷挖掘學生情感領域的多元價值[8，豐富教育空間。三是重構素養目標。館校協同打破視覺、聽覺意義上的參觀瀏覽，重視和強化學生的實踐主體性，讓學生在與場館數字平臺的互動中收集、分析、解決問題，促進人機協同發展，加強數字公民素養培育。

在數字平臺的深度介人下，館校協同機制通過資源、課程和素養三條路徑，搭建了連接歷史與現實的數字生態記憶傳承鏈，為紅色文化的社會教育開辟了虛實交融的教育新生態。

（2）UGC機制下的社會記憶重構

UGC（用戶生成內容）是學習者利用互聯網的新興方式，指學習者創新生產并主動分享個性化原創內容。一方面，學生在UGC社區中通過知識獲取行為得到豐富多樣的紅色文化內容，如短視頻中生動的全民族抗戰歷史知識講解、社交媒體上感人的英雄人物事跡分享、網絡紀錄片里對戰爭遺跡與文物的細致展示等。相較于傳統單一的紅色文化教育，這些內容以更鮮活、直觀的形式呈現，能有效加深學生的理解與記憶。另一方面，在UGC生態培育環境下，學生以點贊、轉發、評論、分享、等交互行為參與到傳播紅色文化的行動中，他們不再是被動的知識接受者，更是內容創作者與知識傳播者。

在2025年抗戰勝利80周年之際，學生可以運用新媒體工具制作并分享紅色文化作品，積極參與國家紀念活動，為紅色文化傳播與社會記憶重構貢獻力量。如，利用數字平臺創建虛擬紅色紀念館，上傳學習中所收集的紅色史料、文物圖片、英雄人物事跡等內容，普及紅色歷史知識；組織線上紅色故事分享活動，鼓勵大家以文字、圖片、音頻、視頻等形式講述自己家族中的紅色故事，解讀紅色精神；通過數字平臺發起線上紀念儀式，如點亮虛擬蠟燭、獻花等活動，表達對革命英烈的敬意和緬懷之情，為歷史的社會記憶注入時代內涵。

三、數字人文應用的反思與突破

在數字媒介高度滲透的當下，紅色史料的解構與重構面臨著后真相時代歷史闡釋權的博弈。一方面，歷史虛無主義在網絡空間滋生，個別自媒體以“戲說”\"惡搞”形式解構革命英雄形象，出現低俗化、表面化和矮化紅色文化的傾向，嚴重扭曲了紅色史料的內涵。另一方面，國際輿論場中仍存在刻意歪曲中國在反法西斯戰爭中貢獻的敘事，亟需通過數字化手段強化話語權。對此，須構建“技術 + 內容\"雙軌防御機制，重視文化宣傳陣地尤其是網絡陣地的堅守，不斷增強紅色文化的感染力、感召力和凝聚力；要主動設置議題，引領輿論方向，確保正確的輿論觀點始終處于網絡空間與論場的中心。

同時，紅色史料數字化進程中存在數據異化對歷史認知的祛魅風險。在數字技術層面，史料采集與存儲面臨技術瓶頸，如老舊文獻的OCR識別誤差率高、戰時音頻修復依賴高成本專業設備等；技術迭代速度超越資源更新能力，如部分博物館數字系統因兼容性問題導致史料再次成為“數據孤島”；技術工具同質化導致紅色文化的呈現模式趨同，如大多AR應用僅限于場景還原，缺乏對戰爭倫理的深度闡釋。在數字人文層面，過度追求學術嚴謹性易導致內容艱澀，難以被大眾接受，數據庫利用率低；片面迎合大眾趣味則可能引發歷史失重；AI算法推薦機制加劇“信息繭房”，使紅色文化傳播陷入“愛國者恒信，質疑者恒疑”的困境等。所以，需要兼顧技術倫理與創新，尋求兩者之間的平衡點，完善技術倫理評估框架。

借助大數據分析可以深入了解受眾對紅色文化的需求和興趣點，有針對性地開發個性化、多樣化的傳承內容和形式，提高紅色文化的傳承效應；借力不斷迭代的數字技術，可以從海外反法西斯戰爭史料中挖掘更具價值的歷史信息，構建完整、立體的中國人民抗戰歷史圖景，推動我國史學研究發展；借用數字化手段，可以對史料進行高精度的采集、修復、存儲和管理，加強文化遺產學的數字化轉型。同時，將歷史教學與信息技術、倫理教育等領域深度交叉、跨學科融合，可以突破傳統文理學科認知，使歷史人文與前沿科技深度結合，并創新數字人文素養的評價體系，這既符合新課標對歷史學科核心素養的培養要求，又回應了國家對公民科學素養的培育導向。

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